Он
сформулировал гипотезу о связи интенсивности психического свойства с веро-
ятностью его проявления и тем самым заложил основы психометрики. Устано-
вив, что рост сыновей зависит от роста отца, но теснее группируется около
середины распределения, он решил выразить эту связь графически и обнаружил
линию регрессии. Собственно, Чарльз Пирсон только создал аппарат матема-
тической теории корреляции и регрессионного анализа. Идея же целиком при-
надлежит Гальтону.
Подводя итоги трудов сэра Френсиса, выделим список проблем и методи-
ческих подходов, которые стали основой психологии способностей как научной
отрасли.
Первая проблема: развитие способностей и их детерминанты. Основным
звеном в детерминации способностей является соотношение наследственности
и среды.
Вторая проблема: взаимосвязь специальных и общих способностей. Гальтон
полагал, что, измеряя параметры простейших психических процессов, можно
определить уровень творческой одаренности человека. В дальнейшем оказалось,
что связь между творчеством, интеллектом и простейшими познавательными
способностями более сложна, чем это представлялась поначалу.
С этой проблемой тесно связана третья: создание методов измерения способ-
ностей, в более широком смысле Д методов измерения психических свойств
индивидуальности. Психодиагностика и психометрика способностей, начинаются
с работ Гальтона и Пирсона.
Как я уже заметил, Гальтон полагал, что тесты сенсорного различения могут
служить для измерения интеллекта человека. Он приблизился к представлению
о когнитивной сложности интеллекта как одной из основных его характеристик,
считая, что поле, на котором действует наш интеллект и рассудок, тем обширнее,
чем лучше органы чувств реагируют на внешние раздражители. Заметив нару-
шение способности различать тепло, боль, холод при идиотии, он окончательно
убедился в том, что по сенсорной различительной чувствительности можно
определить интеллектуальную одаренность.
В конце концов проблема структуры способностей и проблема измерения
способностей оказались тесно связанными.
Следующая важнейшая проблема: способности и деятельность.
Изоморфизм способности и деятельности, сводящийся к простой формуле:
способностей столько же, сколько и видов деятельности, Д есть первичное и
наивное решение вопроса. Другие варианты, в первую очередь представление о
сложных отношениях способностей и видов деятельности, являются более науч-
но обоснованными.
В меньшей мере Гальтон обращал внимание на роль социальных условий в
развитии способностей. Однако позже этот пробел был восполнен другими ис-
следователями. В частности, А. А. Бодалев [1] считает, что социальная психоло-
гия способностей является сегодня едва ли не главной проблемной областью
психологии способностей в целом.
С его точки зрения, основными проблемами, которые следует решать пси-
хологу, специализирующемуся в этом направлении, являются: влияние микро-,
мезо- и макрообщностей, в которые включена личность, на развитие ее способ-
ностей; установление связи между формированием способностей и сменой со-
циальных ролей (заметим, что есть и обратная связь: способности определяют
социальный статус и роль); влияние оценочных нормативов и общественного
мнения, а также различных форм поощрения на развитие способностей; изуче-
ние престижа способностей, который формируется средствами массовой ин-
формации.
Развитие общества связано с изменением отношения к различным способно-
стям.
Пожалуй, наиболее подробная классификация задач социальной психологии
способностей приведена тем же Бодалевым.
Главной задачей социальной психологии, с его точки зрения, является просле-
живание взаимосвязей: общественная потребность в определенных способнос-
тях Д условия для их развития Д реальное развитие способностей.
Общество для личности Д это всего лишь условия, к которым она либо
адаптируется, модифицирует себя, либо преобразует эти условия, либо ищет но-
вую среду (другой луголок» общества).
С моей точки зрения, лобщественная потребность» не более чем метафора.
И не она является движущей силой по отношению к способностям человека, не
говоря уже о науке, а личностная мотивация. Признание необходимости прово-
дить психологическое тестирование детей, не справляющихся с обучением в
обычной школе, и направлять их в специальные классы Министерством обще-
ственного образования Франции есть результат многолетних усилий Альфреда
Бине. Общество (а точнее Д его институты) может, в лучшем случае, стать
восприимчивым к определенным идеям и планам, но никак не формировать
требования.
Даже формулировка проблемы общественного развития Д результат актив-
ности отдельных творческих личностей. Можно, разумеется, представить чув-
ствительность к тем или иным идеям как проявление наличия у общества лпо-
требности», но лучше тогда трактовать лобщественную потребность» как мета-
фору, замену понятия лобщественная проблема».
Список проблем, конечно, не исчерпывается вышеприведенными. В предло-
женной вниманию читателей книге будут рассмотрены лишь проблемы струк-
туры, диагностики и развития общих способностей: интеллекта, креативности и, в
меньшей мере, Д обучаемости.
ПРОБЛЕМЫ ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ
(ИНТЕЛЛЕКТ, ОБУЧАЕМОСТЬ, КРЕАТИВНОСТЬ)
Привычка начинать с дефиниций, внедренная в нашу психику немецкой науч-
ной традицией, ведущей свою родословную (через Гегеля) от средневековой
схоластики, вынуждает в начале изложения давать определения понятиям. Хотя
К. Поппер и полагает, что определения понятий суть результаты научного обще-
ния, а не его предпосылка, принято давать трактовку основных понятий перед
изложением основного материала.
лСпособность» Д одно из наиболее общих психологических понятий. В оте-
чественной психологии многие авторы давали ему развернутые определения.
В частности, С. Л. Рубинштейн понимал под способностями л...сложное синтети-
ческое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых
человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств,
которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности
вырабатываются» [2]. Аналогичные по содержанию высказывания можно найти
и у других авторов.
Б. М. Теплов [3] выделил три признака способностей, которые и легли в
основу определения, наиболее часто используемого специалистами: 1) способно-
сти Д это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного
человека от другого;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
сформулировал гипотезу о связи интенсивности психического свойства с веро-
ятностью его проявления и тем самым заложил основы психометрики. Устано-
вив, что рост сыновей зависит от роста отца, но теснее группируется около
середины распределения, он решил выразить эту связь графически и обнаружил
линию регрессии. Собственно, Чарльз Пирсон только создал аппарат матема-
тической теории корреляции и регрессионного анализа. Идея же целиком при-
надлежит Гальтону.
Подводя итоги трудов сэра Френсиса, выделим список проблем и методи-
ческих подходов, которые стали основой психологии способностей как научной
отрасли.
Первая проблема: развитие способностей и их детерминанты. Основным
звеном в детерминации способностей является соотношение наследственности
и среды.
Вторая проблема: взаимосвязь специальных и общих способностей. Гальтон
полагал, что, измеряя параметры простейших психических процессов, можно
определить уровень творческой одаренности человека. В дальнейшем оказалось,
что связь между творчеством, интеллектом и простейшими познавательными
способностями более сложна, чем это представлялась поначалу.
С этой проблемой тесно связана третья: создание методов измерения способ-
ностей, в более широком смысле Д методов измерения психических свойств
индивидуальности. Психодиагностика и психометрика способностей, начинаются
с работ Гальтона и Пирсона.
Как я уже заметил, Гальтон полагал, что тесты сенсорного различения могут
служить для измерения интеллекта человека. Он приблизился к представлению
о когнитивной сложности интеллекта как одной из основных его характеристик,
считая, что поле, на котором действует наш интеллект и рассудок, тем обширнее,
чем лучше органы чувств реагируют на внешние раздражители. Заметив нару-
шение способности различать тепло, боль, холод при идиотии, он окончательно
убедился в том, что по сенсорной различительной чувствительности можно
определить интеллектуальную одаренность.
В конце концов проблема структуры способностей и проблема измерения
способностей оказались тесно связанными.
Следующая важнейшая проблема: способности и деятельность.
Изоморфизм способности и деятельности, сводящийся к простой формуле:
способностей столько же, сколько и видов деятельности, Д есть первичное и
наивное решение вопроса. Другие варианты, в первую очередь представление о
сложных отношениях способностей и видов деятельности, являются более науч-
но обоснованными.
В меньшей мере Гальтон обращал внимание на роль социальных условий в
развитии способностей. Однако позже этот пробел был восполнен другими ис-
следователями. В частности, А. А. Бодалев [1] считает, что социальная психоло-
гия способностей является сегодня едва ли не главной проблемной областью
психологии способностей в целом.
С его точки зрения, основными проблемами, которые следует решать пси-
хологу, специализирующемуся в этом направлении, являются: влияние микро-,
мезо- и макрообщностей, в которые включена личность, на развитие ее способ-
ностей; установление связи между формированием способностей и сменой со-
циальных ролей (заметим, что есть и обратная связь: способности определяют
социальный статус и роль); влияние оценочных нормативов и общественного
мнения, а также различных форм поощрения на развитие способностей; изуче-
ние престижа способностей, который формируется средствами массовой ин-
формации.
Развитие общества связано с изменением отношения к различным способно-
стям.
Пожалуй, наиболее подробная классификация задач социальной психологии
способностей приведена тем же Бодалевым.
Главной задачей социальной психологии, с его точки зрения, является просле-
живание взаимосвязей: общественная потребность в определенных способнос-
тях Д условия для их развития Д реальное развитие способностей.
Общество для личности Д это всего лишь условия, к которым она либо
адаптируется, модифицирует себя, либо преобразует эти условия, либо ищет но-
вую среду (другой луголок» общества).
С моей точки зрения, лобщественная потребность» не более чем метафора.
И не она является движущей силой по отношению к способностям человека, не
говоря уже о науке, а личностная мотивация. Признание необходимости прово-
дить психологическое тестирование детей, не справляющихся с обучением в
обычной школе, и направлять их в специальные классы Министерством обще-
ственного образования Франции есть результат многолетних усилий Альфреда
Бине. Общество (а точнее Д его институты) может, в лучшем случае, стать
восприимчивым к определенным идеям и планам, но никак не формировать
требования.
Даже формулировка проблемы общественного развития Д результат актив-
ности отдельных творческих личностей. Можно, разумеется, представить чув-
ствительность к тем или иным идеям как проявление наличия у общества лпо-
требности», но лучше тогда трактовать лобщественную потребность» как мета-
фору, замену понятия лобщественная проблема».
Список проблем, конечно, не исчерпывается вышеприведенными. В предло-
женной вниманию читателей книге будут рассмотрены лишь проблемы струк-
туры, диагностики и развития общих способностей: интеллекта, креативности и, в
меньшей мере, Д обучаемости.
ПРОБЛЕМЫ ОБЩИХ СПОСОБНОСТЕЙ
(ИНТЕЛЛЕКТ, ОБУЧАЕМОСТЬ, КРЕАТИВНОСТЬ)
Привычка начинать с дефиниций, внедренная в нашу психику немецкой науч-
ной традицией, ведущей свою родословную (через Гегеля) от средневековой
схоластики, вынуждает в начале изложения давать определения понятиям. Хотя
К. Поппер и полагает, что определения понятий суть результаты научного обще-
ния, а не его предпосылка, принято давать трактовку основных понятий перед
изложением основного материала.
лСпособность» Д одно из наиболее общих психологических понятий. В оте-
чественной психологии многие авторы давали ему развернутые определения.
В частности, С. Л. Рубинштейн понимал под способностями л...сложное синтети-
ческое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых
человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств,
которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности
вырабатываются» [2]. Аналогичные по содержанию высказывания можно найти
и у других авторов.
Б. М. Теплов [3] выделил три признака способностей, которые и легли в
основу определения, наиболее часто используемого специалистами: 1) способно-
сти Д это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного
человека от другого;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96