Итак, Айзенк считает наиболее приемлемым показателем измерения интел-
лекта время реакции выбора из множества альтернатив. Как видно, ему не удает-
ся выйти из измерений лскоростьДтрудность». И уровень интеллекта характе-
ризуется не просто скоростью мыслительных процессов, а и способностью рабо-
тать с множеством альтернатив.
Но какова связь между этими двумя элементарными параметрами интеллек-
та? Аргументы Айзенка в большей мере свидетельствуют о том, что фактор,
обеспечивающий переработку сложной информации, детерминирует индивиду-
альную продуктивность. Этот параметр я предпочитаю называть линдивидуаль-
ный когнитивный ресурс».
Попытку разрешить дилемму лсложности» и лскорости» предпринял в 1984 году
Л. Т. Ямпольский [8]. Он предположил, что скорость решения заданий теста, а
также число решенных заданий зависят от их сложности.
Л. Т. Ямпольский разработал тест для анализа логико-комбинаторного мыш-
ления на определение степени семейного родства. Тест состоял из двух субтес-
тов, задания которых отличались.
В начале тестирования проводилась разминка на обобщение родственных
отношений (лматьДсын», лдядяДплемянник»), после которой шла основная се-
рия. Причем при проведении первого субтеста (5 мин) через каждые 30 мин
фиксировалось число решенных задач, а при проведении второго Д время реше-
ния каждого умозаключения.
Л. Т. Ямпольский провел факторизацию 15 линейно-независимых парамет-
ров, характеризующих продуктивность испытуемого при выполнении теста.
В результате факторизации ему удалось выявить следующие факторы: 1) фак-
тор времени решения, 2) фактор правильности решения простых задач, 3) фактор
правильности решения сложных задач.
Корреляция факторов показала, что факторы не являются линейно-незави-
симыми, а связаны друг с другом.
Ямпольский предложил модель интеллекта вида:
I. = Р. х РГ
где I Д уровень сложности;
I. Д успешность решения задачи г-го уровня трудности;
Р. Д правильность решения задач 1-й трудности;
Р, Д идеомоторная скорость.
Главный результат этого исследования состоит в том, что выявился не один
фактор лсложности», а два Д по числу уровней сложности тестовых задач.
Подведем предварительный итог результатам исследований представителей
монометрического подхода. Выявлено наличие по крайней мере двух факторов,
определяющих успешность выполнения теста независимо от содержания теста:
фактор лскоростного интеллекта» и фактор лкогнитивной сложности» (или пре-
дельных когнитивных возможностей). Причем последний, возможно, делится на
ряд подфакторов, соответствующих определенным, объективно существующим
уровням сложности задач.
КОГНИТИВНЫЕ МОДЕЛИ ИНТЕЛЛЕКТА
Когнитивные модели интеллекта имеют косвенное отношение к психологии
способностей, так как их авторы подразумевают под термином линтеллект» не
свойство психики, а некую систему познавательных процессов, обеспечивающих
решение задач. Очень редко исследователи когнитивной ориентации выходят на
проблемы индивидуальных различий и прибегают к данным измерительной пси-
хологии.
Индивидуальные различия в успешности выполнения задач психологи выво-
дят из особенностей индивидуальной структуры, обеспечивающей процесс перера-
ботки информации. Факторно-аналитические данные, как правило, используются
для верификации когнитивных моделей. Тем самым они служат как бы промежу-
точным звеном, связывающим факторно-аналитические концепции с общепсихо-
логическими.
МОДЕЛЬ Р. СТЕРНБЕРГА
Наибольшую известность в конце 80-хДначале 90-х годов получила кон-
цепция интеллекта Роберта Стернберга. Р. Стернберг чрезвычайно плодовитый и
деятельный автор, на его счету более 600 публикаций. В 1972 году он закончил
с отличием Йельский университет, а затем Д аспирантуру в Стэнфордском
университете. Сейчас он работает профессором психологии в Йеле.
Так называемая лиерархическая модель интеллекта» должна была объяснить
отношения между: интеллектом и ментальными процессами, регулирующими
поведение; интеллектом и личным опытом индивида; интеллектом и адаптив-
ным поведением. Интеллект обеспечивает переработку информации. Модель
Стернберга относится к числу скорее общепсихологических, нежели дифферен-
циально-психологических концепций. Ученый объясняет различия в интеллек-
туальной продуктивности различиями когнитивных структур индивидов.
Стернберг выделяет три типа компонентов интеллекта, отвечающих за пере-
работку информации:
I. Метакомпоненты Д процессы управления, которые регулируют конкрет-
ные процессы переработки информации. К их числу относятся: 1) призна-
ние существования проблемы; 2) осознание проблемы и отбор процессов,
пригодных для ее решения; 3) выбор стратегии; 4) выбор ментальной
репрезентации; 5) распределение лумственных ресурсов»; 6) контроль за
ходом решения проблем; 7) оценка эффективности решения.
II. Исполнительные компоненты Д процессы более низкого уровня иерар-
хии. В частности, в так называемый процесс линдуктивного мышления»
(успешность его определяется фактором О) входят, по мнению Стернбер-
га, кодирование, выявление отношений, приведение в соответствие, приме-
нение сравнения,обоснование,ответ.
У. Найсер, критикуя позицию Стернберга, утверждает, что количество ис-
полнительских компонент может быть бесконечным, а их особенности
определяются особенностями задач. По крайней мере, эта часть концепции
Стернберга наименее детализирована и обоснована.
III. Компоненты приобретения знаний необходимы для того, чтобы субъект
научился делать то, что делают метакомпоненты и исполнительные компо-
ненты. Стернберг относит к их числу: 1) избирательное кодирование;
2) избирательное комбинирование; 3) избирательное сравнение.
Главное для человека в ходе познания Д отделить релевантную информа-
цию от нерелевантной, сформировать из отобранной информации непротиворе-
чивое целое.
В ходе решения задачи компоненты работают согласованно: метакомпо-
. ненты регулируют функционирование исполнительных компонент и лпознава-
тельных», а те в свою очередь обеспечивают обратную связь для метакомпо-
нент.
Наиболее детально и обоснованно в концепции Р. Стернберга описан уро-
вень метакомпонент. Он полагает, что основная трудность при решении задач
состоит не в самом решении, а в правильном понимании сути задачи. Так, дети-
олигофрены отличаются от нормальных детей тем, что нуждаются в полном и
ясном объяснении условия задачи и путей ее решения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96