Что касается связей между нейротизмом, стабильностью и интеллектом, то
никаких явных зависимостей не обнаружено. Разноречивые данные получены в
исследованиях о связи психотизма (по Айзенку) и интеллекта. Айзенком выяв-
лена слабая зависимость между интеллектом и психотизмом [4]. Между тем
Д. Саклофски и Д. Костура при исследовании канадских школьников установи-
ли, что интеллект и психотизм связаны нелинейно: у лиц с выраженным психо-
тизмом разброс интеллектуальных параметров значительно больше, чем у не-
психотиков: чем выше уровень психотизма, тем больше вероятность отклонения
интеллекта от среднего как вверх, так и вниз по шкалам [16].
Исследование Кэттелла, другого лидера факторной психологии личности, так-
же было направлено на выявление зависимостей между интеллектом и личнос-
тными чертами, тестируемыми с помощью опросника 16 PF [17].
Были установлены очень незначительные позитивные корреляции между
интеллектом и фактором Q лсила суперэго» (0,18), фактором I лсензитивность»
(0,12) и фактором Q3 (0,22). Кроме того, при тестировании студентов универ-
ситетов были выявлены корреляции интеллекта с радикализмом (фактор Q),
доминантностью (фактор Е) и интенсивностью внутренней духовной жизни (фак-
тор М). Но данные других исследований иные. Так, в исследовании военно-
служащих армии США выявились отрицательные корреляции вербального интел-
лекта с фактором А (-0,25), фактором F (-0,35) и фактором I (-0,35). Получена
отрицательная корреляция экстраверсии (факторы А и F) и интеллекта [5].
Наконец, в работе Бранда и Игана [18] предложена оригинальная трехмерная
модель, объединяющая ряд эмпирических зависимостей между эмоционально-
стью и общим интеллектом. Они предположили, что с увеличением уровня
интеллекта растет дисперсия (область возможных состояний) как интеллекта,
так и значений эмоциональности по двум диполярным координатам: лволяД
аффект» и лэнергияДсознательность».
Однако на сегодняшний день в пределах факторной теории личности ответа
на вопрос о связи интеллекта и личностных черт нет.
В исследованиях отечественных и зарубежных психологов тема взаимосвя-
зи интеллекта и особенностей личности мало разработана, данные, полученные
разными исследователями, зачастую противоположны [19].
В 1987 году В. В. Печенков выявил связь между уровнями вербального, невер-
бального и общего интеллекта (по WAIS), успешностью обучения в школе и эмоци-
ональными переживаниями. Он показал, что преобладание негативных эмоций у
школьника положительно коррелирует как с успеваемостью, так и с показателя-
ми интеллекта. Причем у мальчиков выше тревожность: ее уровень положи-
тельно коррелирует с левополушарным доминированием и вербальным интел-
лектом. У девочек преобладает страх, который связан с невербальным интеллек-
том и левополушарным доминированием.
Однако А. Кепалайте провела тестирование студентов с помощью шкалы
WAIS и выявила, что более оптимистичные и жизнерадостные студенты лучше
решают вербальные субтесты, а пессимистичные лучше справляются с невер-
133
дальными заданиями [20]. Эти результаты в первую очередь противоречат дан-
ным американских авторов [5], указывающих на то, что депрессивные тенденции
снижают показатели выполнения невербальных тестов, между тем как вербаль-
ная продуктивность остается практически неизменной.
Наиболее развитое направление отечественной дифференциальной психоло-
гии Д психофизиология индивидуальных различий. Исследователи, принадлежа-
щие к школе Б. М. Теплова, реализуют программы определения связей свойств
темперамента и общих способностей. К числу последних по времени работ тако-
го рода относится исследование В. М. Русалова и С. И. Дудина (1993 г., в печати).
Авторы опираются на разработанную В. М. Русаловым восьмимерную структуру
темперамента. В своем исследовании они использовали опросник EPI (в моди-
фикации В. М. Русалова), опросник ОСТ (опросник структуры темперамента Ру-
салова), а также тесты WAIS, тест структуры интеллекта Амтхауэра и тест
ШТУР (лШкольный тест умственного развития», К. М. Гуревич с соавторами).
Факторный анализ показал независимость интеллектуальных и темперамен-
тных характеристик личности. Авторам, однако, удалось выявить значимую зави-
симость между отдельными проявлениями темперамента и интеллекта у детей и
практически полное их отсутствие у взрослых. Более того, у взрослых испыту-
емых, показатель интеллекта которых ниже среднего уровня значения, 4 парамет-
ра темперамента по вопроснику ОСТ оказались связанными с оценками умствен-
ного развития по тестам Векслера и Амтхауэра. У подростков картина анало-
гичная: чем ниже уровень интеллекта, тем больше положительных связей
между особенностями темперамента и интеллектом, в первую очередь Д вер-
бальным. При этом у подростков эмоциональная чувствительность положи-
тельно коррелирует с вербальным интеллектом, а у взрослых Д отрицательно.
Русалов и Дудин подтвердили данные Айзенка о независимости показателей
теста EPI от параметров интеллекта по тестам Векслера и Амтхауэра. Авторы
делают вывод о дифференциации в ходе интеллектуального развития интеллекта
от темперамента. На мой взгляд, их результаты можно объяснить проще, а имен-
но: различия в вербальном интеллекте (по Векслеру) в большей мере детерми-
нированы генетически, поэтому вербальный интеллект в большей мере коррели-
рует с врожденными особенностями темперамента, чем невербальный.
Но наиболее интересен тот факт, что успешность решения тестов у более
интеллектуальных испытуемых Д взрослых зависит от эмоциональной устойчи-
вости, а у подростков Д от эмоциональной чувствительности. Не проявляются
ли в этом факте личностные особенности реагирования на тестовую задачу: для
подростков она привычна, а для взрослых Д нет. Поэтому более активные и
эмоционально устойчивые взрослые лучше решают тесты в новой для них ситу-
ации (стрессовой). Аналогично подросток должен обладать определенной эмо-
циональной чувствительностью, чтобы тестовая ситуация (аналог Д контрольная
работа) для него стала значимой.
Однако данные Дудина и Русалова в большей мере соответствуют результа-
там Айзенка, чем результатам Робинсона. Хотя, повторяю еще раз, модель по-
следнего очень привлекательна не только своей простотой и изяществом, но и
согласованностью с другими данными, в частности психогенетическими: экстра-
верты в большей мере взаимодействуют с внешней средой и у них больше
развит невербальный интеллект.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96