Имплицитная обучаемость наряду с креативностью обусловлена доминиро-
ванием бессознательной активности психики. Более того, наблюдается опреде-
ленное сходство между имплицитным обучением и подражанием.



242

Глава 8

Результаты исследований И. В. Хазратовой и Н. М. Гнатко свидетельствуют
в пользу тесной связи креативности и подражания, которое является неосознан-
ным, помимо воли человека протекающим лнаучением». Парадокс заключается
в том, что творчество, по своей природе отрицающее какие-либо стереотипы,
имеет некоторые воспроизводимые активностью самого человека особенности,
иначе Д законы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Nichols R. С. Twin studies of ability personality and interests // Homo. 1978. V. 29.

2. Григоренко Е. А., Кочубей Б. И. Исследование процесса выдвижения и проверки гипо-
тез близнецами // Новые исследования в психологии. 1989 г. № 2. С. 15-20.

3. Бирюков С. Д. Генетические особенности пластичности поведения человека. Авторе-
ферат канд. диссертации. М.: Институт психологии АН СССР. 1988 г.

4. Алиева Е. Г. Творческая одаренность и условия ее развития / / Психологический
анализ учебной деятельности М.: ИП РАН. 1991. С. 7-17.

5. Sternberg R., Davidson S. Е. etc. Conception of giftedness. Cambrige, 1986.

6. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., Педагогика. 1978.

7. Субботский Е. В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения
// Вопросы психологии. 1981 № 2. С. 68-78.

8. Тютюнник В. И. Начальный этап онтогенеза субъекта творческого труда. Авторефе-
рат докторской диссертации. М.: МГУ, 1994.

9. Матюшкин А. М., Снек Д.А. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психоло-
гии. 1982. № 4. С. 88-97.

10. Лихачев Д. С. Заметки и наблюдения. Л.: Советский писатель, 1989. С. 48.

11. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-
на-Дону, 1983.

12. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.

13. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.

14. Маслоу А. Самоактуализирующаяся личность // Психология личности. Под ред.
Ю. Б. Гиппенрейтера, А. А. Пузырея. М., 1985.

15. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

16. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. № 1.
С. 164-168.

17. Гнатко Н. М. Проблема креативности и явление подражания. М.: ИП РАН, 1994.

18. Просецкий В. А. Психология подражания // Автореф. дис. на соиск. степ. доктора
психол. наук. Орел,1973.

19. Айхенвальд Ю. Силуэты русских писателей. М.: Республика, 1984. С. 479.

20. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития // Вопро-
сы психологии. 1982. № 1.

Развитие творческих ела

21. Блейхер В. М., 5i;

Киев: Высшая

22. В мире науки. М..

23.ШадриковВ.Д.а
ностей. М.: На

24. Ананьев Б. Г. О

Глава 9

Структура
общих способностей

В этой, заключительной главе я попытаюсь изложить свою модель структуры
общих способностей.

Какова же зависимость продуктивной деятельности индивида от уровня раз-
вития и от структуры его общих способностей? Этот вопрос всегда волновал пси-
хологов-практиков и является ключевым для исследователей, занимающихся вы-
явлением структуры общих способностей. Приступая к его обсуждению, еще раз
оговоримся, о каких сферах деятельности пойдет речь и что подразумевается под
термином линтеллект».

Айзенк в своей известной статье [1] разграничил понятия лбиологический
интеллект», лпсихометрический интеллект» и лсоциальный интеллект». Здесь бу-
дем говорить о психометрическом интеллекте, то есть о свойстве, измеряемом с
помощью некоторой системы тестовых заданий. Психометрический интеллект
зависит от культуральных влияний, стиля семейного воспитания, уровня образова-
ния и социоэкономического статуса, но в большей мере детерминирован генети-
чески.

Структура психометрического интеллекта, согласно результатам факторного
анализа, примененного к данным многочисленных корреляционных исследований
Кэттеллом, включает в себя несколько иерархических уровней: на вершине Д
генеральный фактор (G), второй этаж занимает C-f Д флюидный (лтекучий»)
интеллект, по Кэттеллу (наиболее явно репрезентирует G), кристаллизованный
интеллект (Gc) и фактор визуализации (Gv) [7]. Кристаллизованный интеллект
представляет собой систему интеллектуальных навыков, приобретенных в ходе
индивидуальной деятельности. Существует масса иных моделей. Наиболее попу-
лярна структура, предложенная Спирменом [13]. Индивидуальная креативность,

Структура общих способностей

245

в отличие от общего интеллекта, в меньшей степени детерминирована генетически,
но больше зависит от опыта взаимодействия индивида с социальной микросредой.
Во многих работах ведется речь об отдельном факторе обучаемости, но с помощью
эмпирических факторных исследованиий выявить его не удалось. Общий интел-
лект связан с успешностью человека в различных видах деятельности [II].

Среди сфер человеческой активности в данной главе будут рассмотрены учеб-
ная, профессиональная деятельности и творчество. Творчество, строго говоря, несво-
димо к деятельности и его нельзя считать деятельностью в точном значении
этого термина.

Предположим, что общий фактор лумственной энергии» (или же флюидный
интеллект) лежит в основе креативности, кристаллизованного интеллекта и, воз-
можно, обучаемости(рис.53).

Деятельность (решение задач)

учение




творчество

Рис. 53. Связь общих способностей и сфер человеческой активности

Эти три общие способности соотносятся с успешностью трудовой деятельно-
сти, обучения и творчества.

Что касается пространственного, семантического (вербального) и числового
факторов, то они присутствуют также и в составе креативности, интеллекта и,
вероятно, обучаемости. Причем существуют положительные корреляции между
вербальным интеллектом и креативностью, пространственным интеллектом и
невербальной (изобразительной) креативностью и т. д.

ОБЩИЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ШКОЛЬНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ

В мире проведено не менее нескольких десятков тысяч исследований, посвя-
щенных установлению отношений между психометрическим интеллектом и
школьной успеваемостью, и с каждым годом их число возрастает. Вопрос о воз-
можности прогнозирования успеваемости, поставленный Бине, до сих пор не утра-
тил своей актуальности.

246 Глава 9

Пока еще никому не удалось выделить обучаемость как специфическую об-
щую способность, отличную от общего интеллекта. Поэтому интеллект рассмат-
ривается как способность, лежащая в основе обучаемости, но не являющаяся су-
щественным фактором, обусловливающим успешность обучения. Корреляция тес-
тов общего интеллекта с критериями обучаемости колеблется от -0,03 до 0,61.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96