С 1997 года действует программа лОдаренные дети» в рамках президентской
программы лДети России». Проблема детей, рано проявляющих общие и специ-
альные способности, Д особый момент, на котором я также хочу остановиться в
заключении.
Детская одаренность определяется как высокий и сверхвысокий уровень раз-
вития способностей ребенка, проявляющийся в очевидных выдающихся достиже-
ниях в той или иной сфере деятельности.
От одаренных отличают талантливых детей, тех, результаты деятельности ко-
торых уже имеют социальную значимость.
По мнению В. С. Юркевич, кроме очевидной одаренности существуют также
скрытая и потенциальная форма одаренности.
екая, Н. С. Лейтес, Ю. Д. Бабаева, В. С. Юркевич, М. А. Холодная, Д. В. Ушаков,
А. В. Матюшкин и другие исследователи (она опубликована в книге лРабочая
концепция одаренности». М.: Министр, 1998).
К моменту выхода этой книги из печати, я надеюсь, уже будут опубликованы
многие руководства из серии лОдаренные дети».
И наконец, несколько слов об исследовательской программе выявления фак-
торов социальной микросреды на развитие способностей детей, реализуемой со-
трудниками Института психологии РАН.
К сожалению, простая констатация лведущей роли культурных факторов» в
развитии общих способностей ничего не дает ни науке, ни практике. Ритуальные
словесные формулы адептов лкультурно-исторической психологии» уже давно
вошли во все психологические учебники, как наши, так и зарубежные. Но пробле-
ма в том, какие же факторы культурно-социальной среды и каким образом вли-
яют на культурное развитие способностей ребенка? Психология развития начина-
ется там, где кончается психогенетика, но без психогенетической подоплеки все
рассуждения о культурной детерминации психических функций повисают в воз-
духе. Также и роль среды в формировании способностей при психогенетическом
исследовании будет выявлена, если при планировании учесть основные парамет-
ры среды. Речь идет о взаимодействии ребенка с его ближайшем окружением:
семьей, сверстниками, учителями, другими взрослыми и детьми.
Для примера, который может иллюстрировать отношение интеллекта и куль-
турных влияний, я приведу результаты одного исследования.
Оно принадлежит Вивату Воравонгу, тайскому психологу. Мы пытались выяс-
нить, как уровни общего интеллекта учителя и ученика влияют на их взаимоотно-
шения. Было проведено кросскультурное исследование в течение 1995Д1997 го-
дов на российской (Москва) и тайской (Бангкок) выборках. Применялся культур-
но свободный тест интеллекта Кэттелла и специально сконструированные тесты
для определения эмоциональных отношений.
Основные результаты исследования представлены на рис. 60 и 61.
Легко заметить следующие закономерности: при низком уровне интеллекта
(как учителей, так и учеников) типы эмоционального отношения в российской и
тайской культурных выборках не различаются. Культуральные различия в отно-
шениях проявляются лишь на выборках испытуемых, обладающих высоким уров-
нем интеллекта.
Можно более жестко сформулировать вывод: носителями национальной куль-
туры являются лица с высоким уровнем интеллекта, и именно при сравнении
таких групп проявляются все этнокультурные различия. Общий интеллект обес-
печивает успешное овладение культурой, в том числе Д национальной: умные
российские учителя более дифференцированно подходят к учащимся, для интел-
лектуального тайского учителя все ученики Д одинаковы, ибо важнее в этой
культуре роль и ее точное исполнение, а не индивидуальные особенности испол-
нителя.
ft
Послесловие
273
POCCtИнтеллект учителяИЯ :1/0,05Интеллект ученикаТУИнтеллект учителяНИЛАНД1Интеплекгг ученика1
высокий уровеньвысокий уровень
высокий уровеньсредний уровеньвысокий уровеньсредний уровень
..-ХХ"0,01 »HU3KUUуровеньнизкий уровень
1 высокий уровень
высокий уровень
низкий уровеньсредний уровеньHU3KUUуровень..-ХХХ6,05средний уровень
HU3KUUуровеньнизкий уровень
Рис. 60. Отношение учителей к ученикам в зависимости от их уровня интеллекта
(пунктирная линия обозначает негативное отношение, сплошная Д позитивное)
Сегодня наиболее исследовано влияние семейных отношений на развитие спо-
собностей. Уже ясно, что эмоциональные отношения ребенка ко взрослому, а так-
же стиль семейного воспитания, особенности структуры семейных отношений
оказывают огромное воздействие на развитие способностей детей. Это воздей-
ствие осуществляется как непосредственно, так и опосредованно: через формиро-
вание определенных особенностей личности и мотивации ребенка (рис. 62).
Интеллект учениковРОССИЯИнтеллект учителейИнтеллект учениковТАИЛАНДИнтеллект учителей
высокийвысокий
интеллектинтеллект
Р005
интеллектнизкийинтеллектнизкий
интеллектинтеллект
высокийвысокий
низкийинтеллектнизкийинтеллект
интеллектнизкийинтеллектнизкий
интеллектинтеллект
Рис. 61. Отношение учеников к учителям в зависимости от их уровня интеллекта
Послесловие
ВРЕМЯ
Общий фактор (G -f)
"Текучий"
интеллект
Потенциальная
креативность
Актуальная
креативность
Имплицитная
обучаемость
Вербальный фактор
Пространственный фактор
Формально-числовой фактор
Эксплицитная
обучаемость
лКристалли-
зованный»
интеллект
Рис. 63. Схема развития общих способностей
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96