,
1. (муж.)
2. (муж.)1
3. (муж.)1
Выбор определенного вида деятельности
4. (жен.)>
Выделение избранного варианта
(паттерна) осуществления данного вида
деятельности Д обретение образца для
подражания
ПОДРАЖАНИЕ-
КОПИРОВАНИЕ
5. (муж.
ТВОРЧЕСКОЕ
ПОДРАЖАНИЕ
6.(муж.
Достижение первичной идентификации
с личностью образца
Освобождение от отработанной
идентификации с личностью образца Д
обретение самостоятельной творческой
личности
ПОДРАЖАТЕЛЬНОЕ
ТВОРЧЕСТВО
7. (муж.
8. (муж..
9. (муж..
Рис. 52. Схема этапов развития подражательной активности креатива в ходе освоения
им избранного вида деятельности.
Второе исследование Н. М. Гнатко было посвящено подражанию у детей.
Испытуемыми были 80 учащихся 5-7-х классов, посещавших шахматный фа-
культатив при школе № 12 г. Котласа Архангельской области.
10. (муж
11.(му»
Развитие творческих способностей
237
Для диагностики креативности детей была использована фигурная форма А
теста Торренса.
Результаты исследования некоторых испытуемых представлены в табл. 27.
Таблица 27. Соотнесение результатов диагностики креативности
с данными экспертной оценки и индивидуальной беседы
Испытуемые (пол)Уровень креативности (данные теста Торренса)Тенденция к формированию образца подражания (данные беседы)Преобладающий вид подражательной активности (данные экспертной оценки)
ОригинальностьСкорость
1. (муж.)9840Каспаров Г. К.Намечается переход от творческого подражания к подражательному творчеству
2. (муж.)9640Капабланка Х.-Р.То же
3. (муж.)9640ОтсутствуетТворческое подражание
4. (жен.)9340Капабланка Х.-Р.Намечается переход от творческого подражания к подражательному творчеству
5. (муж.)9239Ласкер Э.То же
6. (муж.)8938ОтсутствуетТворческое подражание
7. (муж.)7035ОтсутствуетТо же
8. (муж.)6540Карпов А.Е.То же
9. (муж.)6532Стейниц В.То же
10.(муж)6431Фишер Р.Намечается переход от творческого подражания к подражательному творчеству
11. (муж.)6128ОтсутствуетТо же
238
Глава 8
Окончание табл. 27
Испытуемые (пол)Уровень креативности (данные теста Торренса)Тенденция к формированию образца подражания (данные беседы)Преобладающий вид подражательной активности (данные экспертной оценки)
ОригинальностьСкорость
12.(муж.)5738Спасский Б.То же
13. (жен.)5624Полгар Ю.То же
14.(муж.)5623Ботвинник М. М.То же
15.(муж.)5525ОтсутствуетТворческое подражание
16.(муж.)5439Фишер Р.Намечается переход от творческого подражания к подражательному творчеству
17.(муж.)5334Каспаров Г. К.То же
18.(муж.)5323Эйве М.То же
19. (муж.)5121Алехин А. А.То же
20. (муж.)5125ОтсутствуетТворческое подражание
У креативных учащихся преобладает тенденция к выбору образца для подра-
жания среди шахматистов высокого уровня, а некреативные образец для подра-
жания не находят и не пытаются найти.
Некреативы как бы застревают на стадии подражания-копирования и репро-
дукции общего нормативного способа деятельности.
Хотя и креативы, и некреативы проходят одни и те же стадии при овладении
творческой деятельностью, первые реализуют подражательные действия более
глубоко, основательно и быстро.
Очевидно, подражателями остаются те, кто подражает плохо. Для того чтобы
выйти на уровень творческих достижений, нужно, чтобы творчество стало личност-
ным актом, чтобы потенциальный творец вжился в образ другого творца (обра-
зец), и это эмоциональное приятие другой личности в качестве образца является
необходимым условием преодоления подражания и выхода на путь самостоя-
тельного творчества.
Развитие творческих способностей
239
Не только шахматисты, но и ученые, композиторы, поэты идут той же доро-
гой. Не обязательно учитель-образец должен в чем-то превосходить ученика.
Так, Юлий Айхенвальд писал о Николае Гумилеве: лВ ранних стихах его легко
заметить влияние Брюсова, но свойственные последнему провалы и безвкусие
уверенно обошел талантливый и тактичный ученик» [19].
Но не все имеют мужество написать как Жуковский Пушкину: лПобедителю-
ученику от побежденного учителя». Так же как не все с благодарностью вспо-
минают тех, кому подражали. Но не будем углубляться в область нравствен-
ности.
Итак, можно заключить, что процесс формирования креативности состоит из
ряда этапов и сопровождается овладением социально значимой деятельностью
путем подражания. Условием перехода от подражания к самостоятельному твор-
честву является личностная идентификация с образцом творческого поведения.
Креативность можно формировать в раннем возрасте (3-4 года), но суще-
ствуют некие пределы (возможно, генетические), определенные для развития
творческости. По крайней мере, обобщенная кривая развития креативности в
формирующем эксперименте нелинейна: после подъема обычно следует некото-
рый спад. И ничто не может заменить или компенсировать отсутствие фантазии,
богатого воображения, лдивергентного мышления» (синонимов может быть мно-
жество).
Хорошая память и высокий уровень интеллекта порой могут препятствовать
развитию творческих способностей в детстве.
ОБУЧАЕМОСТЬ, КРЕАТИВНОСТЬ И ИНТЕЛЛЕКТ
Остановимся на понятии лобучаемость».
Введение его в психологический обиход предполагает существование общей
способности, аналогичной общему интеллекту и, возможно, креативности. Одна-
ко факты свидетельствуют скорее об отсутствии способности к обучению как
общей способности, аналогичной общему интеллекту. В частности, Кэттелл рас-
сматривал в качестве эмпирического индикатора обучаемости интеркорреля-
ции приростов показателей выполнения заданий после обучения: испытуемых
сначала тестируют, определяя уровень первичной обученности, затем проводят
обучающую серию и тестируют вторично. Если величины приростов качествен-
но вырастают после обучения разным навыкам, коррелируют и образуют общий
фактор, то это свидетельствует о существовании общей обучаемости. В боль-
шинстве случаев корреляции приростов близки к нулю, следовательно, обучае-
мость различным навыкам определяется в основном их спецификой.
На успешность обучения влияет как общий интеллект, так и установки, инте-
ресы, мотивация и многие другие психические свойства личности. Корреляции
между успешностью обучения и уровнями общего или вербального интеллекта,
как правило, колеблются от 0,19 до 0,60 [20]. Возможно, что формируемые и
240
Глава 8
Развитие творческих спосой
вырабатываемые в ходе жизни личностные черты и мотивация как бы опосре-
дуют преобразование общей одаренности в обучаемость.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
1. (муж.)
2. (муж.)1
3. (муж.)1
Выбор определенного вида деятельности
4. (жен.)>
Выделение избранного варианта
(паттерна) осуществления данного вида
деятельности Д обретение образца для
подражания
ПОДРАЖАНИЕ-
КОПИРОВАНИЕ
5. (муж.
ТВОРЧЕСКОЕ
ПОДРАЖАНИЕ
6.(муж.
Достижение первичной идентификации
с личностью образца
Освобождение от отработанной
идентификации с личностью образца Д
обретение самостоятельной творческой
личности
ПОДРАЖАТЕЛЬНОЕ
ТВОРЧЕСТВО
7. (муж.
8. (муж..
9. (муж..
Рис. 52. Схема этапов развития подражательной активности креатива в ходе освоения
им избранного вида деятельности.
Второе исследование Н. М. Гнатко было посвящено подражанию у детей.
Испытуемыми были 80 учащихся 5-7-х классов, посещавших шахматный фа-
культатив при школе № 12 г. Котласа Архангельской области.
10. (муж
11.(му»
Развитие творческих способностей
237
Для диагностики креативности детей была использована фигурная форма А
теста Торренса.
Результаты исследования некоторых испытуемых представлены в табл. 27.
Таблица 27. Соотнесение результатов диагностики креативности
с данными экспертной оценки и индивидуальной беседы
Испытуемые (пол)Уровень креативности (данные теста Торренса)Тенденция к формированию образца подражания (данные беседы)Преобладающий вид подражательной активности (данные экспертной оценки)
ОригинальностьСкорость
1. (муж.)9840Каспаров Г. К.Намечается переход от творческого подражания к подражательному творчеству
2. (муж.)9640Капабланка Х.-Р.То же
3. (муж.)9640ОтсутствуетТворческое подражание
4. (жен.)9340Капабланка Х.-Р.Намечается переход от творческого подражания к подражательному творчеству
5. (муж.)9239Ласкер Э.То же
6. (муж.)8938ОтсутствуетТворческое подражание
7. (муж.)7035ОтсутствуетТо же
8. (муж.)6540Карпов А.Е.То же
9. (муж.)6532Стейниц В.То же
10.(муж)6431Фишер Р.Намечается переход от творческого подражания к подражательному творчеству
11. (муж.)6128ОтсутствуетТо же
238
Глава 8
Окончание табл. 27
Испытуемые (пол)Уровень креативности (данные теста Торренса)Тенденция к формированию образца подражания (данные беседы)Преобладающий вид подражательной активности (данные экспертной оценки)
ОригинальностьСкорость
12.(муж.)5738Спасский Б.То же
13. (жен.)5624Полгар Ю.То же
14.(муж.)5623Ботвинник М. М.То же
15.(муж.)5525ОтсутствуетТворческое подражание
16.(муж.)5439Фишер Р.Намечается переход от творческого подражания к подражательному творчеству
17.(муж.)5334Каспаров Г. К.То же
18.(муж.)5323Эйве М.То же
19. (муж.)5121Алехин А. А.То же
20. (муж.)5125ОтсутствуетТворческое подражание
У креативных учащихся преобладает тенденция к выбору образца для подра-
жания среди шахматистов высокого уровня, а некреативные образец для подра-
жания не находят и не пытаются найти.
Некреативы как бы застревают на стадии подражания-копирования и репро-
дукции общего нормативного способа деятельности.
Хотя и креативы, и некреативы проходят одни и те же стадии при овладении
творческой деятельностью, первые реализуют подражательные действия более
глубоко, основательно и быстро.
Очевидно, подражателями остаются те, кто подражает плохо. Для того чтобы
выйти на уровень творческих достижений, нужно, чтобы творчество стало личност-
ным актом, чтобы потенциальный творец вжился в образ другого творца (обра-
зец), и это эмоциональное приятие другой личности в качестве образца является
необходимым условием преодоления подражания и выхода на путь самостоя-
тельного творчества.
Развитие творческих способностей
239
Не только шахматисты, но и ученые, композиторы, поэты идут той же доро-
гой. Не обязательно учитель-образец должен в чем-то превосходить ученика.
Так, Юлий Айхенвальд писал о Николае Гумилеве: лВ ранних стихах его легко
заметить влияние Брюсова, но свойственные последнему провалы и безвкусие
уверенно обошел талантливый и тактичный ученик» [19].
Но не все имеют мужество написать как Жуковский Пушкину: лПобедителю-
ученику от побежденного учителя». Так же как не все с благодарностью вспо-
минают тех, кому подражали. Но не будем углубляться в область нравствен-
ности.
Итак, можно заключить, что процесс формирования креативности состоит из
ряда этапов и сопровождается овладением социально значимой деятельностью
путем подражания. Условием перехода от подражания к самостоятельному твор-
честву является личностная идентификация с образцом творческого поведения.
Креативность можно формировать в раннем возрасте (3-4 года), но суще-
ствуют некие пределы (возможно, генетические), определенные для развития
творческости. По крайней мере, обобщенная кривая развития креативности в
формирующем эксперименте нелинейна: после подъема обычно следует некото-
рый спад. И ничто не может заменить или компенсировать отсутствие фантазии,
богатого воображения, лдивергентного мышления» (синонимов может быть мно-
жество).
Хорошая память и высокий уровень интеллекта порой могут препятствовать
развитию творческих способностей в детстве.
ОБУЧАЕМОСТЬ, КРЕАТИВНОСТЬ И ИНТЕЛЛЕКТ
Остановимся на понятии лобучаемость».
Введение его в психологический обиход предполагает существование общей
способности, аналогичной общему интеллекту и, возможно, креативности. Одна-
ко факты свидетельствуют скорее об отсутствии способности к обучению как
общей способности, аналогичной общему интеллекту. В частности, Кэттелл рас-
сматривал в качестве эмпирического индикатора обучаемости интеркорреля-
ции приростов показателей выполнения заданий после обучения: испытуемых
сначала тестируют, определяя уровень первичной обученности, затем проводят
обучающую серию и тестируют вторично. Если величины приростов качествен-
но вырастают после обучения разным навыкам, коррелируют и образуют общий
фактор, то это свидетельствует о существовании общей обучаемости. В боль-
шинстве случаев корреляции приростов близки к нулю, следовательно, обучае-
мость различным навыкам определяется в основном их спецификой.
На успешность обучения влияет как общий интеллект, так и установки, инте-
ресы, мотивация и многие другие психические свойства личности. Корреляции
между успешностью обучения и уровнями общего или вербального интеллекта,
как правило, колеблются от 0,19 до 0,60 [20]. Возможно, что формируемые и
240
Глава 8
Развитие творческих спосой
вырабатываемые в ходе жизни личностные черты и мотивация как бы опосре-
дуют преобразование общей одаренности в обучаемость.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96