214 Глава 8
Родители Нобелевских лауреатов-ученых чаще всего также занимались нау-
кой или работали в области образования. Выходцы из семей ученых и препода-
вателей крайне редко получали Нобелевские премии за литературу или борьбу
за мир.
Обстановка в семьях лауреатов-ученых была более стабильной, чем в семь-
ях лауреатов-литераторов. Большинство ученых подчеркивали в интервью, что
у них было счастливое детство и рано началась научная карьера, протекавшая
без существенных срывов. Правда, нельзя сказать, способствует ли спокойная
семейная среда развитию таланта или становлению личностных качеств, благо-
приятствующих карьере. Достаточно вспомнить нищее и безрадостное детство
Кеплера и Фарадея. Известно, что маленького Ньютона бросила мать и воспиты-
вался он бабушкой.
Трагические события в жизни семей лауреатов Нобелевской премии по
литературе Д явление типичное. 30 % лауреатов-литераторов в детстве поте-
ряли одного из родителей или их семьи разорились.
С. Довлатов писал, что поэту не дается литературный талант, а дается талант
плохой жизни: чем хуже жизнь, тем лучше стихи. Несмотря на парадоксаль-
ность, в этом высказывании есть существенный смысл. Специалисты в области
посттравматического стресса, переживаемого некоторыми людьми после воздей-
ствия выходящей за рамки обычной жизни ситуации (природная или техническая
катастрофа, клиническая смерть, участие в боевых действиях и т. д.), утвержда-
ют, что у последних возникает неконтролируемое стремление выговориться,
рассказать о своих необычных переживаниях, сопровождающееся чувством не-
понятости. Возможно, травма, связанная с потерей близких в детстве, и является
той незаживающей раной, которая заставляет писателя через свою личную драму
раскрывать в слове драматизм человеческого существования.
Д. Саймонтон, а затем и ряд других исследователей [4] выдвинули гипотезу,
что среда, благоприятная для развития креативности, должна подкреплять креа-
тивное поведение детей, предоставлять образцы творческого поведения для под-
ражания. С его точки зрения, максимально благоприятна для развития креатив-
ности социально и политически нестабильная среда.
Среди многочисленных фактов, которые подтверждают важнейшую роль се-
мейно-родительских отношений, есть и такие:
1. Большие шансы проявить творческие способности имеет, как правило,
старший или единственный сын в семье.
2. Меньше шансов проявить творческие способности у детей, которые иден-
тифицируют себя с родителями (отцом). Наоборот, если ребенок отожде-
ствляет себя с лидеальным героем», то шансов стать креативным у него
больше. Этот факт объясняется тем, что у большинства детей родители Д
лсредние», нетворческие люди, идентификация с ними приводит к формиро-
ванию у детей нетворческого поведения.
3. Чаще творческие дети появляются в семьях, где отец значительно старше
матери.
ss.-!... ХweSss:; :2..- ... .._..: "Tl JL
Развитие творческих способностей 215
4. Ранняя смерть родителей приводит к отсутствию образца поведения
с ограничением поведения в детстве. Это событие характерно для жизни
как крупных политиков, выдающихся ученых, так и преступников и психи-
чески больных,
5. Благоприятно для развития креативности повышенное внимание к способ-
ностям ребенка, ситуация, когда его талант становится организующим
началом в семье.
Итак, семейная среда, где, с одной стороны, есть внимание к ребенку, а с другой
стороны, где к нему предъявляются различные, несогласованные требования, где
мал внешний контроль за поведением, где есть творческие члены семьи и поощ-
ряется нестереотипное поведение, приводит к развитию креативности у ребенка.
Гипотеза о том, что подражание является основным механизмом формирова-
ния креативности, подразумевает, что для развития творческих способностей
ребенка необходимо, чтобы среди близких ребенку людей был творческий чело-
век, с которым бы ребенок себя идентифицировал. Процесс идентификации за-
висит от отношений в семье: в качестве образца для ребенка могут выступать
не родители, а лидеальный герой», обладающий творческими чертами в большей
мере, чем родители.
Негармонические эмоциональные отношения в семье способствуют эмоци-
ональному отдалению ребенка от, как правило, нетворческих родителей, но сами
по себе они не стимулируют развитие креативности.
Для развития креативности необходима нерегламентированная среда с де-
мократическими отношениями и подражание ребенка творческой личности.
Развитие креативности, возможно, идет по следующему механизму: на основе
общей одаренности под влиянием микросреды и подражания формируется сис-
тема мотивов и личностных свойств (нонконформизм, независимость, мотивация
самоактуализации), и общая одаренность преобразуется в актуальную креатив-
ность (синтез одаренности и определенной структуры личности).
Возникает вопрос: когда происходит формирование этих личностных свойств?
Если обобщить немногочисленные исследования, посвященные сензитивно-
му периоду развития креативности, то наиболее вероятный ответ Д в 3-5 лет.
К трем годам у ребенка, по данным Д. Б. Эльконина [б], появляется потребность
действовать как взрослый, лсравняться со взрослым» (Е. В. Субботский [7]).
У детей появляется лпотребность в компенсации» и развиваются механизмы
бескорыстного подражания деятельности взрослого. Попытки подражать трудо-
вым действиям взрослого начинают наблюдаться с конца 2-го по 4-й год жизни.
Скорее всего, именно в это время ребенок максимально сензитивен к развитию
творческих способностей через подражание.
В исследовании В. И. Тютюнника [8] показано, что потребности и способ-
ность к творческому труду развиваются как минимум с 5 лет. Главным факто-
ром, определяющим это развитие, является содержание взаимоотношений ребен-
ка со взрослым, позиция, занимаемая взрослым по отношению к ребенку.
Глава 8
216
Таблица 24. Детерминанты развития потребности и способности к творчеству [8]
Психическое новообразованиеПозиция взрослогоМесто ребенкаЗначение деятельностиНовообразование
Потребность действовать как взрослыйлТы не можешь»Сюжетно-ролевая играИмитация трудаСпособность играть Д потребность в игре
лТы можешь»ТворческийтрудВыполнение творческих действийСпособность к творчеству Д потребность в творчестве
В ходе социализации устанавливаются весьма специфические отношения
между творческой личностью и социальной средой [9]. Во-первых, часто креати-
вы испытывают дискриминацию в школе из-за ориентации обучения на лсредние
оценки», унификации программ, преобладания жесткой регламентации поведения,
отношения учителей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96