Непонятно преобладание мужчин среди творческих людей всех времен и
народов. Снова можно применить теорию специальных факторов, социальных
отношений, которые характерны для патриархата Д глобального доминирования
мужчин. А последнее объяснить насилием мужчин над женщинами: лсила есть Д
ума не надо». Но я Д не феминистка и не женоненавистник.
ЛИЧНОСТЬ И ИНТЕЛЛЕКТ
Основоположник факторной модели интеллекта Ч. Спирмен полагал, что ин-
теллект: 1) не зависит от прочих личностных черт человека, 2) не включает в
свою структуру неинтеллектуальные качества (интересы, мотивацию достиже-
ний, тревожность и т. д.). При этом он считал фактор общей умственной энергии
реально существующим, обладающим рядом гипотетических свойств, а именно:
количественной характеристикой, степенью инерции энергии (скорость перехода
от одного вида активности к другому), динамикой истощаемости энергии (лег-
кость ее восстановления после умственной работы). Позже он все же выделил
четыре типа интеллектуальности: 1-й тип интеллекта характеризуется быстро-
той понимания нового, 2-й Д полнотой познания, 3-й отличается лздравым смыс-
лом», 4-й Д оригинальностью решений.
Согласно модели черт личности лБольшая пятерка», интеллект входит в
число основных пяти измерений личности в качестве независимого фактора,
наряду с совестливостью, дружелюбием, эмоциональностью и экстраверсией.
Однако исследователи по-прежнему пытаются установить взаимозависи-
мость личностных черт и уровня развития интеллекта. Естественно, основные
попытки связаны с выявлением корреляций между базовыми свойствами лично-
сти и основными интеллектуальными факторами.
В 1985 году Д.Л.Робинсон (13) тестировал испытуемых с помощью тестов
EPQ Айзенка и WAIS (шкалы интеллекта Векслера). Он установил, что экстра-
верты лучше справляются с невербальной частью теста, а интроверты более
успешно выполняют вербальные задания.
Однако Робинсон не обнаружил различий в уровне развития общего интел-
лекта. Он же предложил и теоретическую схему, объясняющую эти результаты
на основе павловской и айзенковской моделей функционирования мозга. Робин-
сон полагает, что уровень активированности талимокортикальной системы опре-
деляет не только экстраверсиюДинтроверсию, но и различия в интеллектуаль-
ном развитии. Экстраверты, поскольку они стремятся повысить исходный уро-
вень активации до оптимума, взаимодействуя со средой, должны быстрее при-
обретать моторные навыки и координирующие их интеллектуальные операции,
то есть лучше вырабатывать инструментальные рефлексы (по Спирмену). На-
против, у интровертов должна быть выше скорость выработки классических
условных рефлексов (по И. Павлову), они должны лучше решать задачи, требу-
ющие сенсорного научения. Тем самым, у экстравертов должен быть лучше
развит невербальный интеллект, а у интровертов Д вербальный. Наиболее силь-
ным аргументом было теоретическое доказательство Робинсоном существова-
ния связей между эстраверсиейДинтроверсией и интеллектом, которое он опуб-
ликовал в 1986 году [14]. Опираясь на свои исследования, он вычислил теорети-
ческие значения экстраверсии, интроверсии и психотизма, исходя из
эмпирических интеллектуальных профилей испытуемых, полученных по методи-
ке WAIS. Теоретические значения были сопоставлены с данными эмпирическо-
го исследования. Оказалось, что вычисленные значения интроверсии и психотиз-
ма были выше у тех лиц, которые были реально интровертами и психотиками.
Однако, по последним данным Барретта и Айзенка, различия в успешности
выполнения субтестов шкалы Векслера между интровертами и экстравертами
весьма незначительны. Значимая разница наблюдалась только по двум тестам.
В результатах выполнения интеллектуального теста Джексона (МАВ) меж-
ду экстравертами и интровертами не было различий ни по одному из субтестов.
В 1969 году Айзенк и Коксон провели сравнительные исследования уровня обще-
го интеллекта (IQ) у экстравертов и интровертов. Было обследовано свыше 4000
детей (мальчиков и девочек) и получены данные, представленные в табл. 18. Как
видно, уровень экстраверсии слабо коррелирует с IQ. Однако эти результаты
можно объяснить более спокойной реакцией экстравертов на ситуацию тести-
рования (исходя из представлений самого Айзенка о природе экстраверсии и
интроверсии) [151.
Тем самым, несмотря на привлекательность теории Робинсона, точку в дис-
куссии ставить рано.
Так, например, Д. Роулинг и М. Карни, анализируя корреляции между шкалами
опросника EPQ и четырьмя субтестами "WAIS (лАрифметический», лОсведомлен-
ность», лШифровка», лПоследовательность картинок») в условиях ограниченно-
го и неограниченного времени решения тестов, выявили достоверную связь меж-
ду экстраверсией и продуктивностью. Согласно Айзенку, интроверты должны
сильнее реагировать на дефицит времени, чем экстраверты. Это предположение
подтвердилось. Кроме того, при ограничении времени тестирования экстраверты
лучше справились с субтестом лОбщая осведомленность», а интроверты Д
с субтестом лШифровка» По Айзенку, экстраверты выполняют все задания бы-
стрее интровертов, но менее аккуратно. И действительно, при решении лабиринт-
ных задач выявлено, что экстраверты характеризуются большей быстротой, мень-
шей аккуратностью и меньшей рефлексивностью (особенно в условиях недостат-
ка информации). При нарастании дефицита информации экстраверты ускоряют
свои действия и становятся менее рефлексивными, а интроверты наоборот 1151.
Есть данные, поддерживающие теорию Робинсона; немецкие психологи выя-
вили, что интроверты, в отличие от экстравертов, показывают по всем субтестам
более высокие баллы, хорошо выполняют вербальные тесты, более способны
осмысленно интерпретировать бессмысленный рисунок, а экстраверты более
успешно выполняют моторные тесты.
Таблица 18. Уровень IQ экстравертированных и интровертированных детей [151
ИнтровертыАмбивертыЭкстраверты
М\ д \МДМД
Тест 192,2093,5294,4196,4896,57100,35
Тест 295,1197,1199,32100,0999,65104,39
М
мальчики; Д Д девочки,
Многочисленные аналитические исследования дали самые противоречивые
результаты. Корреляция между экстраверсией и интеллектом изменяется с по-
зитивной для возраста 11 лет (0,22 Д у девочек и 0,27 для мальчиков) на
негативную к возрасту 14 лет (-0,25 Д для девочек и -0,10 Д для мальчиков).
Исследование 2185 венгерских детей (7-15 лет и 14-15 лет) дало следую-
щие результаты; в возрасте 14-15 лет получены положительные корреляции
между началом сексуальной жизни и интеллектом у девочек и нулевые или же
отрицательные у мальчиков.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96