д.
От чего же зависят изменяемость и устойчивость систем, которые лпозволя-
ют» или лне позволяют» индивидууму повысить свой уровень креативности?
На наш взгляд, эта проблема требует специального исследования. Однако и
проведенное нами экспериментальное исследование позволяет констатировать,
что существует проблема целесообразности повышения креативности, а отсут-
ствие или низкая степень выраженности креативных свойств имеют определен-
ную значимость и внутреннюю обоснованность в рамках системы жизнедеятель-
ности индивида. Проведенное исследование формирования креативности позволи-
ло выявить следующее:
232
Глава 8
1. Повышение креативности, обусловленное соответствующим влиянием
микросреды, не является однонаправленным. Общая тенденция изменения
креативности такова: вслед за значительным повышением креативности
наблюдается ее некоторое понижение.
2. Повышение креативности сопровождается некоторой невротизацией де-
тей, в основе которой лежат те же механизмы, что и в основе процесса
формирования креативности: установка на проблемность восприятия ок-
ружающего, поиск многообразных возможностей действия осложняет про-
цессы выбора, принятия решений; при этом затрудняется действие систем
психологической защиты.
3. Повышение креативности связно с изменениями системного характера и
в большей или меньшей степени нарушает равновесие в системе жизне-
деятельности личности.
4. Общая динамика креативности в ходе эксперимента объясняется тем, что
психика стремится восстановить равновесие, нарушенное формированием
креативных свойств и установок.
5. Существуют два основных типа индивидуального реагирования на наруше-
ние равновесия, связанного с повышением креативности: восстановление
прежней системы путем понижения креативности или обретение систе-
мой новой устойчивости без понижения креативности.
6. Не для всех людей повышение креативности является целесообразным:
для испытуемых с первым типом реагирования оно связано с выражен-
ным эмоциональным дискомфортом, в то время как испытуемые второго
типа испытывают более позитивные эмоции. Высокая креативность и вы-
раженная способность к ее развитию не всегда присущи одному человеку.
Более сложным является вопрос о факторах, влияющих на проявление и раз-
витие креативности во второй сензитивный период ее развития (по Торренсу) Д
в 12-13 лет. Проведение формирующего эксперимента на подростках не дает
эффекта, поскольку невозможно (да и бессмысленно) контролировать всю сферу
их жизнедеятельности или хотя бы основную ее часть. Экспериментальное воз-
действие будет сведено на нет или искажено совокупностью влияний других фак-
торов, неподконтрольных исследователю. Тем более, в этом возрасте мы имеем
дело с личностью уже во многом сложившейся, аккумулировавшей различные
социокультурные влияния и переработавшей их в определенную, хотя и неус-
тойчивую систему отношений с миром.
Более эффективен при исследовании развития креативности подростков
биографический метод. Он был применен Е. А. Корсунским в докторском дис-
сертационном исследовании (лРазвитие литературных способностей школьни-
ков». М, 1993). Автор использовал как собственные многолетние наблюдения за
людьми, проявившими способности к литературному творчеству (вербальную
креативность) в раннем детстве, так и анализ автобиографий писателей. Опрос
137 писателей показал, что они отмечают особую роль наставника и подражания
на раннем этапе литературных занятий.
чя-еи у»-»» -ХХХХ_» 1 " _ TT :f.
Развитие творческих способностей ______ _______ 233
Писателям было предложено назвать необходимые условия для развития
литературных способностей. Были названы следующие внешние условия: нали-
чие наставника (68,6%), влияние семьи (40,8%), публикации в ранние годы
(55,8%), время и эпоха (18%). Наставниками писателей были школьные учителя
литературы, родственники, другие писатели. Важную роль имело литературное
творчество членов семьи, наличие домашней библиотеки, любовь родителей к
чтению, семейные чтения вслух.
Эти данные совпадают с предположениями М. Арнаудова о том, что литера-
турная одаренность поэта зависит от литературных способностей матери, талант
которой есть лишь более слабая степень таланта сына. Литературными склонно-
стями обладали матери Гете, Бернса, Ламартина, Вазова и многих других поэтов
и писателей. Неизвестно, однако, что здесь играет роль: генетика или раннее
подражание.
Наиболее интересны результаты, полученные Е. А. Корсунским в ходе на-
блюдения за развитием таланта в течение жизни. Он отмечает наличие почти у
всех наблюдавшихся литературно одаренных детей сильного и яркого воображе-
ния, речевых способностей и чувства формы. Творческие способности проявля-
ются, как правило, рано, в 5 лет. Обычно дети начинают сочинять, неожиданно
для себя и для других, сказки и стихи. Подражание творческим образцам как
этап перехода от наивного творчества к творчеству лвзрослому» наступает в 8-
15 лет, и в произведениях юных авторов пропадают творческие элементы (но-
визна, оригинальность). Но к 16-17 годам творческие элементы появляются
вновь после продления фазы первичного подражания.
Фаза подражания может затянуться, как это случилось, например, с М. Иса-
ковским Д с 15 до 27 лет, но она неизбежно присутствует при становлении
писателя. Подражание необходимо для овладения культурно закрепленным спо-
собом творческой деятельности.
Причинами лзадержки» М. Исаковского на стадии подражательства, по мне-
нию Корсунского, были отсутствие творческой среды в школе, болезнь глаз. Это
привело к медленному и позднему становлению творческих способностей.
Самый интересный вывод автора, полученный на основе анализа фактов ис-
следования, звучит следующим образом: развитие вербальной памяти и высокий
уровень интеллекта препятствуют проявлению оригинального литературного
творчества в подростковом возрасте, а отсутствие богатого воображения, прояв-
ляющееся в раннем детстве (3-5 лет), впоследствии не компенсируется ничем.
Тем самым подражание, конечно, является психологическим механизмом
присвоения способностей (вторичной креативности), но базируется на изначаль-
но (по крайней мере с 3-5 лет) развитом воображении, речевых способностях и
чувстве формы.
Мой аспирант Н. М. Гнатко предположил существование двух уровней раз-
вития креативности: потенциального и актуального. Аналогом является разде-
ление Кэттеллом интеллекта на лтекучий» и формируемый на его основе лкрис-
таллизованный».
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
От чего же зависят изменяемость и устойчивость систем, которые лпозволя-
ют» или лне позволяют» индивидууму повысить свой уровень креативности?
На наш взгляд, эта проблема требует специального исследования. Однако и
проведенное нами экспериментальное исследование позволяет констатировать,
что существует проблема целесообразности повышения креативности, а отсут-
ствие или низкая степень выраженности креативных свойств имеют определен-
ную значимость и внутреннюю обоснованность в рамках системы жизнедеятель-
ности индивида. Проведенное исследование формирования креативности позволи-
ло выявить следующее:
232
Глава 8
1. Повышение креативности, обусловленное соответствующим влиянием
микросреды, не является однонаправленным. Общая тенденция изменения
креативности такова: вслед за значительным повышением креативности
наблюдается ее некоторое понижение.
2. Повышение креативности сопровождается некоторой невротизацией де-
тей, в основе которой лежат те же механизмы, что и в основе процесса
формирования креативности: установка на проблемность восприятия ок-
ружающего, поиск многообразных возможностей действия осложняет про-
цессы выбора, принятия решений; при этом затрудняется действие систем
психологической защиты.
3. Повышение креативности связно с изменениями системного характера и
в большей или меньшей степени нарушает равновесие в системе жизне-
деятельности личности.
4. Общая динамика креативности в ходе эксперимента объясняется тем, что
психика стремится восстановить равновесие, нарушенное формированием
креативных свойств и установок.
5. Существуют два основных типа индивидуального реагирования на наруше-
ние равновесия, связанного с повышением креативности: восстановление
прежней системы путем понижения креативности или обретение систе-
мой новой устойчивости без понижения креативности.
6. Не для всех людей повышение креативности является целесообразным:
для испытуемых с первым типом реагирования оно связано с выражен-
ным эмоциональным дискомфортом, в то время как испытуемые второго
типа испытывают более позитивные эмоции. Высокая креативность и вы-
раженная способность к ее развитию не всегда присущи одному человеку.
Более сложным является вопрос о факторах, влияющих на проявление и раз-
витие креативности во второй сензитивный период ее развития (по Торренсу) Д
в 12-13 лет. Проведение формирующего эксперимента на подростках не дает
эффекта, поскольку невозможно (да и бессмысленно) контролировать всю сферу
их жизнедеятельности или хотя бы основную ее часть. Экспериментальное воз-
действие будет сведено на нет или искажено совокупностью влияний других фак-
торов, неподконтрольных исследователю. Тем более, в этом возрасте мы имеем
дело с личностью уже во многом сложившейся, аккумулировавшей различные
социокультурные влияния и переработавшей их в определенную, хотя и неус-
тойчивую систему отношений с миром.
Более эффективен при исследовании развития креативности подростков
биографический метод. Он был применен Е. А. Корсунским в докторском дис-
сертационном исследовании (лРазвитие литературных способностей школьни-
ков». М, 1993). Автор использовал как собственные многолетние наблюдения за
людьми, проявившими способности к литературному творчеству (вербальную
креативность) в раннем детстве, так и анализ автобиографий писателей. Опрос
137 писателей показал, что они отмечают особую роль наставника и подражания
на раннем этапе литературных занятий.
чя-еи у»-»» -ХХХХ_» 1 " _ TT :f.
Развитие творческих способностей ______ _______ 233
Писателям было предложено назвать необходимые условия для развития
литературных способностей. Были названы следующие внешние условия: нали-
чие наставника (68,6%), влияние семьи (40,8%), публикации в ранние годы
(55,8%), время и эпоха (18%). Наставниками писателей были школьные учителя
литературы, родственники, другие писатели. Важную роль имело литературное
творчество членов семьи, наличие домашней библиотеки, любовь родителей к
чтению, семейные чтения вслух.
Эти данные совпадают с предположениями М. Арнаудова о том, что литера-
турная одаренность поэта зависит от литературных способностей матери, талант
которой есть лишь более слабая степень таланта сына. Литературными склонно-
стями обладали матери Гете, Бернса, Ламартина, Вазова и многих других поэтов
и писателей. Неизвестно, однако, что здесь играет роль: генетика или раннее
подражание.
Наиболее интересны результаты, полученные Е. А. Корсунским в ходе на-
блюдения за развитием таланта в течение жизни. Он отмечает наличие почти у
всех наблюдавшихся литературно одаренных детей сильного и яркого воображе-
ния, речевых способностей и чувства формы. Творческие способности проявля-
ются, как правило, рано, в 5 лет. Обычно дети начинают сочинять, неожиданно
для себя и для других, сказки и стихи. Подражание творческим образцам как
этап перехода от наивного творчества к творчеству лвзрослому» наступает в 8-
15 лет, и в произведениях юных авторов пропадают творческие элементы (но-
визна, оригинальность). Но к 16-17 годам творческие элементы появляются
вновь после продления фазы первичного подражания.
Фаза подражания может затянуться, как это случилось, например, с М. Иса-
ковским Д с 15 до 27 лет, но она неизбежно присутствует при становлении
писателя. Подражание необходимо для овладения культурно закрепленным спо-
собом творческой деятельности.
Причинами лзадержки» М. Исаковского на стадии подражательства, по мне-
нию Корсунского, были отсутствие творческой среды в школе, болезнь глаз. Это
привело к медленному и позднему становлению творческих способностей.
Самый интересный вывод автора, полученный на основе анализа фактов ис-
следования, звучит следующим образом: развитие вербальной памяти и высокий
уровень интеллекта препятствуют проявлению оригинального литературного
творчества в подростковом возрасте, а отсутствие богатого воображения, прояв-
ляющееся в раннем детстве (3-5 лет), впоследствии не компенсируется ничем.
Тем самым подражание, конечно, является психологическим механизмом
присвоения способностей (вторичной креативности), но базируется на изначаль-
но (по крайней мере с 3-5 лет) развитом воображении, речевых способностях и
чувстве формы.
Мой аспирант Н. М. Гнатко предположил существование двух уровней раз-
вития креативности: потенциального и актуального. Аналогом является разде-
ление Кэттеллом интеллекта на лтекучий» и формируемый на его основе лкрис-
таллизованный».
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96