1) лвербальные способности»;
2) способность к решению задач; 3) практический интеллект.
Глава 2
Одно из наиболее известных исследований Стернберга посвящено взаимоотно-
шениям интеллекта, мудрости и креативности (общей творческой способности).
С точки зрения Стернберга, эти понятия являются лпрототипическими», основны-
ми для характеристики ума человека. Была проведена следующая исследователь-
ская процедура: 200 профессорам разных дисциплин (истории искусства, фило-
софии, физики, экономики) были посланы анкеты с просьбой описать эти поня-
тия. Полученный список из 100 характеристик был вновь разослан 200 про-
фессорам и студентам курса, который вел сам Стернберг. Все эксперты долж-
ны были по 9-балльной шкале оценить соответствие этих характеристик обра-
зам лмудрого», лумного», лкреативного» человека. Если на просьбы описать в
первый раз ответили 17 % профессоров, то в этом случае на просьбу Стернбер-
га откликнулись 35 %. Данные были обработаны методами неметрического мно-
гомерного понятия шкалирования и факторного анализа.
Выявились три биполярных параметра, описывающих интеллект:
1. Способность к решению практических задач (практичность, разумность,
гибкость в применении знаний) Д вербальная способность (ясность и
беглость речи).
2. Интеллектуальная интеграция (способность видеть различия и согласовы-
вать разные точки зрения) Д целенаправленность (селективный поиск
информации, настойчивость).
3. Контекстуальный интеллект (знание о мире, умение пользоваться личным
опытом) Д текучее мышление (сообразительность, быстрота мышления,
умение мыслить абстрактно).
Для креативности Стернберг выявил четыре биполярных параметра и для
мудрости Д три. Креативность коррелировала с интеллектом. Стернбергу не
удалось обнаружить различия во взглядах экспертов и дилетантов на значение
понятий, характеризующих ум.
Эти исследования послужили началом изучения лобыденных концепций ин-
теллекта» в различных странах. О них мы расскажем в соответствующей
главе.
Очередной ступенью развития концепции Стернберга стала теория лменталь-
ного управления» или лгосударственного управления в структуре интеллекта».
Система управления может быть переведена на язык описания интеллектуального
поведения отдельного индивида. Приведем эту схему в качестве курьеза:
Функции: Уровни:
1) законодательная; 1) глобальный;
2) исполнительная; 2) локальный.
3) судебная (оценочная).
Сферы:
1) внутренняя;
2) внешняя;
Формы:
1) монархическая;
2) иерархическая;
3) олигархическая; Ориентация:
4) анархическая. 1) консервативная;
2) прогрессивная.
Комбинация этих признаков характеризует индивидуальный интеллект.
Подобные казусные исследования радуют посетителей университетских вечери-
нок.
Стернберг выступает главным оппонентом концепций лпагй ау» (жесткий
путь), как их обозначил Верной. Стернберг критикует Айзенка за попытку свести
интеллект к нейрофизиологическим показателям. С его точки зрения, корреля-
ционный подход, основанный на соотнесении параметров когнитивных задач с
оценками школьных достижений и данными тестирования интеллекта, также не
оправдывает себя.
ДРУГИЕ КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ
Одним из часто упоминаемых вариантов лобыденного подхода» к интеллек-
ту является модель X. Гарднера, давнего оппонента Р. Стернберга.
Как и последний, Гарднер критикует и трактует интеллект очень
широко. Он считает, что можно говорить о множестве видов человеческого
интеллекта. Главным методом изучения человеческого интеллекта, на его взгляд,
является не эксперимент, не измерение и даже не опрос на предмет выявления
лобыденных моделей», а наблюдение за естественным поведением индивидов в
ходе лонгитюдного исследования. А тесты, интервью и прочие инструментальные
методы пригодны лишь для измерения когнитивных навыков, мотивации и общей
активности личности.
Гарднер выделяет в качестве основных компонентов интеллекта, помимо
традиционных (по Терстоуну): музыкальные способности, мотивацию, инициати-
ву, сенсомоторные способности и т. д. В одной из последних своих работ он
рассматривает 7 видов интеллекта:
1. Лингвистический интеллект. Характеризуется способностью использо-
вать естественный язык для передачи информации, а также стимулирова-
ния и возбуждения (поэт, писатель, редактор, журналист).
2. Музыкальный интеллект. Определяет способность исполнять, сочинять
музыку и/или получать от нее удовольствие (исполнитель, композитор,
музыкальный критик).
3. Логико-математический интеллект. Определяет способность исследовать,
классифицировать категории и предметы, выявлять отношения между сим-
волами и понятиями путем манипулирования ими (математик, ученый).
4. Пространственный интеллект Д способность видеть, воспринимать и ма-
нипулировать объектами в уме, воспринимать и создавать зрительно-про-
странственные композиции (архитектор, инженер, хирург).
5. Телесно-кинестетический интеллект Д это способность использовать
двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, ручном труде
(танцовщик, спортсмен, механик).
6. Межличностный интеллект. Обеспечивает способность понимать других
людей и налаживать с ними отношения (учитель, психолог, продавец).
7. Внутриличностный интеллект. Представляет способность понимать себя,
свои чувства, стремления (психолог, поэт).
Попыткой синтеза факторного и когнитивного подходов стала работа А. Де-
метриу, А. Эфклидиса и М. Плачидова [20]. Авторы являются сторонниками мно-
гофакторной теории личности Терстоуна. Их выводы основываются на многолет-
нем лонгитюдном исследовании способностей большой группы испытуемых.
В ходе психодиагностического исследования были применены тесты структуры
интеллекта, а также задачи Ж. Пиаже.
За основу классификации способностей были взяты три основных аспекта
реальности, отражаемых психикой человека: физический, пространственный и
символический. В результате была разработана шестифакторная модель способ-
ностей:
1-й фактор. Способность оперировать количественными отношениями.
Индивид, обладающий высоким уровнем развития этой способности, успешно
решает задачи с неисчислимыми множествами объектов, с подсчетом числа эле-
ментов, входящих в состав объекта, использует метрические системы и опреде-
ляет параметры и отношения между группами чисел. Формирование этой спо-
собности происходит от 3 до 22 лет. Авторы выделяют 9 степеней ее развития:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
2) способность к решению задач; 3) практический интеллект.
Глава 2
Одно из наиболее известных исследований Стернберга посвящено взаимоотно-
шениям интеллекта, мудрости и креативности (общей творческой способности).
С точки зрения Стернберга, эти понятия являются лпрототипическими», основны-
ми для характеристики ума человека. Была проведена следующая исследователь-
ская процедура: 200 профессорам разных дисциплин (истории искусства, фило-
софии, физики, экономики) были посланы анкеты с просьбой описать эти поня-
тия. Полученный список из 100 характеристик был вновь разослан 200 про-
фессорам и студентам курса, который вел сам Стернберг. Все эксперты долж-
ны были по 9-балльной шкале оценить соответствие этих характеристик обра-
зам лмудрого», лумного», лкреативного» человека. Если на просьбы описать в
первый раз ответили 17 % профессоров, то в этом случае на просьбу Стернбер-
га откликнулись 35 %. Данные были обработаны методами неметрического мно-
гомерного понятия шкалирования и факторного анализа.
Выявились три биполярных параметра, описывающих интеллект:
1. Способность к решению практических задач (практичность, разумность,
гибкость в применении знаний) Д вербальная способность (ясность и
беглость речи).
2. Интеллектуальная интеграция (способность видеть различия и согласовы-
вать разные точки зрения) Д целенаправленность (селективный поиск
информации, настойчивость).
3. Контекстуальный интеллект (знание о мире, умение пользоваться личным
опытом) Д текучее мышление (сообразительность, быстрота мышления,
умение мыслить абстрактно).
Для креативности Стернберг выявил четыре биполярных параметра и для
мудрости Д три. Креативность коррелировала с интеллектом. Стернбергу не
удалось обнаружить различия во взглядах экспертов и дилетантов на значение
понятий, характеризующих ум.
Эти исследования послужили началом изучения лобыденных концепций ин-
теллекта» в различных странах. О них мы расскажем в соответствующей
главе.
Очередной ступенью развития концепции Стернберга стала теория лменталь-
ного управления» или лгосударственного управления в структуре интеллекта».
Система управления может быть переведена на язык описания интеллектуального
поведения отдельного индивида. Приведем эту схему в качестве курьеза:
Функции: Уровни:
1) законодательная; 1) глобальный;
2) исполнительная; 2) локальный.
3) судебная (оценочная).
Сферы:
1) внутренняя;
2) внешняя;
Формы:
1) монархическая;
2) иерархическая;
3) олигархическая; Ориентация:
4) анархическая. 1) консервативная;
2) прогрессивная.
Комбинация этих признаков характеризует индивидуальный интеллект.
Подобные казусные исследования радуют посетителей университетских вечери-
нок.
Стернберг выступает главным оппонентом концепций лпагй ау» (жесткий
путь), как их обозначил Верной. Стернберг критикует Айзенка за попытку свести
интеллект к нейрофизиологическим показателям. С его точки зрения, корреля-
ционный подход, основанный на соотнесении параметров когнитивных задач с
оценками школьных достижений и данными тестирования интеллекта, также не
оправдывает себя.
ДРУГИЕ КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ
Одним из часто упоминаемых вариантов лобыденного подхода» к интеллек-
ту является модель X. Гарднера, давнего оппонента Р. Стернберга.
Как и последний, Гарднер критикует и трактует интеллект очень
широко. Он считает, что можно говорить о множестве видов человеческого
интеллекта. Главным методом изучения человеческого интеллекта, на его взгляд,
является не эксперимент, не измерение и даже не опрос на предмет выявления
лобыденных моделей», а наблюдение за естественным поведением индивидов в
ходе лонгитюдного исследования. А тесты, интервью и прочие инструментальные
методы пригодны лишь для измерения когнитивных навыков, мотивации и общей
активности личности.
Гарднер выделяет в качестве основных компонентов интеллекта, помимо
традиционных (по Терстоуну): музыкальные способности, мотивацию, инициати-
ву, сенсомоторные способности и т. д. В одной из последних своих работ он
рассматривает 7 видов интеллекта:
1. Лингвистический интеллект. Характеризуется способностью использо-
вать естественный язык для передачи информации, а также стимулирова-
ния и возбуждения (поэт, писатель, редактор, журналист).
2. Музыкальный интеллект. Определяет способность исполнять, сочинять
музыку и/или получать от нее удовольствие (исполнитель, композитор,
музыкальный критик).
3. Логико-математический интеллект. Определяет способность исследовать,
классифицировать категории и предметы, выявлять отношения между сим-
волами и понятиями путем манипулирования ими (математик, ученый).
4. Пространственный интеллект Д способность видеть, воспринимать и ма-
нипулировать объектами в уме, воспринимать и создавать зрительно-про-
странственные композиции (архитектор, инженер, хирург).
5. Телесно-кинестетический интеллект Д это способность использовать
двигательные навыки в спорте, исполнительском искусстве, ручном труде
(танцовщик, спортсмен, механик).
6. Межличностный интеллект. Обеспечивает способность понимать других
людей и налаживать с ними отношения (учитель, психолог, продавец).
7. Внутриличностный интеллект. Представляет способность понимать себя,
свои чувства, стремления (психолог, поэт).
Попыткой синтеза факторного и когнитивного подходов стала работа А. Де-
метриу, А. Эфклидиса и М. Плачидова [20]. Авторы являются сторонниками мно-
гофакторной теории личности Терстоуна. Их выводы основываются на многолет-
нем лонгитюдном исследовании способностей большой группы испытуемых.
В ходе психодиагностического исследования были применены тесты структуры
интеллекта, а также задачи Ж. Пиаже.
За основу классификации способностей были взяты три основных аспекта
реальности, отражаемых психикой человека: физический, пространственный и
символический. В результате была разработана шестифакторная модель способ-
ностей:
1-й фактор. Способность оперировать количественными отношениями.
Индивид, обладающий высоким уровнем развития этой способности, успешно
решает задачи с неисчислимыми множествами объектов, с подсчетом числа эле-
ментов, входящих в состав объекта, использует метрические системы и опреде-
ляет параметры и отношения между группами чисел. Формирование этой спо-
собности происходит от 3 до 22 лет. Авторы выделяют 9 степеней ее развития:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96