Л. Ф. Бурлачук и В. М. Блейхер показали, что в разряд слабоуспевающих
школьников попадают и школьники с высоким показателем умственного разви-
тия. Одна из основных причин такого положения дел Д отсутствие мотивации
к обучению. Однако люди с интеллектом ниже среднего никогда не входят в
число хорошо успевающих [21]. Эта зависимость напоминает связь между интел-
лектом и творческостью (креативностью) в модели Торренса: интеллект слу-
жит базой креативности, интеллектуал может не быть творческим человеком, но
человек с низким интеллектом никогда не будет креативом.

Исследования В. А. Самойловой и Л. А. Ясюковой дают богатый материал
для обобщения и выявления отношений между креативностью, интеллектом и
обучаемостью.

Согласно их данным исследования школьников, наиболее высокие показате-
ли творческих способностей наблюдаются у тех, кто хорошо успевает по основ-
ным интересующим их предметам. Среди творчески продуктивных инженеров
практически не встречается вузовских отличников. Последние предпочитают
административную или исполнительскую работу. Только оценки по математи-
ческим предметам зависят от общего интеллекта.

Самое любопытное, что, по данным тестирования, личность лидеального уче-
ника» противоположна по своим характеристикам личности творческой. В цен-
тре структуры психических свойств, определяющих способность к обучению в
школе и вузе, не интеллект, а личностные черты: исполнительность, дисциплини-
рованность, самоконтроль, отсутствие критичности, доверие к авторитетам.

С ростом исполнительности, эмоциональной уравновешенности и практич-
ности (у многих учеников эти черты формируются к 5-му классу) растет ус-
пешность обучения.

Творчески продуктивная личность обладает креативностью, широтой интере-
сов и увлечений, мечтательностью, чувствительностью, впечатлительностью, бо-
гатым внутренним миром, эстетической восприимчивостью, нонкомформизмом,
смелостью, естественностью, непосредственностью, эмоциональностью.

Создается впечатление, что обучаемость в регламентированных условиях
сводится к системе, состоящей из общего интеллекта и определенных личност-
ных черт (включая мотивацию).

Итак, если креативность как общая способность не связана с обучаемостью
или даже противоположна ей, то интеллект служит ее предпосылкой. Вероятно,
общей обучаемости как способности не существует, а есть обучаемость как
система специальных способностей, аналогичная системе специальных факто-
ров интеллекта, с той лишь разницей, что за последними стоит общий интеллект.

Мы вели речь о способности к обучению как о свойстве некоторого единого
психического процесса. Но сегодня, на взгляд ряда исследователей, наиболее
достоверной является гипотеза о двух способностях, двух видах обучаемости.
Они основаны на различных нейрофизиологических механизмах.

К таким выводам
ленными височными
минают новую инфор)
ленную. Кроме того,
чения и запоминай
условных рефлексов!

лСтало очевидны]
изучении больных с
тальные психологичм
знаний. Хотя пока на
сты единодушны в T]
нарушает такие форп
цесса. Эти формы o(f
чением.

Эксплицитное ой
ка". Часто оно основ
лей и позволяет хр
определенное время
познавать знакомые
плицитное обучении
мере повторения "
действующих раздр;:

ственных отношенк-
главным образом в
испытуемый не мож
деятельность систе]

В то время как
височных долей, ип
специфических сен[
данного задания пд

Опираясь на эт
обучаемость, как o(?
структуру, которая
(общую способное:

обучаемость (систг

Результаты ис;

ков, равно как и го
сти, относятся к =
общий интеллект,
процессе регуляцп

Имплицитная
ванием бессозната
ленное сходство 1]

Развитие творческих способностей 241

К таким выводам привели экспериментальные исследования больных с уда-
ленными височными долями коры головного мозга. Эти больные с трудом запо-
минают новую информацию, сохраняя способность воспроизводить ранее накоп-
ленную. Кроме того, они сохранили способность к элементарным формам обу-
чения и запоминания (привыкание, сензитизация, образование классических
условных рефлексов).

лСтало очевидным, что различия между типами обучения, выявленные при
изучении больных с повреждением височных долей, отражают некие фундамен-
тальные психологические характеристики, касающиеся способа приобретения
знаний. Хотя пока неясно, сколько существует разных систем памяти, специали-
сты единодушны в том, что повреждение височных долей мозга меньше всего
нарушает такие формы обучения и памяти, которые требуют сознательного про-
цесса. Эти формы обучения называют... декларативным или эксплицитным обу-
чением.

Эксплицитное обучение происходит быстро, иногда после первого же "уро-
ка". Часто оно основано на ассоциации одновременно действующих раздражите-
лей и позволяет хранить информацию о разовом событии, совершившемся в
определенное время в определенном месте; следовательно, оно позволяет рас-
познавать знакомые, случившиеся прежде, и незнакомые события. Напротив, им-
плицитное обучение осуществляется медленно, его эффект накапливается по
мере повторения "урока". Часто оно основано на ассоциации последовательно
действующих раздражителей и позволяет хранить информацию о причинно-след-
ственных отношениях между событиями. Имплицитное обучение проявляется
главным образом в улучшении выполнения определенных заданий, когда и сам
испытуемый не может описать, чему он, собственно, научился; оно предполагает
деятельность систем памяти, не касающихся общего запаса знаний индивида...

В то время как эксплицитная память у позвоночных связана со структурами
височных долей, имплицитная предположительно определяется активацией тех
специфических сенсорных и моторных систем, которые участвуют в выполнении
данного задания при обучении...» [22].

Опираясь на эти утверждения, можно высказать предположение о том, что
обучаемость, как общий интеллект и, может быть, креативность, имеет уровневую
структуру, которая включает в себя: 1) первичную имплицитную обучаемость
(общую способность) и 2) вторичную Д эксплицитную или лсознательную»
обучаемость (систему отдельных факторов обучаемости).

Результаты исследований, касающихся интеркорреляции приростов навы-
ков, равно как и изучение взаимосвязей личностных способностей и успеваемо-
сти, относятся к эксплицитной обучаемости. Эксплицитная обучаемость, как и
общий интеллект, связана с доминированием сознания над бессознательным в
процессе регуляции.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96