д.);
2) комбинаторные свойства, характеризующиеся способностью к выявлению и
формированию разного рода связей и отношений в широком смысле слова Д
способность комбинировать в различных сочетаниях (пространственно-времен-
ных, причинно-следственных, категориально-содержательных) компоненты опы-
та; 3) процессуальные свойства, характеризующие операциональный состав, при-
емы и отражение интеллектуальной деятельности вплоть до уровня элементар-
ных информационных процессов; 4) регуляторные свойства, характеризующие
обеспечиваемые интеллектом эффекты координации, управления и контроля
психической активности» [7].
Однако можно долго блуждать в потемках субстанциональных определений
интеллекта. На помощь в затруднительных случаях такого рода приходит изме-
рительный подход. Интеллект можно определить через процедуру его измерения
как способность решать определенным образом сконструированные тестовые
задачи.
Позиция автора этой книги состоит в том, что все психологические теории
являются не субстанциональными, а операциональными (по М.Бунге). То есть
любой психологический конструкт, описывающий психологическое свойство,
процесс, состояние, имеет смысл лишь в сочетании с описанием процедуры иссле-
дования, диагностики, измерения поведенческих проявлений этого конструкта. При
изменении процедуры измерения конструкта изменяется и его содержание.
Следовательно, рассуждения о том, что такое интеллект, нужно вести в рам-
ках операционального подхода. Наиболее ярко он проявляется в факторных
моделях интеллекта.
Общая идеология факторного подхода сводится к следующим основным
предпосылкам; 1) подразумевается, что интеллект, как и любая другая психиче-
ская реальность, является латентным, то есть он дан исследователю только через
различные косвенные проявления при решении жизненных задач; 2) интеллект
является латентным свойством некоторой психической структуры (лфункцио-
нальной системы»), оно может быть измерено, то есть интеллект есть линейное
свойство (одномерное или многомерное); 3) множество поведенческих проявле-
ний интеллекта всегда больше, чем множество свойств, то есть можно придумать
много интеллектуальных задач для выявления всего лишь одного свойства;
4) интеллектуальные задачи объективно различаются по уровню трудности;
5) решение задачи может быть правильным или неправильным (или может как
угодно близко приближаться к правильному); 6) любую задачу можно решить
правильно за бесконечно большое время.
Следствием этих положений является принцип квазиизмерительной проце-
дуры; чем труднее задача, тем более высокий уровень развития интеллекта тре-
буется для ее правильного решения.
При формировании измерительного подхода к интеллекту мы неявно опира-
емся на представление о некотором идеальном интеллектуале или же об лиде-
альном интеллекте» как некоторой абстракции. Человек, обладающий идеаль-
ным интеллектом, может правильно и в одиночку решить мыслительную задачу
(или множество задач) произвольно большой сложности за бесконечно малое
время и, добавим, невзирая на внутренние и внешние помехи. Обычно же люди
думают медленно, часто ошибаясь, утомляясь, периодически предаваясь интел-
лектуальной лени и пасуя перед сложными заданиями.
В измерительном подходе есть определенное противоречие. Дело в том,
что на практике не используется универсальная точка отсчета Д лидеальный
интеллект», хотя ее применение и оправдано теоретически. Каждый тест по-
тенциально может быть выполнен со 100 % успешностью, поэтому испытуемые
должны располагаться на одной прямой, в зависимости от величины своего от-
ставания от идеального интеллектуала. Однако на практике в настоящее вре-
мя принята не шкала отношений, предполагающая объективную абсолютную
точку отсчета (лабсолютный нуль», как в шкале температур Кельвина), а шка-
ла интервалов, в которой абсолютная точка отсчета отсутствует. На шкале
интервалов люди располагаются, в зависимости от уровня развития индивиду-
ального интеллекта, по правую или левую сторону от условного лсреднего»
интеллектуала.
Подразумевается, что распределение людей по уровню интеллекта, как и
большинство биологических и социальных признаков, описывается законом нор-
мального распределения. Среднеинтеллектуальный человек Д это наиболее
часто встречающийся в популяции индивид, решающий задачу средней трудно-
сти с вероятностью 50 % или за лсреднее» время.
Основная суть измерительного подхода Д в процедуре и содержании тесто-
вых задач. Важно определить, какие задания направлены на диагностику интел-
лекта, а какие Д на диагностику других психических свойств.
Акцент смещается на интерпретацию содержания заданий: являются ли они
новыми для субъекта и требуется ли для их успешного решения проявление
таких признаков интеллекта, как автономные действия в умственном простран-
стве (в ментальном плане).
Операциональное понимание интеллекта выросло из первичного представле-
ния об уровне умственного развития, определяющего успешность выполнения
любых познавательных, творческих, сенсомоторных и прочих задач и проявляю-
щегося в некоторых универсальных характеристиках поведения человека.
Эта точка зрения опирается на труды А. Бине, посвященные диагностике
умственного развития детей. В качестве лидеального интеллектуала» Бине, ве-
роятно, представлял человека западноевропейской цивилизации, овладевшего
некоторыми базовыми знаниями и умениями, и признаком нормального разви-
тия считал показатели темпов интеллектуального развития детей лсреднего»
класса.
В его первую батарею тестов вошли такие задания, как: лнайдите рифму
к слову лстакан» (12 лет), лсосчитайте от 20 до I» (8 лет) и другие (см. табл. 1).
Общие интеллект
Таблиц:
(по Бурлача
Возраст
3 года 1
4 года
5 лет
6 лет
Таблица 1. Шкала умственного развития ВинеДСимона (вариант 1911 года)
(по Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. лСловарь-справочник по психодиагностике».
СПб: лПитер», 1998)
ВозрастСодержание заданияВозрастСодержание задания
3 года1. Показать свои глаза, нос, рот.8 лет1. Сравнение двух объектов по
2. Повторить предложениепамяти. Установление сход
длиной до 6 слогов.ства между ними.
3. Повторить по памяти числа.2. Обратный счет от 20 до 1.
4. Назвать нарисованные3. Обнаружение пропусков в
предметы.изображении людей (четыре
5. Назвать свою фамилию.задачи).
4. Назвать день, число, месяц, год.
5. Повторить ряд из пяти одно
значных чисел.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
2) комбинаторные свойства, характеризующиеся способностью к выявлению и
формированию разного рода связей и отношений в широком смысле слова Д
способность комбинировать в различных сочетаниях (пространственно-времен-
ных, причинно-следственных, категориально-содержательных) компоненты опы-
та; 3) процессуальные свойства, характеризующие операциональный состав, при-
емы и отражение интеллектуальной деятельности вплоть до уровня элементар-
ных информационных процессов; 4) регуляторные свойства, характеризующие
обеспечиваемые интеллектом эффекты координации, управления и контроля
психической активности» [7].
Однако можно долго блуждать в потемках субстанциональных определений
интеллекта. На помощь в затруднительных случаях такого рода приходит изме-
рительный подход. Интеллект можно определить через процедуру его измерения
как способность решать определенным образом сконструированные тестовые
задачи.
Позиция автора этой книги состоит в том, что все психологические теории
являются не субстанциональными, а операциональными (по М.Бунге). То есть
любой психологический конструкт, описывающий психологическое свойство,
процесс, состояние, имеет смысл лишь в сочетании с описанием процедуры иссле-
дования, диагностики, измерения поведенческих проявлений этого конструкта. При
изменении процедуры измерения конструкта изменяется и его содержание.
Следовательно, рассуждения о том, что такое интеллект, нужно вести в рам-
ках операционального подхода. Наиболее ярко он проявляется в факторных
моделях интеллекта.
Общая идеология факторного подхода сводится к следующим основным
предпосылкам; 1) подразумевается, что интеллект, как и любая другая психиче-
ская реальность, является латентным, то есть он дан исследователю только через
различные косвенные проявления при решении жизненных задач; 2) интеллект
является латентным свойством некоторой психической структуры (лфункцио-
нальной системы»), оно может быть измерено, то есть интеллект есть линейное
свойство (одномерное или многомерное); 3) множество поведенческих проявле-
ний интеллекта всегда больше, чем множество свойств, то есть можно придумать
много интеллектуальных задач для выявления всего лишь одного свойства;
4) интеллектуальные задачи объективно различаются по уровню трудности;
5) решение задачи может быть правильным или неправильным (или может как
угодно близко приближаться к правильному); 6) любую задачу можно решить
правильно за бесконечно большое время.
Следствием этих положений является принцип квазиизмерительной проце-
дуры; чем труднее задача, тем более высокий уровень развития интеллекта тре-
буется для ее правильного решения.
При формировании измерительного подхода к интеллекту мы неявно опира-
емся на представление о некотором идеальном интеллектуале или же об лиде-
альном интеллекте» как некоторой абстракции. Человек, обладающий идеаль-
ным интеллектом, может правильно и в одиночку решить мыслительную задачу
(или множество задач) произвольно большой сложности за бесконечно малое
время и, добавим, невзирая на внутренние и внешние помехи. Обычно же люди
думают медленно, часто ошибаясь, утомляясь, периодически предаваясь интел-
лектуальной лени и пасуя перед сложными заданиями.
В измерительном подходе есть определенное противоречие. Дело в том,
что на практике не используется универсальная точка отсчета Д лидеальный
интеллект», хотя ее применение и оправдано теоретически. Каждый тест по-
тенциально может быть выполнен со 100 % успешностью, поэтому испытуемые
должны располагаться на одной прямой, в зависимости от величины своего от-
ставания от идеального интеллектуала. Однако на практике в настоящее вре-
мя принята не шкала отношений, предполагающая объективную абсолютную
точку отсчета (лабсолютный нуль», как в шкале температур Кельвина), а шка-
ла интервалов, в которой абсолютная точка отсчета отсутствует. На шкале
интервалов люди располагаются, в зависимости от уровня развития индивиду-
ального интеллекта, по правую или левую сторону от условного лсреднего»
интеллектуала.
Подразумевается, что распределение людей по уровню интеллекта, как и
большинство биологических и социальных признаков, описывается законом нор-
мального распределения. Среднеинтеллектуальный человек Д это наиболее
часто встречающийся в популяции индивид, решающий задачу средней трудно-
сти с вероятностью 50 % или за лсреднее» время.
Основная суть измерительного подхода Д в процедуре и содержании тесто-
вых задач. Важно определить, какие задания направлены на диагностику интел-
лекта, а какие Д на диагностику других психических свойств.
Акцент смещается на интерпретацию содержания заданий: являются ли они
новыми для субъекта и требуется ли для их успешного решения проявление
таких признаков интеллекта, как автономные действия в умственном простран-
стве (в ментальном плане).
Операциональное понимание интеллекта выросло из первичного представле-
ния об уровне умственного развития, определяющего успешность выполнения
любых познавательных, творческих, сенсомоторных и прочих задач и проявляю-
щегося в некоторых универсальных характеристиках поведения человека.
Эта точка зрения опирается на труды А. Бине, посвященные диагностике
умственного развития детей. В качестве лидеального интеллектуала» Бине, ве-
роятно, представлял человека западноевропейской цивилизации, овладевшего
некоторыми базовыми знаниями и умениями, и признаком нормального разви-
тия считал показатели темпов интеллектуального развития детей лсреднего»
класса.
В его первую батарею тестов вошли такие задания, как: лнайдите рифму
к слову лстакан» (12 лет), лсосчитайте от 20 до I» (8 лет) и другие (см. табл. 1).
Общие интеллект
Таблиц:
(по Бурлача
Возраст
3 года 1
4 года
5 лет
6 лет
Таблица 1. Шкала умственного развития ВинеДСимона (вариант 1911 года)
(по Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. лСловарь-справочник по психодиагностике».
СПб: лПитер», 1998)
ВозрастСодержание заданияВозрастСодержание задания
3 года1. Показать свои глаза, нос, рот.8 лет1. Сравнение двух объектов по
2. Повторить предложениепамяти. Установление сход
длиной до 6 слогов.ства между ними.
3. Повторить по памяти числа.2. Обратный счет от 20 до 1.
4. Назвать нарисованные3. Обнаружение пропусков в
предметы.изображении людей (четыре
5. Назвать свою фамилию.задачи).
4. Назвать день, число, месяц, год.
5. Повторить ряд из пяти одно
значных чисел.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96