материал х операции х результаты Д SOI (structure of the
intellect).
Гилфорд указал на принципиальное различие между двумя типами мысли-
тельных операций: конвергенцией и дивергенцией. Конвергентное мышление
(схождение) актуализируется в том случае, когда человеку, решающему задачу,
надо на основе множества условий найти единственно верное решение. В прин-
ципе конкретных решений может быть и несколько (множество корней уравне-
ния), но это множество всегда ограничено.
Таким образом, Гилфорд отождествил способность к конвергентному мыш-
лению с тестовым интеллектом, то есть интеллектом, измеряемым высокоскоро-
стными тестами IQ.
Дивергентное мышление определяется как лтип мышления, идущего в раз-
личных направлениях» (Дж. Гилфорд). Такой тип мышления допускает варьи-
рование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и ре-
зультатам.
Гилфорд считал операцию дивергенции, наряду с операциями преобразования
и импликации, основой креативности как общей творческой способности. Иссле-
дователи интеллекта давно пришли к выводу о слабой связи творческих способ-
ностей со способностями к обучению и интеллектом. Одним из первых на раз-
личие творческой способности и интеллекта обратил внимание Терстоун. Он
отметил, что в творческой активности важную роль играют такие факторы, как
особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (а
не критически относиться к ним), что творческие решения приходят в момент
релаксации, рассеивания внимания, а не в момент, когда внимание сознательно
концентрируется на решении проблем.
Дальнейшие достижения в области исследования и тестирования креативно-
сти связаны в основном с работой психологов Южнокалифорнийского уни-
верситета, хотя весь спектр исследований креативности их деятельностью не
ограничивается.
Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности: 1) оригиналь-
ность Д способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;
2) семантическая гибкость Д способность выявить основное свойство объекта и
предложить новый способ его использования; 3) образная адаптивная гибкость Д
способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем
новые признаки и возможности для использования; 4) семантическая спонтанная
гибкость Д способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентиро-
ванной ситуации. Общий интеллект не включается в структуру креативности.
Позже Гилфорд упоминает шесть параметров креативности: 1) способность к
обнаружению и постановке проблем; 2) способность к генерированию большого
числа идей; 3) гибкость Д способность продуцировать разнообразные идеи;
4) оригинальность Д способность отвечать на раздражители нестандартно;
5) способность усовершенствовать объект, добавляя детали; 6) способность ре-
шать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу.
Общие творческие способности
185
На основе этих теоретических предпосылок Гилфорд и его сотрудники раз-
работали тесты программы исследования способностей (ARP), которые тес-
тируют преимущественно дивергентную продуктивность.
Приведем примеры тестов.
1. Тест легкости словоупотребления: лНапишите слова, содержащие указан-
ную букву» (например, ло»).
2. Тест на использование предмета: лПеречислите как можно больше спосо-
бов использования каждого предмета» (например, консервной банки).
3. Составление изображений. лНарисуйте заданные объекты, пользуясь сле-
дующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, трапеция.
Каждую фигуру можно использовать многократно, меняя ее размеры, но
нельзя добавлять другие фигуры или лишние».
И так далее. Всего в батарее тестов Гилфорда 14 субтестов, из них 10 Д на
вербальную креативность и 4 Д на невербальную креативность. Тесты предназ-
начены для старшеклассников и людей с более высоким уровнем образова-
ния. Надежность тестов Гилфорда колеблется от 0,6 до 0,9. Показатели их
Рис. 39. Фигурный тест Торренса. Образец задании и пример обработки задании
186
Глава 7
хорошо согласуются друг с другом (Анастази). Время выполнения тестов ог-
раничено.
Дальнейшее развитие эта программа получила в исследованиях Торренса
[30]. Торренс разрабатывал свои тесты в ходе учебно-методической работы по.
развитию творческих способностей детей [31]. Его программа включала в себя
несколько этапов. На первом этапе испытуемому предлагали вербальные задачи
на решение анаграмм. Он должен был выделить единственно верную гипотезу и
сформулировать правило, ведущее к решению проблемы. Тем самым тренирова-
лось конвергентное мышление (по Гилфорду).
На следующем этапе испытуемому предлагали картинки. Он должен был
развить все вероятные и невероятные обстоятельства, которые привели к ситуа-
ции, изображенной на картинке, и спрогнозировать ее возможные последствия.
Затем испытуемому предлагали разные предметы. Его просили перечислить
возможные способы их применения. Согласно Торренсу, такой подход к тренин-
гу способностей позволяет освободить человека от заданных извне рамок, и он
начинает мыслить творчески и нестандартно. Под креативностью Торренс пони-
мает способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях,
дисгармонии и т. д. Он считает, что творческий акт делится на восприятие про-
блемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку гипотез,
их модификацию и нахождение результата. Идеальный, по Торренсу, тест должен
тестировать протекание всех указанных операций, но в реальности Торренс огра-
ничился адаптацией и переработкой методик Южнокалифорнийского универси-
тета для своих целей.
Торренс утверждал, что не стремился создать факторно-чистый тест, поэтому
показатели отдельных тестов отражают один, два или несколько факторов Гил-
форда (легкость, гибкость, оригинальность, точность).
В состав батареи Торренса входит 12 тестов, сгруппированных в три серии:
вербальную, изобразительную и звуковую, диагностирующие соответственно сло-
весное творческое мышление, изобразительное творческое мышление и словес-
но-звуковое творческое мышление.
1. Словесная шкала включает в себя семь заданий. В трех первых заданиях
испытуемый должен задавать вопросы таким образом, чтобы полученные
ответы помогли ему отгадать содержание загадочных изображений. Ис-
пытуемый должен записать все вопросы, на которые он хотел бы получить
ответ, перечислить все возможные причины и последствия ситуаций, изоб-
раженных на рисунке.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
intellect).
Гилфорд указал на принципиальное различие между двумя типами мысли-
тельных операций: конвергенцией и дивергенцией. Конвергентное мышление
(схождение) актуализируется в том случае, когда человеку, решающему задачу,
надо на основе множества условий найти единственно верное решение. В прин-
ципе конкретных решений может быть и несколько (множество корней уравне-
ния), но это множество всегда ограничено.
Таким образом, Гилфорд отождествил способность к конвергентному мыш-
лению с тестовым интеллектом, то есть интеллектом, измеряемым высокоскоро-
стными тестами IQ.
Дивергентное мышление определяется как лтип мышления, идущего в раз-
личных направлениях» (Дж. Гилфорд). Такой тип мышления допускает варьи-
рование путей решения проблемы, приводит к неожиданным выводам и ре-
зультатам.
Гилфорд считал операцию дивергенции, наряду с операциями преобразования
и импликации, основой креативности как общей творческой способности. Иссле-
дователи интеллекта давно пришли к выводу о слабой связи творческих способ-
ностей со способностями к обучению и интеллектом. Одним из первых на раз-
личие творческой способности и интеллекта обратил внимание Терстоун. Он
отметил, что в творческой активности важную роль играют такие факторы, как
особенности темперамента, способность быстро усваивать и порождать идеи (а
не критически относиться к ним), что творческие решения приходят в момент
релаксации, рассеивания внимания, а не в момент, когда внимание сознательно
концентрируется на решении проблем.
Дальнейшие достижения в области исследования и тестирования креативно-
сти связаны в основном с работой психологов Южнокалифорнийского уни-
верситета, хотя весь спектр исследований креативности их деятельностью не
ограничивается.
Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности: 1) оригиналь-
ность Д способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы;
2) семантическая гибкость Д способность выявить основное свойство объекта и
предложить новый способ его использования; 3) образная адаптивная гибкость Д
способность изменить форму стимула таким образом, чтобы увидеть в нем
новые признаки и возможности для использования; 4) семантическая спонтанная
гибкость Д способность продуцировать разнообразные идеи в нерегламентиро-
ванной ситуации. Общий интеллект не включается в структуру креативности.
Позже Гилфорд упоминает шесть параметров креативности: 1) способность к
обнаружению и постановке проблем; 2) способность к генерированию большого
числа идей; 3) гибкость Д способность продуцировать разнообразные идеи;
4) оригинальность Д способность отвечать на раздражители нестандартно;
5) способность усовершенствовать объект, добавляя детали; 6) способность ре-
шать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу.
Общие творческие способности
185
На основе этих теоретических предпосылок Гилфорд и его сотрудники раз-
работали тесты программы исследования способностей (ARP), которые тес-
тируют преимущественно дивергентную продуктивность.
Приведем примеры тестов.
1. Тест легкости словоупотребления: лНапишите слова, содержащие указан-
ную букву» (например, ло»).
2. Тест на использование предмета: лПеречислите как можно больше спосо-
бов использования каждого предмета» (например, консервной банки).
3. Составление изображений. лНарисуйте заданные объекты, пользуясь сле-
дующим набором фигур: круг, прямоугольник, треугольник, трапеция.
Каждую фигуру можно использовать многократно, меняя ее размеры, но
нельзя добавлять другие фигуры или лишние».
И так далее. Всего в батарее тестов Гилфорда 14 субтестов, из них 10 Д на
вербальную креативность и 4 Д на невербальную креативность. Тесты предназ-
начены для старшеклассников и людей с более высоким уровнем образова-
ния. Надежность тестов Гилфорда колеблется от 0,6 до 0,9. Показатели их
Рис. 39. Фигурный тест Торренса. Образец задании и пример обработки задании
186
Глава 7
хорошо согласуются друг с другом (Анастази). Время выполнения тестов ог-
раничено.
Дальнейшее развитие эта программа получила в исследованиях Торренса
[30]. Торренс разрабатывал свои тесты в ходе учебно-методической работы по.
развитию творческих способностей детей [31]. Его программа включала в себя
несколько этапов. На первом этапе испытуемому предлагали вербальные задачи
на решение анаграмм. Он должен был выделить единственно верную гипотезу и
сформулировать правило, ведущее к решению проблемы. Тем самым тренирова-
лось конвергентное мышление (по Гилфорду).
На следующем этапе испытуемому предлагали картинки. Он должен был
развить все вероятные и невероятные обстоятельства, которые привели к ситуа-
ции, изображенной на картинке, и спрогнозировать ее возможные последствия.
Затем испытуемому предлагали разные предметы. Его просили перечислить
возможные способы их применения. Согласно Торренсу, такой подход к тренин-
гу способностей позволяет освободить человека от заданных извне рамок, и он
начинает мыслить творчески и нестандартно. Под креативностью Торренс пони-
мает способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях,
дисгармонии и т. д. Он считает, что творческий акт делится на восприятие про-
блемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку гипотез,
их модификацию и нахождение результата. Идеальный, по Торренсу, тест должен
тестировать протекание всех указанных операций, но в реальности Торренс огра-
ничился адаптацией и переработкой методик Южнокалифорнийского универси-
тета для своих целей.
Торренс утверждал, что не стремился создать факторно-чистый тест, поэтому
показатели отдельных тестов отражают один, два или несколько факторов Гил-
форда (легкость, гибкость, оригинальность, точность).
В состав батареи Торренса входит 12 тестов, сгруппированных в три серии:
вербальную, изобразительную и звуковую, диагностирующие соответственно сло-
весное творческое мышление, изобразительное творческое мышление и словес-
но-звуковое творческое мышление.
1. Словесная шкала включает в себя семь заданий. В трех первых заданиях
испытуемый должен задавать вопросы таким образом, чтобы полученные
ответы помогли ему отгадать содержание загадочных изображений. Ис-
пытуемый должен записать все вопросы, на которые он хотел бы получить
ответ, перечислить все возможные причины и последствия ситуаций, изоб-
раженных на рисунке.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96