Те;
участникап
испытуемо:
вого интел
В иссл
ститута пл
экономиче
лекта и ф)
Подхо)
между Kpi
теллект и-
разными
разным г{]
ния жизн-
ДетиД
были уве
Они обл.
При этом
того трей
всему но)
спосабли-
ную незй
Дета
мятся к:
оценки.
преобла/,
любят в,
руются
любят d
оценки
Дет1
ности, "
ным тра
где они
тревож:
учителе
ВЫПОЛН1
Общие творческие способности 189
Многие исследования показали, что мотивация достижений, соревнователь-
ная мотивация, мотивация социального одобрения блокируют самоактуализацию
личности, затрудняют проявление ее творческих возможностей.
Воллах и Коган в своей работе изменили систему проведения тестов креа-
тивности. Во-первых, они предоставляли испытуемым столько времени, сколько
им было необходимо для решения задачи или для формулирования ответа на
вопрос. Тестирование проводилось в ходе игры, при этом соревнование между
участниками сводилось к минимуму, а экспериментатор принимал любой ответ
испытуемого. Если соблюсти эти условия, то корреляция креативности и тесто-
вого интеллекта будет близка к нулю.
В исследованиях, проведенных в лаборатории психологии способностей Ин-
ститута психологии РАН А. Н. Ворониным на взрослых испытуемых (студентах
экономического колледжа), получены аналогичные результаты: фактор интел-
лекта и фактор креативности являются независимыми.
Подход Воллаха и Когана позволил по-иному взглянуть на проблему связи
между креативностью и интеллектом. Упомянутые исследователи, тестируя ин-
теллект и креативность учащихся 11-12 лет, выявили четыре группы детей с
разными уровнями развития интеллекта и креативности. Дети, принадлежащие к
разным группам, отличались способами адаптации к внешним условиям и реше-
ния жизненных проблем.
Дети, обладающие высоким уровнем интеллекта и высокой креативностью,
были уверены в своих способностях, имели адекватный уровень самооценки.
Они обладали внутренней свободой и вместе с тем высоким самоконтролем.
При этом они могут казаться маленькими детьми, а через некоторое время, если
того требует ситуация, вести себя по-взрослому. Проявляя большой интерес ко
всему новому и необычному, они очень инициативны, но при этом успешно при-
спосабливаются к требованиям своего социального окружения, сохраняя лич-
ную независимость суждений и действий.
Дети с высоким уровнем интеллекта и низким уровнем креативности стре-
мятся к школьным успехам, которые должны выразиться в форме отличной
оценки. Они крайне тяжело воспринимают неудачу, можно сказать, что у них
преобладает не надежда на успех, а страх перед неудачей. Они избегают риска, не
любят высказывать публично свои мысли. Они сдержанны, скрытны и дистанци-
руются от своих одноклассников. У них очень мало близких друзей. Они не
любят быть предоставлены самим себе и страдают без внешней адекватной
оценки своих поступков, результатов учебы или деятельности.
Дети, обладающие низким уровнем интеллекта, но высоким уровнем креатив-
ности, часто становятся лизгоями». Они с трудом приспосабливаются к школь-
ным требованиям, часто занимаются в кружках, имеют необычные хобби и т. д.,
где они в свободной обстановке могут проявить свою креативность. Они очень
тревожны, страдают от неверия в себя, лкомплекса неполноценности». Часто
учителя характеризуют их как тупых, невнимательных, поскольку они с неохотой
выполняют рутинные задания и не могут сосредоточиться.
190
Глава 7
Общие творчески
Таблица 20. Личные особенности школьника с различными уровнями интеллекта и
творческих способностей по Воллаху и Когану [32]
ИНТЕЛЛЕКТ
ВысокийНизкий
а <"1- sS - "\С S0 дtJ 0Сийs Vu sщ i2: 3- 0Q- u0ш 3i- ЩВера в свои возможности Хороший самоконтроль Хорошая социальная интеграция Высокая способность к концентрации внимания и большой интерес ко всему новомуПостоянный конфликт между собственными п
редставлениями о мире и школьными требованиями Недостаточная вера в себя Боязнь оценки со стороны окружающих
Энергия направлена на достижение успеха в учебе Неудачи воспринимаются как катастрофа Боязнь риска и высказывания собственного мнения Пониженная общительность Боязнь самооценкиХорошая (по крайней мере, по внешним признакам) адаптация и удовлетворенно
сть жизнью Недостаточный интеллект компенсируется социальной общительностью или некоторой пассивностью
Рис. 40. Cxi
Дети с низким уровнем интеллекта и творческих способностей внешне хо-
рошо адаптируются, держатся в лсередняках» и довольны своим положением.
Они имеют адекватную самооценку, низкий уровень их предметных способнос-
тей компенсируется развитием социального интеллекта, общительностью, пас-
сивностью в учебе.
Креативность и интеллект взаимосвязаны не только на уровне свойств лич-
ности, но и на уровне целостного познавательного процесса. В исследовании
Е. Л. Григоренко была выявлена взаимодополнительность этих способностей
при решении познавательных задач.
Григоренко использовала в своем исследовании тесты Векслера и Амтхау-
эра, тест Торренса и ряд тестов на определение когнитивных стилей. В качестве
испытуемых выступали школьники 9-10 классов. Оказалось, что число гипотез,
выдвигаемых при решении мыслительных задач, коррелирует с креативностью по
Торренсу (для вербальной части г = 0,43, для невербальной Д г = 0,52). Причем
оригинальность гипотез до начала решения задачи имела более высокую корре-
ляцию с креативностью по Торренсу (для вербальной части теста г = 0,57, для
невербальной Д г = 0,38), число гипотез во время решения коррелирует с IQ по
Амтхауэру (0,46) и оригинальность во время решения теста Д с IQ по Амтха-
уэру (0,50).
Отсюда автор делает вывод, что на ранних стадиях решения задачи у испыту-
емых актуализируется дивергентное мышление, а на поздних Д конвергентное
мышление. Все эти результаты получены в ходе использования тестов креа-
тивности, основанных на теории дивергентного мышления.
Несколг
RAT (тест
Привед[
Процесс
мыслительк
странства,
это как бы
Рис. 41. С.
Конве;
странства!
ЗИЦИЮ ЭТ1
Общие творческие способности
191
КРЕАТИВНОСТЬ
интеллект
креативность
область дифференциации
интеллектуальных и твор-
ческих потенциалов
Рис. 40. Схема развития креативности и интеллекта (по Торренсу).
КОНЦЕПЦИЯ С.МЕДНИКА
Несколько иная концепция лежит в основе разработанного Медником теста
RAT (тест отдаленных ассоциаций) [34].
Приведем для пояснения несколько схем.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
участникап
испытуемо:
вого интел
В иссл
ститута пл
экономиче
лекта и ф)
Подхо)
между Kpi
теллект и-
разными
разным г{]
ния жизн-
ДетиД
были уве
Они обл.
При этом
того трей
всему но)
спосабли-
ную незй
Дета
мятся к:
оценки.
преобла/,
любят в,
руются
любят d
оценки
Дет1
ности, "
ным тра
где они
тревож:
учителе
ВЫПОЛН1
Общие творческие способности 189
Многие исследования показали, что мотивация достижений, соревнователь-
ная мотивация, мотивация социального одобрения блокируют самоактуализацию
личности, затрудняют проявление ее творческих возможностей.
Воллах и Коган в своей работе изменили систему проведения тестов креа-
тивности. Во-первых, они предоставляли испытуемым столько времени, сколько
им было необходимо для решения задачи или для формулирования ответа на
вопрос. Тестирование проводилось в ходе игры, при этом соревнование между
участниками сводилось к минимуму, а экспериментатор принимал любой ответ
испытуемого. Если соблюсти эти условия, то корреляция креативности и тесто-
вого интеллекта будет близка к нулю.
В исследованиях, проведенных в лаборатории психологии способностей Ин-
ститута психологии РАН А. Н. Ворониным на взрослых испытуемых (студентах
экономического колледжа), получены аналогичные результаты: фактор интел-
лекта и фактор креативности являются независимыми.
Подход Воллаха и Когана позволил по-иному взглянуть на проблему связи
между креативностью и интеллектом. Упомянутые исследователи, тестируя ин-
теллект и креативность учащихся 11-12 лет, выявили четыре группы детей с
разными уровнями развития интеллекта и креативности. Дети, принадлежащие к
разным группам, отличались способами адаптации к внешним условиям и реше-
ния жизненных проблем.
Дети, обладающие высоким уровнем интеллекта и высокой креативностью,
были уверены в своих способностях, имели адекватный уровень самооценки.
Они обладали внутренней свободой и вместе с тем высоким самоконтролем.
При этом они могут казаться маленькими детьми, а через некоторое время, если
того требует ситуация, вести себя по-взрослому. Проявляя большой интерес ко
всему новому и необычному, они очень инициативны, но при этом успешно при-
спосабливаются к требованиям своего социального окружения, сохраняя лич-
ную независимость суждений и действий.
Дети с высоким уровнем интеллекта и низким уровнем креативности стре-
мятся к школьным успехам, которые должны выразиться в форме отличной
оценки. Они крайне тяжело воспринимают неудачу, можно сказать, что у них
преобладает не надежда на успех, а страх перед неудачей. Они избегают риска, не
любят высказывать публично свои мысли. Они сдержанны, скрытны и дистанци-
руются от своих одноклассников. У них очень мало близких друзей. Они не
любят быть предоставлены самим себе и страдают без внешней адекватной
оценки своих поступков, результатов учебы или деятельности.
Дети, обладающие низким уровнем интеллекта, но высоким уровнем креатив-
ности, часто становятся лизгоями». Они с трудом приспосабливаются к школь-
ным требованиям, часто занимаются в кружках, имеют необычные хобби и т. д.,
где они в свободной обстановке могут проявить свою креативность. Они очень
тревожны, страдают от неверия в себя, лкомплекса неполноценности». Часто
учителя характеризуют их как тупых, невнимательных, поскольку они с неохотой
выполняют рутинные задания и не могут сосредоточиться.
190
Глава 7
Общие творчески
Таблица 20. Личные особенности школьника с различными уровнями интеллекта и
творческих способностей по Воллаху и Когану [32]
ИНТЕЛЛЕКТ
ВысокийНизкий
а <"1- sS - "\С S0 дtJ 0Сийs Vu sщ i2: 3- 0Q- u0ш 3i- ЩВера в свои возможности Хороший самоконтроль Хорошая социальная интеграция Высокая способность к концентрации внимания и большой интерес ко всему новомуПостоянный конфликт между собственными п
редставлениями о мире и школьными требованиями Недостаточная вера в себя Боязнь оценки со стороны окружающих
Энергия направлена на достижение успеха в учебе Неудачи воспринимаются как катастрофа Боязнь риска и высказывания собственного мнения Пониженная общительность Боязнь самооценкиХорошая (по крайней мере, по внешним признакам) адаптация и удовлетворенно
сть жизнью Недостаточный интеллект компенсируется социальной общительностью или некоторой пассивностью
Рис. 40. Cxi
Дети с низким уровнем интеллекта и творческих способностей внешне хо-
рошо адаптируются, держатся в лсередняках» и довольны своим положением.
Они имеют адекватную самооценку, низкий уровень их предметных способнос-
тей компенсируется развитием социального интеллекта, общительностью, пас-
сивностью в учебе.
Креативность и интеллект взаимосвязаны не только на уровне свойств лич-
ности, но и на уровне целостного познавательного процесса. В исследовании
Е. Л. Григоренко была выявлена взаимодополнительность этих способностей
при решении познавательных задач.
Григоренко использовала в своем исследовании тесты Векслера и Амтхау-
эра, тест Торренса и ряд тестов на определение когнитивных стилей. В качестве
испытуемых выступали школьники 9-10 классов. Оказалось, что число гипотез,
выдвигаемых при решении мыслительных задач, коррелирует с креативностью по
Торренсу (для вербальной части г = 0,43, для невербальной Д г = 0,52). Причем
оригинальность гипотез до начала решения задачи имела более высокую корре-
ляцию с креативностью по Торренсу (для вербальной части теста г = 0,57, для
невербальной Д г = 0,38), число гипотез во время решения коррелирует с IQ по
Амтхауэру (0,46) и оригинальность во время решения теста Д с IQ по Амтха-
уэру (0,50).
Отсюда автор делает вывод, что на ранних стадиях решения задачи у испыту-
емых актуализируется дивергентное мышление, а на поздних Д конвергентное
мышление. Все эти результаты получены в ходе использования тестов креа-
тивности, основанных на теории дивергентного мышления.
Несколг
RAT (тест
Привед[
Процесс
мыслительк
странства,
это как бы
Рис. 41. С.
Конве;
странства!
ЗИЦИЮ ЭТ1
Общие творческие способности
191
КРЕАТИВНОСТЬ
интеллект
креативность
область дифференциации
интеллектуальных и твор-
ческих потенциалов
Рис. 40. Схема развития креативности и интеллекта (по Торренсу).
КОНЦЕПЦИЯ С.МЕДНИКА
Несколько иная концепция лежит в основе разработанного Медником теста
RAT (тест отдаленных ассоциаций) [34].
Приведем для пояснения несколько схем.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96