3. Обозначен Дж. Коэном как фактор лпамяти» и включает субтесты лАриф-
метика», лЗапоминание цифр». Значение этого фактора резко возрастает
на выборке пожилых людей.
Мне кажется, что Дж. Коэн получил классические результаты, аналогичные
парциальным факторам, выделенным Спирменом: ллингвистические», лмеханиче-
ские» и лчисловые» способности. Вдобавок третий фактор более тесно связан с
лтекучим» интеллектом по Кэттеллу, отсюда повышение его значимости к старости.
Очевидно, тесты группируются не по виду лпроцесса», а по принципу сход-
ства материала, заложенного в задании.
Шкала интеллекта для детей (WISC) вышла в 1950 году, усовершенствован-
ный вариант WISC-R издан в 1974 году. Шкала предназначена для тестирования
детей в возрасте от 6,5 до 16,5 года. В тест входят 12 субтестов, соответствующих
субтестам теста WAIS, но дополненных более легкими однотипными заданиями.
В шкалу действия включен дополнительный субтест лЛабиринты». Кроме
того, при проведении исследования субтест лПонимание» может быть заменен
лЗапоминанием цифр», а субтест лЛабиринт» субтестом лКодирование». При
диагностике субтесты вербальной и невербальной частей чередуются.
Показатели дополнительных тестов при подсчете IQ не учитываются.
Субтест лЛабиринт» состоит из возрастающих по трудности лабиринтов.
Испытуемый должен выполнить его за определенный промежуток времени (най-
ти выход), подсчитываются ошибки и регистрируется время.
Надежность теста WISC-R практически столь же велика, как и теста WAIS
(см. табл. 8-9).
При повторном тестировании детей значение общего IQ возрастает на
7 единиц, вербального IQ Д на 3,5 единицы, невербального IQ Д на 9 единиц, что
в очередной раз подтверждает предположение о наибольшей тренируемости
невербального интеллекта.
Факторизация выявила 3 групповых фактора: общего вербального понима-
ния, восприятия пространства и лпамяти» Д как и при анализе WAIS.
Психогенетические исследования показали, что наследственностью обуслов-
лены оценки по субтестам лОсведомленность», лСловарный», лШифровка». Со-
циальными факторами определяются оценки тестов лПонятливость», лНедоста-
ющие детали», лПоследовательные картинки», лКубики Косса».
Наиболее трудными в выполнении являются субтесты лСловарный» и
лСкладывание фигур», наиболее легкими Д лАрифметический», лКубики Косса»,
лНедостающие детали», лШифровка».
У детей с задержкой психического развития снижен вербальный интеллект.
Между тем у воспитанников детских домов снижен невербальный интеллект
(субтесты лПоследовательные картинки», лСкладывание фигур»). Это лишний
раз подтверждает мысль о зависимости уровня развития невербального интел-
лекта от опыта взаимодействия с социокультурной средой [II].
При дифференциальной диагностике задержки психического развития у де-
тей особое значение имеют оценки по тестам лСходство», лСловарный» и лПо-
следовательные картинки» [12].
Часто тест WISC применяется в дефектологической и патопсихологической
диагностике, в частности при дифференцировке умственной отсталости от задер-
жки психического развития. Наибольшие различия между нормой и задержкой
психического развития (ЗПР) наблюдаются по субтесту лСходство» и невербаль-
ной шкале, причем величина разброса значений в профиле у детей с ЗПР больше,
чем у олигофренов.
В 1967 году опубликована версия теста Векслера для детей WPPSI (возраст
4Д6,5 года). Шкала состоит из 11 субтестов (10 основных, 1 Д дополнитель-
ный). Восемь субтестов представляют собой облегченные и адаптированные
варианты WISC. Три субтеста были разработаны заново.
Субтесты сгруппированы в вербальную и невербальную шкалы. При прове-
дении диагностики субтесты WPPSI из вербальной и невербальной частей чере-
дуются друг с другом. Эксперимент проводится как в один, так и в два приема.
В вербальную шкалу входят субтесты лОсведомленность», лСловарный за-
пас», лАрифметика», лНахождение сходства», лПонимание» и дополнительный
субтест лПредложения». В шкалу действий входят субтесты лДом животного»,
лЗавершение картинок», лЛабиринты», лГеометрические схемы», лКонструирова-
ние блоков» (лКубики Косса»).
Новыми по сравнению с WISC являются субтесты лПредложения», лДом
животного» и лГеометрические схемы». Субтест лПредложения» заменил тест
Тест WISC адаптирован А. Ю. Панасюком (1973) и издан Институтом гиги-
ены детей и подростков Минздрава СССР. В варианте А. Ю. Панасюка замене-
ны задания, не соответствующие условиям нашей страны. Изменения коснулись,
в первую очередь, вербальной части Д субтестов лПонятливость», лОсведом-
ленность», лСловарный» и, в меньшей мере, субтеста лСходство». Тест был про-
верен на надежность сопоставлением результатов группы здоровых детей и
группы олигофренов (стадия дебильности).
Данные здоровых и умственно отсталых детей различались на высоком уров-
не значимости (а < 0,001). Оценка здоровых детей полностью укладывалась в
нормативы, предложенные Векслером.
В 1992 году Ю. Филимоненко и В. Тимофеев выпустили лРуководство к
методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера». Авторы, исправив не-
которые погрешности описания Панасюка, предприняли попытку унифицировать
работу экспериментатора с WAIS и WISC. Методика выпущена Государствен-
ным предприятием лИМАТОН» (Санкт-Петербург). Тест Векслера для взрос-
лых WAIS также выпускается предприятием лИМАТОН» и поступает в рознич-
ную и оптовую продажу.
Другую русскоязычную адаптацию теста WISC предприняли под руковод-
ством Ю. 3. Гильбуха сотрудники отдела психодиагностики НИИ психологии
Украины (Киев) в 1992 году. Руководство лИзмерение интеллекта детей» под
ред. Гильбуха и прилагаемый к нему тест WISC производится и распространяет-
ся научно-практическим центром лПсиходиагностика и дифференцированное
обучение» (Киев).
Автор не располагает сведениями об использовании и адаптации в России и
странах СНГ шкалы WPPSI.
Тест Векслера очень часто применяется в исследованиях отечественных
психологов. В качестве примера подобного рода работ приведем исследование
аспиранта лаборатории психологии способностей Института психологии РАН
А. В. Чернина [13]. Автор использовал тест WISC для определения влияния соци-
альных и биологических факторов на уровень интеллекта детей 5-6 лет перед
поступлением их в школу.
Учитывались следующие факторы: 1) социальные: образование и профессия
родителей, состав семьи, материальная обеспеченность и другие, 2) биологиче-
ские: актуальное состояние здоровья, пренатальная травматизация и течение
родов, перенесенные острые и хронические заболевания и другие.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96