234

Глава 8

Развитие та

С точки зрения Гнатко, потенциальная креативность Д это креативность до-
деятельностная, характеризующая индивида с точки зрения его готовности к при-
обретению актуальной креативности, к проявлению творческой активности [17].

Если пользоваться лфотографической» метафорой, то можно сказать, что
потенциальная креативность есть светочувствительная эмульсия, подражание
образцу выступает как процесс экспозиции, а среда способствует проявлению и
закреплению изображения Д актуальной креативности.

Противопоставление двух форм креативности отражает связь адаптивной и не-
адаптивной активностей: неадаптивная активность может проявляться только по
отношению к некоторой среде, требующей адаптации и соблюдения регламента.

Подражание как бы возводит индивида на последнюю ступеньку развития
социокультурной среды, достигнутую людьми: дальше идет только неизвестное.
Индивид должен и может шагнуть в неизвестное, лишь оттолкнувшись от пред-
шествующей ступени развития культуры. Неслучайно заметил Ян Парандов-
ский: лАбсолютная творческая самобытность Д миф и напоминает греческие
сказания о людях, не имевших родителей и выросших из-под земли» (лАлхимия
слова»).

Гнатко [17] попытался проследить процесс овладения креативами социально-
значимой деятельностью и выявить роль подражания. Объектами исследования
были выбраны 15 шахматистов, получивших социальное признание в качестве
творческих личностей с конца прошлого столетия по наше время.

В исследовании применялись биографический и праксиметрический (изуче-
ние шахматных партий) методы. Обычно при использовании биографического
метода дается лишь качественное описание процесса жизнедеятельности. Гнатко
предложил модификацию классического варианта биографического метода, ос-
нованную на введении количественных показателей (см. рис. 50). Стандартизи-
рованность процедуры обеспечивается отбором только печатных источников
биографического плана, где персонаж был представлен субъектом шахматной

деятельн!
5 незавго

Квалп
мализова
тент-aHaJ.
вых един
рий текс:

В хоя
вался су/
образца

В ка1
предлож;

Рис. 51.,

КАТЕГОРИЯ ПЕРВОГО ПОРЯДКА

КАТЕГОРИЯ А

Общая положительная оценка (включая готовность к подражанию
и реализацию последнего) шахматистом-последователем
каких-либо шахматных проявлений шахматиста-образца

КАТЕГОРИЯ ВТОРОГО ПОРЯДКА

КАТЕГОРИЯ А1

Когнитивная
положительная
оценка

КАТЕГОРИЯ А2

Эмоциональная
положительная
оценка

КАТЕГОРИЯ A3

Идентификация
последователя
с образцом

КАТЕГОРИЯ А4

Поведенческая
положительная
оценка

Рис. 50. Двухуровневая категориальная модель контент-анализа изучаемого биографи-
ческого материала

Пра1
вавшиха
тельные
(инициа
гласова.
их базе;

ражани;

тивные<1
щие по:-

На
эффицш
цу, 3) »
индексе
деке те

Развитие творческих способностей

235

деятельности. Достоверность анализа обеспечивалась набором не менее 4-
5 независимых источников биографических сведении о каждом шахматисте.

Квалификация материала производилась с помощью контент-анализа (фор-
мализованного статистического средства первичной обработки текста). Кон-
тент-анализ предусматривает подсчет частоты (и объема) упоминаний смысло-
вых единиц в тексте. Была предложена двухуровневая модель выделения катего-
рий текста.

В ходе исследования после подсчета числа категорий 2-го порядка подсчиты-
вался суммарный индекс: лудельный вес» положительной оценки шахматиста-
образца в биографическом тексте.

В качестве интерпретационной модели была использована классификация,
предложенная Е. Б. Кисиным и В. А. Просецким [18] (рис. 51).

по Просецкому

по К и с и н у

ПОДРАЖАНИЕ-
КОПИРОВАНИЕ

КОПИРОВАНИЕ

ИМИТАЦИЯ

ТВОРЧЕСКОЕ ПОДРАЖАНИЕ

ПОДРАЖАНИЕ

ПОДРАЖАТЕЛЬНОЕ
ТВОРЧЕСТВО

ПЕРЕВОПЛОЩЕНИЕ

Рис. 51. Временная структура онтогенеза подражания

Праксиметрическая методика состояла в следующем. Все ходы анализиро-
вавшихся шахматных партий были разделены на воспроизводящие (подража-
тельные, встречавшиеся ранее в партиях других шахматистов), импровизации
(инициативные, лидейные» ходы, порожденные лздесь-и-теперь») и действия со-
гласования (шахматные ходы, согласующие первые и вторые и возникающие на
их базе). Кроме того, среди действий-подражаний были выделены действия-под-
ражания шахматисту-образцу и прочие подражательные действия. А линициа-
тивные» действия разделены на собственно творческие и неверные (ослабляю-
щие позицию) действия.

На основе отношения этих показателей вычислялись общие индексы: 1) ко-
эффициент подражательности, 2) коэффициент подражания конкретному образ-
цу, 3) коэффициент лтворчества». Кроме того, использовался и ряд производных
индексов (индекс освоенности деятельности, индекс доминирования образца, ин-
декс творческости и пр.).

236

Глава 8

Параллельно рассматривались шахматные партии шахматиста-образца. Надо
сказать, что среди 15 шахматистов высокого уровня, чье творчество анализиро-
валось, были представители разных эпох (П. Морфи Д середина прошлого сто-
летия, А. Е. Карпов Д наше время), представители разных шахматных школ
(М. И. Чигорин Д Россия, 3. Тараш Д Германия), представители разных направ-
лений (Х.-Р. Капабланка Д позиционное направление, А. А. Алехин Д комбина-
ционное), социальных слоев (Х.-Р. Капабланка Д выходец из богатой семьи,
М. И. Чигорин Д воспитанник Гатчинского сиротского института) и так далее.

Тем показательнее полученные в исследовании результаты. Гнатко выявил,
что освоение креативами шахматной деятельности опосредуется подражатель-
ной активностью. Эта активность состоит из двух принципиально и объективно
различных фаз: а) фазы подражания общим нормативным способам шахматной
деятельности, б) фазы подражания (включая личностную идентификацию) из-
бранному шахматисту-образцу. Развитие подражательной активности связано с
повышением уровня освоенности деятельности и снижением общего числа под-
ражательных действий. Переход шахматиста от подражания к собственно-твор-
ческой фазе сопровождается освобождением от идентификации с личностью
шахматиста-образца, резким снижением числа подражательных действий и воз-
растанием числа творческих.

Модель этого процесса отображена на рис. 52.

ПОДРАЖАТЕЛЬНАЯ СТАДИЯ АКТИВНОСТИ КРЕАТИВА

Развитие твоц

Для д1
теста Topj]
Резул]

Испыту-
емые (по.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96