Практиче-
ски во всех исследованиях фиксируется более высокий уровень интеллекта у
детей из привилегированных слоев общества по сравнению с детьми из бедных
семей. Однако те же исследования показывают, что IQ детей, родившихся
в пролетарских семьях, но воспитанных в семьях лсреднего класса», на 20-
25 баллов выше, чем интеллект их братьев и сестер, воспитанных биологиче-
скими родителями. То же самое явление обнаруживается при сопоставлении
белых и афроамериканцев. Если детей, родившихся в социально-экономически
неблагополучных семьях негров или метисов, с первых дней жизни воспитывать
в семьях представителей белой расы, то уровень их интеллекта будет значитель-
но выше, чем у цветных детей, воспитанных в родной среде.
Как мы уже упомянули, к числу моделей, рассматривающих влияние линтел-
лектуальной стимуляции» на развитие детей, принадлежит и модель Р. Зайонца
[21]. Зайонц предположил, что от числа детей в семье зависит ее линтеллекту-
альный климат». Каждый член семьи (и родители, и дети) имеет определенный
интеллектуальный уровень. Этот интеллектуальный уровень может быть выра-
жен определенным числовым индексом. Каждый член семьи влияет на всю
семью, и семья влияет на него. Преимущество в интеллектуальном развитии
принадлежит первенцам, поскольку они получают больше родительского внима-
ния и дольше, чем позднерожденные дети, взаимодействуют с родителями. Братья
и сестры, родившиеся через небольшой промежуток времени, сходны с близнеца-
ми, они конкурируют за родительское внимание, кроме того, если они взаимодей-
ствуют не с родителями, а друг с другом, то уменьшается линтеллектуальная
стимуляция» (эффект выявлен на близнецах). Проще говоря, суммарный интел-
лектуальный потенциал семьи делится на всех членов, и результат от этого
деления равен величине показателя линтеллектуального климата».
Р. Зайонц и X. Маркус [22] предложили довольно сложную модель интеллек-
туального развития ребенка, выраженную дифференциальным уравнением 1-й сте-
пени:
М,. (t) = М,.. (t - 1) + а, + \,
где М.. (t) Д уровень умственной зрелости, достигнутый г-м ребенком
к t годам в семье из п членов, среди которых / детей; о + Д размер интел-
лектуального роста, накапливаемого им ежегодно (а Д рост, определяемый
своих кроватках и были отделены друх от друга занавесками. Дети, выросшие в
таких условиях, как правило, никогда не достигают нормального уровня интел-
лектуальной адаптации, многие остаются в клиниках для умственно неполноцен-
ных. Скиллс взял 13 детей и поместил в заведение для умственно неполноцен-
ных женщин. Женщины очень скоро эмоционально приняли младенцев, ухажи-
вали за ними, разговаривали, ласкали. Дети начали ускоренно развиваться,
интеллект их достиг нормы, и практически все они стали впоследствии полноцен-
ными членами общества (четверо получили высшее образование).
В течение последних тридцати лет проведены сотни исследований, в кото-
рых изучалось влияние так называемого лсоциального положения». Практиче-
ски во всех исследованиях фиксируется более высокий уровень интеллекта у
детей из привилегированных слоев общества по сравнению с детьми из бедных
семей. Однако те же исследования показывают, что IQ детей, родившихся
в пролетарских семьях, но воспитанных в семьях лсреднего класса», на 20-
25 баллов выше, чем интеллект их братьев и сестер, воспитанных биологиче-
скими родителями. То же самое явление обнаруживается при сопоставлении
белых и афроамериканцев. Если детей, родившихся в социально-экономически
неблагополучных семьях негров или метисов, с первых дней жизни воспитывать
в семьях представителей белой расы, то уровень их интеллекта будет значитель-
но выше, чем у цветных детей, воспитанных в родной среде.
Как мы уже упомянули, к числу моделей, рассматривающих влияние линтел-
лектуальной стимуляции» на развитие детей, принадлежит и модель Р. Зайонца
[21]. Зайонц предположил, что от числа детей в семье зависит ее линтеллекту-
альный климат». Каждый член семьи (и родители, и дети) имеет определенный
интеллектуальный уровень. Этот интеллектуальный уровень может быть выра-
жен определенным числовым индексом. Каждый член семьи влияет на всю
семью, и семья влияет на него. Преимущество в интеллектуальном развитии
принадлежит первенцам, поскольку они получают больше родительского внима-
ния и дольше, чем позднерожденные дети, взаимодействуют с родителями. Братья
и сестры, родившиеся через небольшой промежуток времени, сходны с близнеца-
ми, они конкурируют за родительское внимание, кроме того, если они взаимодей-
ствуют не с родителями, а друг с другом, то уменьшается линтеллектуальная
стимуляция» (эффект выявлен на близнецах). Проще говоря, суммарный интел-
лектуальный потенциал семьи делится на всех членов, и результат от этого
деления равен величине показателя линтеллектуального климата».
Р. Зайонц и X. Маркус [22] предложили довольно сложную модель интеллек-
туального развития ребенка, выраженную дифференциальным уравнением 1-й сте-
пени:
М,. (t) = Л\.. (t - 1) + а, + \,
где М.. (t) Д уровень умственной зрелости, достигнутый г-м ребенком
к t годам в семье из п членов, среди которых / детей; о + Д размер интел-
лектуального роста, накапливаемого им ежегодно (а Д рост, определяемый
интеллектуальным климатом, Д рост, определяемый особой ситуацией разви-
тия последнего ребенка в семье).
Предполагается, что влияние интеллектуального климата семьи на ребенка
не одинаково в разном возрасте: появление брата или сестры для ребенка 4 лет
значительно более значимо, чем для 11- или 12-летнего ребенка. Поэтому авто-
ры модели предположили, что влияние структуры семьи на интеллект ребенка
зависит от возраста последнего. Эта зависимость выражается функцией:
где k Д некая константа интеллектуального роста; t Д физический возраст.
Отсюда с и выражаются как ежегодные лприбавки» в этой функции:
A f (t) = (l-e-k2!2) - (l-e-k-l)2) = e-t-O2- e-k2!2
и соответственно:
Sm2 (t-1)
а, = w, A f (t)
n (t-1) + 1
-2 (
(n-1)2
где w и vUy Д лвесы слагаемых», f(-c) = l-e"12 Д возраст ребенка, следующего за
г-м ребенком, Z Д индекс последнего ребенка (равен 0, если в t лет не имеет
младших братьев и сестер, и равен 1 во всех прочих случаях).
Константы w, и w получаются на основе данных экспериментальных иссле-
дований.
Интеллектуальный климат, выраженный числителем, равен квадратному
корню суммарного интеллектуального уровня членов семьи. Знаменатель отра-
жает изменение интеллектуальности среды при увеличении численности семьи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
ски во всех исследованиях фиксируется более высокий уровень интеллекта у
детей из привилегированных слоев общества по сравнению с детьми из бедных
семей. Однако те же исследования показывают, что IQ детей, родившихся
в пролетарских семьях, но воспитанных в семьях лсреднего класса», на 20-
25 баллов выше, чем интеллект их братьев и сестер, воспитанных биологиче-
скими родителями. То же самое явление обнаруживается при сопоставлении
белых и афроамериканцев. Если детей, родившихся в социально-экономически
неблагополучных семьях негров или метисов, с первых дней жизни воспитывать
в семьях представителей белой расы, то уровень их интеллекта будет значитель-
но выше, чем у цветных детей, воспитанных в родной среде.
Как мы уже упомянули, к числу моделей, рассматривающих влияние линтел-
лектуальной стимуляции» на развитие детей, принадлежит и модель Р. Зайонца
[21]. Зайонц предположил, что от числа детей в семье зависит ее линтеллекту-
альный климат». Каждый член семьи (и родители, и дети) имеет определенный
интеллектуальный уровень. Этот интеллектуальный уровень может быть выра-
жен определенным числовым индексом. Каждый член семьи влияет на всю
семью, и семья влияет на него. Преимущество в интеллектуальном развитии
принадлежит первенцам, поскольку они получают больше родительского внима-
ния и дольше, чем позднерожденные дети, взаимодействуют с родителями. Братья
и сестры, родившиеся через небольшой промежуток времени, сходны с близнеца-
ми, они конкурируют за родительское внимание, кроме того, если они взаимодей-
ствуют не с родителями, а друг с другом, то уменьшается линтеллектуальная
стимуляция» (эффект выявлен на близнецах). Проще говоря, суммарный интел-
лектуальный потенциал семьи делится на всех членов, и результат от этого
деления равен величине показателя линтеллектуального климата».
Р. Зайонц и X. Маркус [22] предложили довольно сложную модель интеллек-
туального развития ребенка, выраженную дифференциальным уравнением 1-й сте-
пени:
М,. (t) = М,.. (t - 1) + а, + \,
где М.. (t) Д уровень умственной зрелости, достигнутый г-м ребенком
к t годам в семье из п членов, среди которых / детей; о + Д размер интел-
лектуального роста, накапливаемого им ежегодно (а Д рост, определяемый
своих кроватках и были отделены друх от друга занавесками. Дети, выросшие в
таких условиях, как правило, никогда не достигают нормального уровня интел-
лектуальной адаптации, многие остаются в клиниках для умственно неполноцен-
ных. Скиллс взял 13 детей и поместил в заведение для умственно неполноцен-
ных женщин. Женщины очень скоро эмоционально приняли младенцев, ухажи-
вали за ними, разговаривали, ласкали. Дети начали ускоренно развиваться,
интеллект их достиг нормы, и практически все они стали впоследствии полноцен-
ными членами общества (четверо получили высшее образование).
В течение последних тридцати лет проведены сотни исследований, в кото-
рых изучалось влияние так называемого лсоциального положения». Практиче-
ски во всех исследованиях фиксируется более высокий уровень интеллекта у
детей из привилегированных слоев общества по сравнению с детьми из бедных
семей. Однако те же исследования показывают, что IQ детей, родившихся
в пролетарских семьях, но воспитанных в семьях лсреднего класса», на 20-
25 баллов выше, чем интеллект их братьев и сестер, воспитанных биологиче-
скими родителями. То же самое явление обнаруживается при сопоставлении
белых и афроамериканцев. Если детей, родившихся в социально-экономически
неблагополучных семьях негров или метисов, с первых дней жизни воспитывать
в семьях представителей белой расы, то уровень их интеллекта будет значитель-
но выше, чем у цветных детей, воспитанных в родной среде.
Как мы уже упомянули, к числу моделей, рассматривающих влияние линтел-
лектуальной стимуляции» на развитие детей, принадлежит и модель Р. Зайонца
[21]. Зайонц предположил, что от числа детей в семье зависит ее линтеллекту-
альный климат». Каждый член семьи (и родители, и дети) имеет определенный
интеллектуальный уровень. Этот интеллектуальный уровень может быть выра-
жен определенным числовым индексом. Каждый член семьи влияет на всю
семью, и семья влияет на него. Преимущество в интеллектуальном развитии
принадлежит первенцам, поскольку они получают больше родительского внима-
ния и дольше, чем позднерожденные дети, взаимодействуют с родителями. Братья
и сестры, родившиеся через небольшой промежуток времени, сходны с близнеца-
ми, они конкурируют за родительское внимание, кроме того, если они взаимодей-
ствуют не с родителями, а друг с другом, то уменьшается линтеллектуальная
стимуляция» (эффект выявлен на близнецах). Проще говоря, суммарный интел-
лектуальный потенциал семьи делится на всех членов, и результат от этого
деления равен величине показателя линтеллектуального климата».
Р. Зайонц и X. Маркус [22] предложили довольно сложную модель интеллек-
туального развития ребенка, выраженную дифференциальным уравнением 1-й сте-
пени:
М,. (t) = Л\.. (t - 1) + а, + \,
где М.. (t) Д уровень умственной зрелости, достигнутый г-м ребенком
к t годам в семье из п членов, среди которых / детей; о + Д размер интел-
лектуального роста, накапливаемого им ежегодно (а Д рост, определяемый
интеллектуальным климатом, Д рост, определяемый особой ситуацией разви-
тия последнего ребенка в семье).
Предполагается, что влияние интеллектуального климата семьи на ребенка
не одинаково в разном возрасте: появление брата или сестры для ребенка 4 лет
значительно более значимо, чем для 11- или 12-летнего ребенка. Поэтому авто-
ры модели предположили, что влияние структуры семьи на интеллект ребенка
зависит от возраста последнего. Эта зависимость выражается функцией:
где k Д некая константа интеллектуального роста; t Д физический возраст.
Отсюда с и выражаются как ежегодные лприбавки» в этой функции:
A f (t) = (l-e-k2!2) - (l-e-k-l)2) = e-t-O2- e-k2!2
и соответственно:
Sm2 (t-1)
а, = w, A f (t)
n (t-1) + 1
-2 (
(n-1)2
где w и vUy Д лвесы слагаемых», f(-c) = l-e"12 Д возраст ребенка, следующего за
г-м ребенком, Z Д индекс последнего ребенка (равен 0, если в t лет не имеет
младших братьев и сестер, и равен 1 во всех прочих случаях).
Константы w, и w получаются на основе данных экспериментальных иссле-
дований.
Интеллектуальный климат, выраженный числителем, равен квадратному
корню суммарного интеллектуального уровня членов семьи. Знаменатель отра-
жает изменение интеллектуальности среды при увеличении численности семьи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96