Нестандартность Д понятие более широкое, чем
оригинальность. К проявлениям креативности (если пользоваться критерием
нестандартности) можно отнести любую девиацию: от акцентуаций до проявле-
ния аутичного мышления.
Возникает проблема: как отделить продуктивные проявления творчества от
девиантного поведения?
Существует мнение, что критерием может стать наличие осмысленности,
которая может быть воспринята окружающими. Этот критерий похож на знаме-
нитое постановление одного американского суда: лПроизведением искусства
является такой предмет, который признается произведением искусства хотя бы
одним человеком, кроме автора». Медник также имплицитно принимает крите-
рий потенциальной осмысливаемоеЩ, когда пишет, что утверждение типа л2х2=
= 49» не считается оригинальным.
Смысловой критерий, в отличие от частотного, позволяет разграничить про-
дуктивные творческие и непродуктивные (девиантные) проявления человече-
ской активности. Тем самым смысловой критерий позволяет при тестировании
разделить поведенческие проявления испытуемого при тестировании на воспро-
изводящие (стереотипные), оригинальные (творческие) и -неосмысленные (деви-
антные). Главной операцией, которая лработает» в ходе творческого процесса,
является операция сравнения, установления смысловой связи между элементами,
а эта связь может быть установлена на основе 1) репродукции, 2) смыслового
синтеза, 3) случайного соединения без нахождения семантических связей.
Например, на вопрос: лЧто (кто) будет изображать в нашей игре круглый
воздушный_шар?» дети дают различные ответы: лшар», лмяч», лсолнце», лбарабан»,
лпарус», лмешок с золотом», лголова», лзмея», лкрокодил». лШар» и лмяч» явля-
ются воспроизводящими ответами, они отражают стереотипное значение стиму-
ла лвоздушный шар», а ответы лзмея» и лкрокодил» семантически не связаны с
содержанием предмета-стимула и являются неосмысленными.
Оригинальные ответы получаются при абстрагировании (выделении) одних
аспектов предмета и отвлечении от других его аспектов. Выделение латентных,
неочевидных признаков изменяет смысловую иерархию их значимости, и пред-
мет предстает в новом свете. Так возникает эффект неожиданности, оригиналь-
ности. Например: ответ лбарабан» связан с вычленением таких признаков воз-
душного шарика, как туго натянутая оболочка, лпустота», и игнорированием при-
знаков легкости, округлости и т. д. Отсюда следует, что оригинальная ассоциация
не является самой удаленной от слова-стимула в смысловом пространстве, ско-
рее она характеризуется умеренной удаленностью.
Ассоциация потенциально может быть включена в семантические связи со
стимулом. Чем более далека она по содержанию от стимула, тем слабее ее
смысловая связь с контекстом и признаками стимула.
Данн
тельству
таких о-п
ответов (I
ответов
ложение
Новый контек<
не связанный)
прежним
Новый контек<
характеризую]
проведением
еловых связей
с прежним
Прежний кон
Рис. 44Д
признаку
признаки)
мула (осц
Эта
диагност
онные TI
выбрана!
навыки ;
и т. д.
Для
лением
фицируе
Эксгт
2) прина
физичес:
банан, с:
ку полм
того, чтл
деленна!
поведен:
Общие творческие способности
Глава 7
201
е всегда
юванное
, нестан-
ответом
кое, чем
)итерием
проявле-
[ества от
[енности,
-ia знаме-
[скусства
. хотя бы
ет крите-
л2х2=
чить про-
человече-
ировании
а воспро-
ые (деви-
процесса,
гментами,
ШСЛОВОГО
[зей.
круглый
барабан»,
1ЯЧ» ЯВЛЯ-
ие стиму-
связаны с
ии) одних
атентных,
и, и пред-
)ригиналь-
наков воз-
знием при-
ссоциация
-(стве, ско-
2 СВЯЗИ СО
слабее ее
Новый контекст,
не связанный с
прежним
Новый контекст,
характеризующийся
проведением смы-
словых связей
с прежним
Прежний контекст
Данные наших исследований (В. Н. Дружинин, Н. В. Хазратова) [36] свиде-
тельствуют, что число воспроизводящих ответов очень велико, но вариативность
таких ответов низка. Вариативность семантически не связанных со стимулом
ответов очень велика, так как здесь нет смысловых ограничений, число же таких
ответов невелико. Оригинальные ответы как бы занимают промежуточное по-
ложение (см. рис. 44).
!|Чё "II1з 13 I1и,[ \
Минимальная частота встречаемых ответов, высокая вариативность
Оригинальные ответы-Х
Максимальная частота встречаемости, низкая вариативность
Семантическая удаленность ответа от стимула
отсутствие
семантический синтез
воспроизведение
семантических связей
Рис. 44. Расположение ответов, полученных в гипотетической тестовой ситуации по
признаку семантической удаленности ответа от стимула; учтены два параметра: иерархия
признаков, определяющая содержание стимула (ось абсцисс); смысловой контекст сти-
мула (ось ординат)
Эта модель была принята Н. В. Хазратовой [36] при разработке методики
диагностики креативности детей 3-5 лет. Для этих детей не подходили традици-
онные тесты креативности, поэтому в качестве модели тестовой ситуации была
выбрана спонтанная игра. Дети в этом возрасте недостаточно владеют речью,
навыки рисования у них неразвиты, они с трудом понимают содержание заданий
и т. д.
Для измерения креативности рассматривались идеи, связанные: 1) с употреб-
лением предметов-заместителей, 2) с действиями персонажа, с которым иденти-
фицируется ребенок, То есть модификации сюжета.
Экспериментатор при диагностике должен: 1) подготовить помещение,
2) принести лнеспециализированные» предметы, разнообразные по форме, цвету,
физическим свойствам (например, пружина, гладкая деревянная палка, веревка,
банан, свечка и т. д.). В ходе игры экспериментатор должен предоставить ребен-
ку полную свободу действий и избегать оценочных суждений отностительно
того, что он делает, не навязывать ему собственных решений. Используется опре-
деленная тактика проведения игры и карта наблюдений, в которой фиксируется
поведение испытуемых (не более 4Д7).
Глава 7
202
Оригинальность применения предмета в игре оценивается исходя из предло-
женной выше семантической модели.
Креативные ответы могут возникнуть при трансформации видения объекта
или при трансформации контекста, в который включен объект. Дети 3-5 лет
очень редко трансформируют контекст (еще не сформированы семантические
связи), поэтому оценивались преимущественно трансформации представлений
об объекте.
Критерием попадания ассоциации в число креативных, а не девиантных или
стандартных, являлись:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
оригинальность. К проявлениям креативности (если пользоваться критерием
нестандартности) можно отнести любую девиацию: от акцентуаций до проявле-
ния аутичного мышления.
Возникает проблема: как отделить продуктивные проявления творчества от
девиантного поведения?
Существует мнение, что критерием может стать наличие осмысленности,
которая может быть воспринята окружающими. Этот критерий похож на знаме-
нитое постановление одного американского суда: лПроизведением искусства
является такой предмет, который признается произведением искусства хотя бы
одним человеком, кроме автора». Медник также имплицитно принимает крите-
рий потенциальной осмысливаемоеЩ, когда пишет, что утверждение типа л2х2=
= 49» не считается оригинальным.
Смысловой критерий, в отличие от частотного, позволяет разграничить про-
дуктивные творческие и непродуктивные (девиантные) проявления человече-
ской активности. Тем самым смысловой критерий позволяет при тестировании
разделить поведенческие проявления испытуемого при тестировании на воспро-
изводящие (стереотипные), оригинальные (творческие) и -неосмысленные (деви-
антные). Главной операцией, которая лработает» в ходе творческого процесса,
является операция сравнения, установления смысловой связи между элементами,
а эта связь может быть установлена на основе 1) репродукции, 2) смыслового
синтеза, 3) случайного соединения без нахождения семантических связей.
Например, на вопрос: лЧто (кто) будет изображать в нашей игре круглый
воздушный_шар?» дети дают различные ответы: лшар», лмяч», лсолнце», лбарабан»,
лпарус», лмешок с золотом», лголова», лзмея», лкрокодил». лШар» и лмяч» явля-
ются воспроизводящими ответами, они отражают стереотипное значение стиму-
ла лвоздушный шар», а ответы лзмея» и лкрокодил» семантически не связаны с
содержанием предмета-стимула и являются неосмысленными.
Оригинальные ответы получаются при абстрагировании (выделении) одних
аспектов предмета и отвлечении от других его аспектов. Выделение латентных,
неочевидных признаков изменяет смысловую иерархию их значимости, и пред-
мет предстает в новом свете. Так возникает эффект неожиданности, оригиналь-
ности. Например: ответ лбарабан» связан с вычленением таких признаков воз-
душного шарика, как туго натянутая оболочка, лпустота», и игнорированием при-
знаков легкости, округлости и т. д. Отсюда следует, что оригинальная ассоциация
не является самой удаленной от слова-стимула в смысловом пространстве, ско-
рее она характеризуется умеренной удаленностью.
Ассоциация потенциально может быть включена в семантические связи со
стимулом. Чем более далека она по содержанию от стимула, тем слабее ее
смысловая связь с контекстом и признаками стимула.
Данн
тельству
таких о-п
ответов (I
ответов
ложение
Новый контек<
не связанный)
прежним
Новый контек<
характеризую]
проведением
еловых связей
с прежним
Прежний кон
Рис. 44Д
признаку
признаки)
мула (осц
Эта
диагност
онные TI
выбрана!
навыки ;
и т. д.
Для
лением
фицируе
Эксгт
2) прина
физичес:
банан, с:
ку полм
того, чтл
деленна!
поведен:
Общие творческие способности
Глава 7
201
е всегда
юванное
, нестан-
ответом
кое, чем
)итерием
проявле-
[ества от
[енности,
-ia знаме-
[скусства
. хотя бы
ет крите-
л2х2=
чить про-
человече-
ировании
а воспро-
ые (деви-
процесса,
гментами,
ШСЛОВОГО
[зей.
круглый
барабан»,
1ЯЧ» ЯВЛЯ-
ие стиму-
связаны с
ии) одних
атентных,
и, и пред-
)ригиналь-
наков воз-
знием при-
ссоциация
-(стве, ско-
2 СВЯЗИ СО
слабее ее
Новый контекст,
не связанный с
прежним
Новый контекст,
характеризующийся
проведением смы-
словых связей
с прежним
Прежний контекст
Данные наших исследований (В. Н. Дружинин, Н. В. Хазратова) [36] свиде-
тельствуют, что число воспроизводящих ответов очень велико, но вариативность
таких ответов низка. Вариативность семантически не связанных со стимулом
ответов очень велика, так как здесь нет смысловых ограничений, число же таких
ответов невелико. Оригинальные ответы как бы занимают промежуточное по-
ложение (см. рис. 44).
!|Чё "II1з 13 I1и,[ \
Минимальная частота встречаемых ответов, высокая вариативность
Оригинальные ответы-Х
Максимальная частота встречаемости, низкая вариативность
Семантическая удаленность ответа от стимула
отсутствие
семантический синтез
воспроизведение
семантических связей
Рис. 44. Расположение ответов, полученных в гипотетической тестовой ситуации по
признаку семантической удаленности ответа от стимула; учтены два параметра: иерархия
признаков, определяющая содержание стимула (ось абсцисс); смысловой контекст сти-
мула (ось ординат)
Эта модель была принята Н. В. Хазратовой [36] при разработке методики
диагностики креативности детей 3-5 лет. Для этих детей не подходили традици-
онные тесты креативности, поэтому в качестве модели тестовой ситуации была
выбрана спонтанная игра. Дети в этом возрасте недостаточно владеют речью,
навыки рисования у них неразвиты, они с трудом понимают содержание заданий
и т. д.
Для измерения креативности рассматривались идеи, связанные: 1) с употреб-
лением предметов-заместителей, 2) с действиями персонажа, с которым иденти-
фицируется ребенок, То есть модификации сюжета.
Экспериментатор при диагностике должен: 1) подготовить помещение,
2) принести лнеспециализированные» предметы, разнообразные по форме, цвету,
физическим свойствам (например, пружина, гладкая деревянная палка, веревка,
банан, свечка и т. д.). В ходе игры экспериментатор должен предоставить ребен-
ку полную свободу действий и избегать оценочных суждений отностительно
того, что он делает, не навязывать ему собственных решений. Используется опре-
деленная тактика проведения игры и карта наблюдений, в которой фиксируется
поведение испытуемых (не более 4Д7).
Глава 7
202
Оригинальность применения предмета в игре оценивается исходя из предло-
женной выше семантической модели.
Креативные ответы могут возникнуть при трансформации видения объекта
или при трансформации контекста, в который включен объект. Дети 3-5 лет
очень редко трансформируют контекст (еще не сформированы семантические
связи), поэтому оценивались преимущественно трансформации представлений
об объекте.
Критерием попадания ассоциации в число креативных, а не девиантных или
стандартных, являлись:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96