"1" можно закодировать (1)как число (единица), (2)как порядковый
номер (первый) и (3) как количество (1 штука).
Линкольн может быть закодирован (1)как Президент (16-й), (2)как
личность, запечатленная на деньгах (5-долларовая банкнота) и (З)как ге-
рой (Гражданской войны). \
"10" можно закодировать (1)как число (десять), (2) как порядковый
номер (десятый) и (З)как количество (10 штук).
"5" можно закодировать (1)как число (пять), (2) как порядковый но-
мер (пятый) и (З)как количество (5 штук}.
Кроме семантических репрезентаций, показанных выше, информацию
в задачах можно представлять картинно; так, задачу равенства отноше-
ний, по условиям которой черный квадрат находится внутри белого круга,
можно представить на языке формы, положения или цвета.
На материале подобных задач Стернберг (1985) разработал теорию
интеллекта, согласно которой интеллект можно разделить на 5 типов ком-
понент: метакомпоненты, компоненты деятельности, компоненты приоб-
ретения, компоненты удержания и компоненты передачи. Компонен- ты -
это этапы, через которые надо пройти человеку, чтобы решить задачу.
Метакомпоненты - это знания человека о том, как решать задачу. По-
скольку метакомпоненты составляют основу решения многих концепту-
альных задач, Стернберг считает, что они связаны с общим интеллектом.
Он продолжает изучение тех ролей, которые различные компоненты игра-
ют в задачах на рассуждение, таких как аналогии, а также то, как с разви-
тием человека возрастает сложность этих компонентов и метакомпонен-
тов. Для изучающих когнитивную науку представляет особый интерес его
общая схема, в которой теории интеллекта и тесты на интеллект четко
выделяются на когнитивной почве.
Мышление и интеллект - естественный и искусственный
490
Когнитивный тест на интеллект
Образцы вопросов теста
1. Предположим, что все драгоценные кам-
ни сделаны из пенорезины. Каким сло-
вом вы тогда завершили бы приведен-
ную аналогию:
ДЕРЕВО : ТВЕРДЫЙ :: АЛМАЗ :.....
а- ценный: б- мягкий: в- хрупкий; г- твер-
дейший
2. Жанет, Барбара и Элейн - это домохо-
зяйка, юрист и физик, но не обязатель-
но в таком порядке. Жанет живет по
соседству с домохозяйкой. Барбара луч-
ший друг физика. Элейн однажды хоте-
ла стать юристом, но раздумала. Жанет
виделась с Барбарой в течение после-
дних двух дней, но не виделась с физи-
ком.
Жанет, Барбара и Элейн в правильном
порядке - это;
а- домохозяйка, физик, юрист
б- физик, юрист, домохозяйка
в- йизик, домохозяйка, юрист
г- юрист, домохозяйка, физик
3. Джош и Сэнди обсуждают две бейсболь-
ные команды - Красных и Синих. Сэн-
ди спросила Джоша, почему он думает,
что v Красных больше шансов выиграть
в э-ом году вымпел, чем у Синих. Джон
ответил: "Если каждый игрок команды
Красных лучше, чем каждый игрок ко-
манды Синих, то Красные должны быть
лучшей командой."
Джон предполагает, что:
а - Вывод, применимый к каждой части
целого, применим также к целому, и
это предположение истинно;
a-S a-t- 9-е -i-S 9-1 :niaaio
б - Вывод, применимый к каждой части
целого, применим также к целому, и
это предположение ложно,
в- Вывод, применимый к целому, при-
меним также к каждой его части, и
это предположение истинно;
г - Вывод, применимый к целому, при-
меним также к каждой его части, и
это предположение ложно;
4. Реклама Сберегательного Банка Слад-
кой Жизни гласит: "Мы гарантируем
самые высокие из возможных процент-
ные ставки по всем сберегательным сче-
там". Профессор Экономов взглянул на
эту рекламу и немедленно переложил
деньги из Сберегательного Банка Непью-
щей Долины в Сладкую Жизнь.
Если предположить, что реклама Сбе-
регательного Банка Сладкой Жизни че-
стна, то профессору Экономову можно
гарантировать, что он:
а - получит в Сладкой Жизни более вы-
сокие проценты, чем в Непьющей До-
лине;
б - получит в Сладкой Жизни те же са-
мые проценты, что и в Непьющей До-
лине;
в - получит в Сладкой Жизни как мини-
мум те же самые проценты, что и в
Непьющей Долине;
г - получит в Сладкой Жизни те же са-
мые проценты, что и в во всяком дру-
гом банке, сделавшем то же самое
заявление, что и банк Сладкая Жизнь.
5. Выберите слово, описывающее либо не-
обходимое, либо невозможное свойство
слова, написанн7Ро~курсивом.
лев
а- свирепый; б- белый; в- млекопитаю-
щее; г- живой
Взято из: R.Slernberg (1986).
Мышление, раздел 2: решение задач, творчество и человеческий интеллект
491
Краткое содержание
1. Считается, что решение задач направлено на отыскание решения
конкретной проблемы.
2. Многие исследования искусственного интеллекта (ИИ) направле-
ны на понимание и дублирование когнитивных процессов челове-
ка, происходящих при решении задач (например, Универсальный
Решатель Задач, созданный Ньюэллом и Саймоном). Модели ИИ
часто критикуются за жесткую последовательность выполняемых
операций и совершенный доступ к информации, но исследователи
полагают, что использование подцелевых процедур (как в УРЗ)
создает аналогию с решением задач человеком.
3. В некоторых моделях предполагается, что в решении задач уча-
ствуют когнитивные сети. Одна такая модель (Грино) предполага-
ет, что решение задач - это уникальная форма обработки в памя-
ти, при которой между сохраненной ранее информацией и решени-
ем образуются связи. Другая модель (Эйзенштадт и Карив) сосре-
доточена на внутренних репрезентациях, образующихся в процес-
се решения задач, причем исследования в этой области показыва-
ют, что воспроизведение сведений из области данной задачи зави-
сит от того, как сформулирована задача, что планирование на бу-
дущее незначительно и что схемы сканирования предметной обла-
сти используют обработку по принципу "сверху-вниз", т.е. обра-
ботку, управляемую гипотезой.
4. Творчество - это вид когнитивной деятельности, приводящий к
новому видению задачи и не ограниченный прагматическими ре-
зультатами.
5. Одна из схем анализа творчества (Уоллес) предполагает, что в
этом процессе есть четыре фазы: подготовительная, на которой
формулируется задача и в которой принимают участие общие зна-
ния; инкубационная, когда не делается прямых попыток решения
задачи и мысль направляется на что-либо еще; фаза просветления,
на которой достигается понимание; и фаза проверки, на которой
испытываются результаты инсайта.
6. Анализ творчества включает как мнения, высказанные авторитета-
ми в соответствующей области (например, олимпийскими атлета-
ми), так и применение психометрических инструментов, разрабо-
танных для измерения различных процессов мышления, которые
определяются как способность генерировать множество абстракт-
ных, гибких ответов на одну задачу (например, предложить не-
сколько способов использования кирпича).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200