В наших исследованиях показано, что решение
теста Равена имеет вероятностный характер, поскольку отсутствие интереса к
простым заданиям, неправильное понимание задачи (провоцируемое самим ма-
териалом теста) приводят к тому, что испытуемый, решая сложные задания, мо-
жет допустить ошибку в простых.
Надежность теста Равена варьирует в пределах от 0,70 до 0,89; средняя
трудность заданий теста 0,32; корреляция с успешностью школьного обучения
(оценкой успеваемости) Д 0,72. Корреляция с IQ по тесту Д. Векслера (WAIS)
составляет 0,70-0,74 (взрослые) и 0,91 (дети 9-10 лет), с арифметическими
тестами Д до 0,87. Наши исследования показали, что тест Равена не является
метрологически безупречным.
Задания D12 и Е8 сконструированы настолько неудачно, что вероятность их
правильного решения (0,13 и 0,14) не превышает значимой вероятности случай-
ного решения этого задания (р = 0,125). В задания либо заложена неправильная
идея, либо форма материала делает вероятным для испытуемого логические по-
строения, не предусмотренные разработчиком.
В задании ЕЮ, помимо правильного варианта ответа (№ 6), есть два (№ 1 и
№ 2), частота выбора которых испытуемыми статистически значимо превышает
вероятность случайного ответа.
Для задания С12 оценка вероятности выбора правильного ответа (№2) пре-
вышает границу статистической значимости, но оценка вероятности выбора лож-
ного варианта (№ 4) значимо превосходит вероятность правильного выбора.
То есть сама структура неверно сконструированного задания наводит испы-
туемого на ложный ответ. Такое положение дел есть следствие конфликта двух
теорий, эклектически положенных в основу теста: перцептивной (гештальт-тео-
рия) и теории общего интеллекта. Перцептивные характеристики задания меша-
ют испытуемому произвести его последовательный логический анализ. Тем са-
мым не стратегия лот целого к деталям» вступает в конфликт со стратегией лот
деталей к целому», а перцептивная закономерность противоречит логической.
Согласно модели Юсупова, число заданий в тесте уровня не должно превы-
шать 7, а в тесте Равена их 60 (в сокращенном варианте Д 30). Тест явно
информационно избыточен. Базовыми заданиями, достоверно различающимися
по уровню сложности, можно считать только: В8, А12, С4 (или D6), D8 (или D10,
илиЕ2),С8,Е6,Е10,Е12.
Число легких заданий в тесте Равена чрезмерно велико Д на долю их при-
ходится почти половина всех заданий теста. Более того, нет соответствия между
эмпирической и стандартной трудностью заданий (г =0,543).
Для оценки сложности задания нами и был предложен модифицированный
показатель сложности:
С = 1 - n/N,
где n Д число решивших тестовое задание, N Д общий объем выборки стандар-
тизации.
В первом разделе главы уже упоминалось, что предложенный авторами те-
ста вариант подсчета тестового балла не оправдывает себя и должен быть заме-
нен на более достоверный, учитывающий эмпирическую сложность задания.
Успешность выполнения теста, как мы установили, зависит как от уровня
развития лскоростного интеллекта», так и от когнитивной способности, обуслов-
ливающей решение сложных заданий.
Возможно, в основе второго фактора лежит дифференцированность когни-
тивного опыта личности, связанная с такими особенностями интеллекта, как ког-
нитивная сложность, сформированность понятий, вербальная компетентность.
Факторизация корреляционной матрицы применения теста Равена, теста на
диагностику когнитивной лпростотыДсложности» (автор А. Г. Шмелев) и теста
лПонятия» (на обобщение понятий) показала, что выделяются два независимых
фактора Д невербальный и вербальный, имеющие равный вес, но методика на
обобщение понятий включена в невербальный фактор.
Факторный анализ матрицы интеркорреляций семи методик (тест когнитив-
ной простотыДсложности, тест Равена, методика лПонятия», тест Айзенка и пр.)
выявил 3 равнозначимых фактора: невербальный Д перцептивный (максималь-
ная нагрузка на тест Равена), скоростного интеллекта (максимальная нагрузка Д
тест Айзенка и геометрический тест на обобщение) и фактор вербальной компе-
тентности (положительная нагрузка на тест лПонятия» и показатель когнитив-
ной простоты). Вместе с тем обнаружена отрицательная и значимая нагрузка
этого фактора на тест Равена. Следовательно, чем сложнее и дифференцирован-
ное когнитивный опыт испытуемого, тем успешнее он решает тест Равена, требу-
ющий аналитической работы, и хуже справляется с заданиями на понятийное
обобщение.
Дифференцированность когнитивных структур является одним из главных
параметров интеллекта, определяющих успешность решения аналитических
мыслительных задач, в том числе Д в тесте Равена.
ТЕСТ Д. ВЕКСЛЕРА
Тест Д. Векслера является одним из наиболее известных и часто использу-
емых в психологической, педагогической и медицинской практике. Он относит-
ся к числу индивидуальных тестов и применяется в ходе личного взаимодей-
ствия психолога с испытуемым.
Тест основан на иерархической модели интеллекта Д. Векслера и диагностиру-
ет общий интеллект и его составляющие Д вербальный и невербальный интеллек-
ты. Применению теста Векслера посвящено свыше 2000 публикаций. В нашей
стране методические руководства к тесту и сам тест выпустили несколько пси-
ходиагностических предприятий, поэтому, вместо того чтобы давать подробное
Диагностика интеллекта
описание теста, я ограничусь лишь необходимым минимумом информации, а так-
же уместной теоретической и метрологической характеристикой теста.
Первая версия теста предложена в 1939 году (шкала ВекслераДБельвью, по
названию клиники Bellevue) для диагностики интеллекта людей в возрасте от
7 до 69 лет. Д. Векслер подверг критике существующие тесты (в первую оче-
редь, тест СтэнфордДБине) считая их непригодными для тестирования взрос-
лых. Традиционный показатель IQ Д лумственный возраст» Д совершенно не-
применим для характеристики интеллекта взрослых. Большинство тестов ин-
теллекта ориентированы на скорость, что может вызвать, по мнению Векслера,
затруднения у пожилых людей.
В традиционных тестах много места занимали шаблонные операции со сло-
вами и примитивные задания, сконструированные для детей.
Отказавшись от группировки заданий по возрастному параметру, Векслер
объединил тестовые задания в сходные по содержанию субтесты, внутри субте-
стов задания были расположены по уровню трудности. Вместо показателя лум-
ственный возраст» он впервые ввел возрастные нормы.
Результат испытуемого соотносился с нормами той возрастной группы, к
которой он принадлежал на момент тестирования.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
теста Равена имеет вероятностный характер, поскольку отсутствие интереса к
простым заданиям, неправильное понимание задачи (провоцируемое самим ма-
териалом теста) приводят к тому, что испытуемый, решая сложные задания, мо-
жет допустить ошибку в простых.
Надежность теста Равена варьирует в пределах от 0,70 до 0,89; средняя
трудность заданий теста 0,32; корреляция с успешностью школьного обучения
(оценкой успеваемости) Д 0,72. Корреляция с IQ по тесту Д. Векслера (WAIS)
составляет 0,70-0,74 (взрослые) и 0,91 (дети 9-10 лет), с арифметическими
тестами Д до 0,87. Наши исследования показали, что тест Равена не является
метрологически безупречным.
Задания D12 и Е8 сконструированы настолько неудачно, что вероятность их
правильного решения (0,13 и 0,14) не превышает значимой вероятности случай-
ного решения этого задания (р = 0,125). В задания либо заложена неправильная
идея, либо форма материала делает вероятным для испытуемого логические по-
строения, не предусмотренные разработчиком.
В задании ЕЮ, помимо правильного варианта ответа (№ 6), есть два (№ 1 и
№ 2), частота выбора которых испытуемыми статистически значимо превышает
вероятность случайного ответа.
Для задания С12 оценка вероятности выбора правильного ответа (№2) пре-
вышает границу статистической значимости, но оценка вероятности выбора лож-
ного варианта (№ 4) значимо превосходит вероятность правильного выбора.
То есть сама структура неверно сконструированного задания наводит испы-
туемого на ложный ответ. Такое положение дел есть следствие конфликта двух
теорий, эклектически положенных в основу теста: перцептивной (гештальт-тео-
рия) и теории общего интеллекта. Перцептивные характеристики задания меша-
ют испытуемому произвести его последовательный логический анализ. Тем са-
мым не стратегия лот целого к деталям» вступает в конфликт со стратегией лот
деталей к целому», а перцептивная закономерность противоречит логической.
Согласно модели Юсупова, число заданий в тесте уровня не должно превы-
шать 7, а в тесте Равена их 60 (в сокращенном варианте Д 30). Тест явно
информационно избыточен. Базовыми заданиями, достоверно различающимися
по уровню сложности, можно считать только: В8, А12, С4 (или D6), D8 (или D10,
илиЕ2),С8,Е6,Е10,Е12.
Число легких заданий в тесте Равена чрезмерно велико Д на долю их при-
ходится почти половина всех заданий теста. Более того, нет соответствия между
эмпирической и стандартной трудностью заданий (г =0,543).
Для оценки сложности задания нами и был предложен модифицированный
показатель сложности:
С = 1 - n/N,
где n Д число решивших тестовое задание, N Д общий объем выборки стандар-
тизации.
В первом разделе главы уже упоминалось, что предложенный авторами те-
ста вариант подсчета тестового балла не оправдывает себя и должен быть заме-
нен на более достоверный, учитывающий эмпирическую сложность задания.
Успешность выполнения теста, как мы установили, зависит как от уровня
развития лскоростного интеллекта», так и от когнитивной способности, обуслов-
ливающей решение сложных заданий.
Возможно, в основе второго фактора лежит дифференцированность когни-
тивного опыта личности, связанная с такими особенностями интеллекта, как ког-
нитивная сложность, сформированность понятий, вербальная компетентность.
Факторизация корреляционной матрицы применения теста Равена, теста на
диагностику когнитивной лпростотыДсложности» (автор А. Г. Шмелев) и теста
лПонятия» (на обобщение понятий) показала, что выделяются два независимых
фактора Д невербальный и вербальный, имеющие равный вес, но методика на
обобщение понятий включена в невербальный фактор.
Факторный анализ матрицы интеркорреляций семи методик (тест когнитив-
ной простотыДсложности, тест Равена, методика лПонятия», тест Айзенка и пр.)
выявил 3 равнозначимых фактора: невербальный Д перцептивный (максималь-
ная нагрузка на тест Равена), скоростного интеллекта (максимальная нагрузка Д
тест Айзенка и геометрический тест на обобщение) и фактор вербальной компе-
тентности (положительная нагрузка на тест лПонятия» и показатель когнитив-
ной простоты). Вместе с тем обнаружена отрицательная и значимая нагрузка
этого фактора на тест Равена. Следовательно, чем сложнее и дифференцирован-
ное когнитивный опыт испытуемого, тем успешнее он решает тест Равена, требу-
ющий аналитической работы, и хуже справляется с заданиями на понятийное
обобщение.
Дифференцированность когнитивных структур является одним из главных
параметров интеллекта, определяющих успешность решения аналитических
мыслительных задач, в том числе Д в тесте Равена.
ТЕСТ Д. ВЕКСЛЕРА
Тест Д. Векслера является одним из наиболее известных и часто использу-
емых в психологической, педагогической и медицинской практике. Он относит-
ся к числу индивидуальных тестов и применяется в ходе личного взаимодей-
ствия психолога с испытуемым.
Тест основан на иерархической модели интеллекта Д. Векслера и диагностиру-
ет общий интеллект и его составляющие Д вербальный и невербальный интеллек-
ты. Применению теста Векслера посвящено свыше 2000 публикаций. В нашей
стране методические руководства к тесту и сам тест выпустили несколько пси-
ходиагностических предприятий, поэтому, вместо того чтобы давать подробное
Диагностика интеллекта
описание теста, я ограничусь лишь необходимым минимумом информации, а так-
же уместной теоретической и метрологической характеристикой теста.
Первая версия теста предложена в 1939 году (шкала ВекслераДБельвью, по
названию клиники Bellevue) для диагностики интеллекта людей в возрасте от
7 до 69 лет. Д. Векслер подверг критике существующие тесты (в первую оче-
редь, тест СтэнфордДБине) считая их непригодными для тестирования взрос-
лых. Традиционный показатель IQ Д лумственный возраст» Д совершенно не-
применим для характеристики интеллекта взрослых. Большинство тестов ин-
теллекта ориентированы на скорость, что может вызвать, по мнению Векслера,
затруднения у пожилых людей.
В традиционных тестах много места занимали шаблонные операции со сло-
вами и примитивные задания, сконструированные для детей.
Отказавшись от группировки заданий по возрастному параметру, Векслер
объединил тестовые задания в сходные по содержанию субтесты, внутри субте-
стов задания были расположены по уровню трудности. Вместо показателя лум-
ственный возраст» он впервые ввел возрастные нормы.
Результат испытуемого соотносился с нормами той возрастной группы, к
которой он принадлежал на момент тестирования.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96