10.10).
Некоторый ряд букв (например, хлеб) появляется на месте верхней точки.
Испытуемый нажимает на ключ, показывая этим, является ли данный ряд
букв словом. Как только он принял решение, первый ряд букв исчезает, и
вскоре после этого появляется второй. Испытуемый решает, является ли
словом второй ряд букв, и процесс продолжается. Эта процедура позволя-
ет измерять опознание букв второго слова в зависимости от контекста,
создаваемого первым словом. Как можно было предвидеть, Мейер обнару-
жил, что решения о втором слове принималось гораздо быстрее, когда оно
было в паре со связанным словом, чем когда оно было в паре с несвязан-
ным словом (Рис.10.11).
Здесь мы снова встречаемся с влиянием контекста на опознание слов.
Эти данные можно интерпретировать в терминах модели логогена, в кото-
рой первое слово возбуждает логоген второго слова. Мейер и др. интер-
претировали их в терминах общей схемы информационного подхода, изоб-
раженной на Рис. 10.12. Здесь первый этап - это операция кодирования,
во время которой создается внутренняя репрезентация. После кодирова-
ния последовательность букв проверяется лексической памятью испытуе-
мого - нет ли такого элемента среди запомненных ранее, и в зависимос-
ти от результатов сопоставления выполняется решение. Эта модель по-
зволяет сделать два важных предположения относительно хранения лек-
сических событий в памяти: во-первых, что слова хранятся в памяти в
различных местах, причем некоторые слова тесно связаны (например, хлеб-
масло), а некоторые связаны отдаленно (хлеб-врач); во-вторых, что вос-
произведение информации из конкретного места в памяти вызывает не-
рвную активность, распространяющуюся на соседние участки, и таким
Рис. 10.10. Ос
новноя процедура
каждой пробы в
лексической зада- у.
че. Адаптировано и
из; Meyer, Schva-
neveldt and Ruddy ГДй
f1974af. IQ
Язык ч развитие познания
328
Рис. 10. П. Вли-
яние семантичес-
кого контекста на
время опознания
второго элемента
словесной пары в
лексической зада-
че. Адаптировано
из: Меуег, Schv-
aneveldt, and Rud-
dy (1974aj.
образом облегчает опознание воспоминаний, связанных с воспроизводи-
мой информацией. Последнюю гипотезу подтверждают эксперименты с
контекстом: особый интерес представляет модель опознания букв и слов,
которую разработали Мейер и Шваневельдт (Рис.10.13). (Хотя мы обсуж-
даем эту модель в связи с опознанием букв и слов, она подходит также
для обсуждения семантической памяти.) В этой модели процесс опозна-
ния начинается, когда ряд букв поступает на "анализатор деталей". Полу-
чающийся при этом код, содержащий информацию о форме букв (прямые
линии, кривые, углы), передается на детекторы слов. При обнаружении
ими достаточных признаков генерируется сигнал, подтверждающий, что
обнаружено некоторое слово; при обнаружении определенного слова воз-
буждаются и другие расположенные рядом слова. Например, при обнару-
жении слова "хлеб" активируются также слова, расположенные в сети
памяти человека близко от него,- такие как "еда", "масло" и т.д. Их
сенсибилизация показана на Рис.10.13 пунктирными линиями. Возбужде-
Рис. 10.12. Предполагаемые этапы опознания слова. Горизонтальными стрелками показано
направление последовательности операций; вертикальными стрелками - качество стимула и
воздействие семантического контекста. Меуег, Schvaneveldf, and Ruddy (1974a).
Язык, раздел 1: слова и чтение
329
Рис. 10.13. Ги-
потетический
механизм объе-
динения сенсор-
ной и семанти-
ческой информа-
ции при опозна-
нии слово. Адап-
тировано из: Меу-
er and Schvane-
veldf I1976af.
Орфография
и намерения
ние семантически связанных слов облегчает последующее их обнаруже-
ние. Эта модель согласуется с данными, что испытуемые опознают связан-
ные слова быстрее, чем несвязанные. Она привлекательна также тем, что
открывает путь к пониманию структуры семантической памяти.
Теоретические позиции Мейера и Мортона не противоречат друг дру-
гу - на самом деле они взаимодополняющие. Обе они обращены к про-
блеме влияния контекста на опознание слов, и обе предполагают наличие
некоторого внутреннего механизма, способного улучшать опознание в за-
висимости от контекста. По Мортону,- это механизм повышения уровня
возбуждения логогена; по Мейеру,- это распространение нервной актив-
ности, облегчающее доступ к сходным лексическим элементам.
В интересном исследовании Массаро и Хестанда (Massaro and Hestand,
1983) показана зависимость между способностью к чтению и знанием ор-
фографии у старшеклассников. В их эксперименте учащихся первого, вто-
рого и третьего класса просили опознавать ряды букв, "очень похожие на
слово". Предъявлявшиеся детям ряды варьировались по степени статисти-
ческого сходства с нормальными английскими словами. Один набор таких
рядов был составлен по обычным схемам расположения букв в словах, а в
другом эти обычные схемы были нарушены. Несколько примеров показа-
ны в Табл. 10.1. Массаро и Хестанд обнаружили, что у учащихся более
старших классов результаты были лучше - старшие дети выбирали боль-
шее число регулярных рядов, очень похожих на слово, чем младшие. Эти
исследователи также обнаружили связь этих показателей с успехами уча-
щихся в стандартизованном тесте умственных способностей.
Язык ч развитие познания
330
В сходном исследовании Саласу и др. (Salasoo, Shifirin, and Feustel,
1985) показали, что при повторном предъявлении псевдослова приобрета-
ют многие из свойств, характерных для слов с высокой частотностью, что
указывает на тесную связь между научением и обработкой информации.
Это и другие исследования сосредоточены на важной особенности отно-
шений между знакомостью и обработкой информации. Из полученных дан-
ных можно сделать вывод, касающийся двух важных вопросов, одного -
теоретического, а другого - практического. С теоретической стороны,
это исследование еще раз подтверждает представление, что в процессе
научения чтению учащиеся также усваивают "побочное" знание законо-
мерностей и правил, управляющих последовательностью букв в словах. С
практической стороны, такая информация может найти непосредственное
применение в обучении чтению и разработке учебников, предназначенных
для обучения орфографии.
До сих пор происходящий при чтении процесс выделения значения из
причудливо расположенных букв ускользал от нашего полного понима-
ния. Кроме вышеприведенных факторов, мы упоминали несколько других
компонентов в качестве возможных элементов процесса чтения и, воз-
можно, составной части практики чтения. Понимание роли этих факторов
может помочь прояснить некоторые из секретов чтения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200
Некоторый ряд букв (например, хлеб) появляется на месте верхней точки.
Испытуемый нажимает на ключ, показывая этим, является ли данный ряд
букв словом. Как только он принял решение, первый ряд букв исчезает, и
вскоре после этого появляется второй. Испытуемый решает, является ли
словом второй ряд букв, и процесс продолжается. Эта процедура позволя-
ет измерять опознание букв второго слова в зависимости от контекста,
создаваемого первым словом. Как можно было предвидеть, Мейер обнару-
жил, что решения о втором слове принималось гораздо быстрее, когда оно
было в паре со связанным словом, чем когда оно было в паре с несвязан-
ным словом (Рис.10.11).
Здесь мы снова встречаемся с влиянием контекста на опознание слов.
Эти данные можно интерпретировать в терминах модели логогена, в кото-
рой первое слово возбуждает логоген второго слова. Мейер и др. интер-
претировали их в терминах общей схемы информационного подхода, изоб-
раженной на Рис. 10.12. Здесь первый этап - это операция кодирования,
во время которой создается внутренняя репрезентация. После кодирова-
ния последовательность букв проверяется лексической памятью испытуе-
мого - нет ли такого элемента среди запомненных ранее, и в зависимос-
ти от результатов сопоставления выполняется решение. Эта модель по-
зволяет сделать два важных предположения относительно хранения лек-
сических событий в памяти: во-первых, что слова хранятся в памяти в
различных местах, причем некоторые слова тесно связаны (например, хлеб-
масло), а некоторые связаны отдаленно (хлеб-врач); во-вторых, что вос-
произведение информации из конкретного места в памяти вызывает не-
рвную активность, распространяющуюся на соседние участки, и таким
Рис. 10.10. Ос
новноя процедура
каждой пробы в
лексической зада- у.
че. Адаптировано и
из; Meyer, Schva-
neveldt and Ruddy ГДй
f1974af. IQ
Язык ч развитие познания
328
Рис. 10. П. Вли-
яние семантичес-
кого контекста на
время опознания
второго элемента
словесной пары в
лексической зада-
че. Адаптировано
из: Меуег, Schv-
aneveldt, and Rud-
dy (1974aj.
образом облегчает опознание воспоминаний, связанных с воспроизводи-
мой информацией. Последнюю гипотезу подтверждают эксперименты с
контекстом: особый интерес представляет модель опознания букв и слов,
которую разработали Мейер и Шваневельдт (Рис.10.13). (Хотя мы обсуж-
даем эту модель в связи с опознанием букв и слов, она подходит также
для обсуждения семантической памяти.) В этой модели процесс опозна-
ния начинается, когда ряд букв поступает на "анализатор деталей". Полу-
чающийся при этом код, содержащий информацию о форме букв (прямые
линии, кривые, углы), передается на детекторы слов. При обнаружении
ими достаточных признаков генерируется сигнал, подтверждающий, что
обнаружено некоторое слово; при обнаружении определенного слова воз-
буждаются и другие расположенные рядом слова. Например, при обнару-
жении слова "хлеб" активируются также слова, расположенные в сети
памяти человека близко от него,- такие как "еда", "масло" и т.д. Их
сенсибилизация показана на Рис.10.13 пунктирными линиями. Возбужде-
Рис. 10.12. Предполагаемые этапы опознания слова. Горизонтальными стрелками показано
направление последовательности операций; вертикальными стрелками - качество стимула и
воздействие семантического контекста. Меуег, Schvaneveldf, and Ruddy (1974a).
Язык, раздел 1: слова и чтение
329
Рис. 10.13. Ги-
потетический
механизм объе-
динения сенсор-
ной и семанти-
ческой информа-
ции при опозна-
нии слово. Адап-
тировано из: Меу-
er and Schvane-
veldf I1976af.
Орфография
и намерения
ние семантически связанных слов облегчает последующее их обнаруже-
ние. Эта модель согласуется с данными, что испытуемые опознают связан-
ные слова быстрее, чем несвязанные. Она привлекательна также тем, что
открывает путь к пониманию структуры семантической памяти.
Теоретические позиции Мейера и Мортона не противоречат друг дру-
гу - на самом деле они взаимодополняющие. Обе они обращены к про-
блеме влияния контекста на опознание слов, и обе предполагают наличие
некоторого внутреннего механизма, способного улучшать опознание в за-
висимости от контекста. По Мортону,- это механизм повышения уровня
возбуждения логогена; по Мейеру,- это распространение нервной актив-
ности, облегчающее доступ к сходным лексическим элементам.
В интересном исследовании Массаро и Хестанда (Massaro and Hestand,
1983) показана зависимость между способностью к чтению и знанием ор-
фографии у старшеклассников. В их эксперименте учащихся первого, вто-
рого и третьего класса просили опознавать ряды букв, "очень похожие на
слово". Предъявлявшиеся детям ряды варьировались по степени статисти-
ческого сходства с нормальными английскими словами. Один набор таких
рядов был составлен по обычным схемам расположения букв в словах, а в
другом эти обычные схемы были нарушены. Несколько примеров показа-
ны в Табл. 10.1. Массаро и Хестанд обнаружили, что у учащихся более
старших классов результаты были лучше - старшие дети выбирали боль-
шее число регулярных рядов, очень похожих на слово, чем младшие. Эти
исследователи также обнаружили связь этих показателей с успехами уча-
щихся в стандартизованном тесте умственных способностей.
Язык ч развитие познания
330
В сходном исследовании Саласу и др. (Salasoo, Shifirin, and Feustel,
1985) показали, что при повторном предъявлении псевдослова приобрета-
ют многие из свойств, характерных для слов с высокой частотностью, что
указывает на тесную связь между научением и обработкой информации.
Это и другие исследования сосредоточены на важной особенности отно-
шений между знакомостью и обработкой информации. Из полученных дан-
ных можно сделать вывод, касающийся двух важных вопросов, одного -
теоретического, а другого - практического. С теоретической стороны,
это исследование еще раз подтверждает представление, что в процессе
научения чтению учащиеся также усваивают "побочное" знание законо-
мерностей и правил, управляющих последовательностью букв в словах. С
практической стороны, такая информация может найти непосредственное
применение в обучении чтению и разработке учебников, предназначенных
для обучения орфографии.
До сих пор происходящий при чтении процесс выделения значения из
причудливо расположенных букв ускользал от нашего полного понима-
ния. Кроме вышеприведенных факторов, мы упоминали несколько других
компонентов в качестве возможных элементов процесса чтения и, воз-
можно, составной части практики чтения. Понимание роли этих факторов
может помочь прояснить некоторые из секретов чтения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200