Показатели креативности по четырем играм, сложенные вместе, составля-
ют общие показатели креативности по употреблению предметов и сюжетным
модификациям.
Кроме показателей когнитивно-поведенческих, выявляется мотивационный
показатель креативности.
Мотивационный критерий креативности предполагает личностную значи-
мость для ребенка проблемной ситуации, которая возникает в игре, включен-
ность самой игры в систему личностных смыслов ребенка. На их основе фор-
мируется непроизвольная концентрация внимания на игровой проблеме, способ-
ность находить связи между лновыми» смысловыми образованиями и культурным
контекстом. Креатив не тот, кто первый породил идею, а тот, кто провел смысло-
вые связи, совершил работу по осмыслению идеи, ее функции по отношению к
другим элементам семантического пространства знаний, существующих в дан-
ной культуре. Признаками мотивационной составляющей креативности явля-
лись следующие поведенческие проявления.
1. Высказывания, касающиеся осмысления поставленной в игре проблемы.
Например, в конце игры между детьми возник спор: обсуждается, может
ли робот уничтожить привидение (то есть, по сути дела, спор о том, явля-
ется ли привидение материальной субстанцией). Важно не то, насколько
игровая проблема лблизка к реальности», а сама попытка аргументировать
свою точку зрения, установить смысловые связи между игровой ситуацией
и прошлым имеющимся опытом. Если подобные высказывания имеют место
и после игры, они также учитываются;
2. Выражение желания или нежелания играть. Такое выражение может быть
вербальным (лА мы сегодня поиграем?» или лЯ играть не буду!») и невер-
бальным (охотный переход в помещение для игры или отказ туда перей-
ти);
3. Отрицательным показателем является проявление мотивации социально-
го одобрения в ходе игры. Оно выражается в ориентации на взрослого,
ожидании его запрета или разрешения, одобрения или порицания. Учиты-
ваются соответствующие высказывания и вопросы (пример: лПравильно я
сделала?», лУ Жени не очень хорошо получилось, да?»).
Подсчитывается количество проявлений каждого показателя, каждому из
них присваивается 1 балл, за исключением тех проявлений игровой проблемы,
206
Глава 7
которые высказываются с отсрочкой (не непосредственно после игры) Д им
присваивается по 2 балла.
Индекс креативности по мотивационно-личностному критерию подсчитыва-
ется следующим образом:
ОВ1 + 20В2 - МО + ЖИ - НЖИ
Км-л =
ви
где ОВ1 Д количество высказываний по осмыслению проблемы, произведенных
в ходе игры или сразу после игры; ОВ2 Д количество отсроченных высказыва-
ний по осмыслению проблемы; МО Д количество проявлений мотивации одоб-
рения; ЖИ Д количество проявлений желания играть; НЖИ Д количество
проявлений нежелания играть; ВИ Д время игры.
Этот индекс подсчитывается, по аналогии с индексом продуктивности, по ре-
зультатам нескольких (3-4) игр, для каждого участвовавшего в игре ребенка.
Методика измерения креативности детей 3-5 лет основана на стандартизо-
ванном наблюдении в ситуации знакомой, субъективно привлекательной дея-
тельности (игры) в условиях минимальной регламентации и максимальной до-
ступности предметной среды.
Она была апробирована при проведении формирующего эксперимента, о со-
держании которого будет сказано в следующей главе.
Сделаем некоторые выводы.
Все интеллектуальные тесты и тесты креативности можно условно проран-
жировать в зависимости от того, насколько поведение испытуемого регламенти-
ровано инструкцией. Очевидно, на полюсе регламентированности окажутся груп-
повые тесты скоростного интеллекта с закрытым ответом. В этих тестах жест-
ко ограничено время выполнения теста, число заданий, способы их выполнения,
общение с экспериментатором, множество возможных ответов и их оценка. Ме-
нее жестким вариантом являются индивидуальные тесты интеллекта типа шкалы
Векслера. В этих тестах (в ряде субтестов) множество ответов не фиксировано,
хотя решение категоризируется как верное или неверное. В вербальных тестах
время нерегламентировано, возможны более свободные отношения с экспери-
ментатором.
В тестах Гилфорда и Торренса применяются лимиты времени и регламента-
ция поведения испытуемых, но, с другой стороны, лсмягчено» общение с исследо-
вателем (в тестах Торренса) Д исследование проводится в форме игры, и,
наконец, предусмотрено неограниченное множество ответов испытуемого: лю-
бой оригинальный ответ принимается.
Наконец, в варианте КоганаДВоллаха отсутствует ограничение времени,
вводится игровая ситуация, исключается мотивация достижений и социального
одобрения.
По условиям исследования подход КоганаДВоллаха близок к подходу Бого-
явленской Д методике лКреативное поле» [37, 38].
Общие творческие способности
207
Крайним вариантом Д полной свободы Д является творческая деятельность
в свободной ситуации. По определению Пиаже, интеллект есть способность адап-
тирования к трудным условиям (в том числе Д новым). Следовательно, интел-
лект максимально активизируется в условиях тестирования, предъявляющих
жеские требования к адаптационным возможностям индивида.
Креативность проявляется в ситуациях, когда поведение испытуемых не рег-
ламентируется.
Следовательно, и корреляции тестов скоростного интеллекта с тестами кре-
ативности будут определяться сходством или различием ситуаций тестирова-
ния. Чем более свободна тестовая деятельность испытуемого, тем выше будет
корреляция теста с лидеальным» тестом креативности; чем более регламенти-
рована деятельность испытуемого, тем выше будут корреляции данного теста с
лидеальным» тестом интеллекта. Под лидеальным» подразумевается тест, макси-
мально валидный по отношению к измеряемому свойству. Представим эти тео-
ретические зависимости на графике (рис. 48).
1 Д тесты скоростного интеллекта (DAT. GATB.
тест Равена и пр.)
2 Д тест Векспера
3 Д тесты Торренса. Гилфордэ, Медника
4 Д подход ВоллахаДКована
5 Д лКреативное none» Богоявленской, методика
Хазратовой
Рис. 48. Теоретические корреляции тестов с идеальным тестом интеллекта (г1) и
тестом креативности (г2)
В моем распоряжении нет систематической сводной таблицы, показывающей
эмпирические корреляции между упорядоченными на данной шкале тестами.
Однако результаты исследований, рассмотренные в данной главе, вполне укла-
дываются в эту схему. Действительно, Коган и Воллах обнаружили независи-
мость факторов креативности и скоростного интеллекта, Гилфорд и Торренс
получили корреляции тестов интеллекта и тестов креативности от 0,30 до 0,40
(с тестом Векслера).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
ют общие показатели креативности по употреблению предметов и сюжетным
модификациям.
Кроме показателей когнитивно-поведенческих, выявляется мотивационный
показатель креативности.
Мотивационный критерий креативности предполагает личностную значи-
мость для ребенка проблемной ситуации, которая возникает в игре, включен-
ность самой игры в систему личностных смыслов ребенка. На их основе фор-
мируется непроизвольная концентрация внимания на игровой проблеме, способ-
ность находить связи между лновыми» смысловыми образованиями и культурным
контекстом. Креатив не тот, кто первый породил идею, а тот, кто провел смысло-
вые связи, совершил работу по осмыслению идеи, ее функции по отношению к
другим элементам семантического пространства знаний, существующих в дан-
ной культуре. Признаками мотивационной составляющей креативности явля-
лись следующие поведенческие проявления.
1. Высказывания, касающиеся осмысления поставленной в игре проблемы.
Например, в конце игры между детьми возник спор: обсуждается, может
ли робот уничтожить привидение (то есть, по сути дела, спор о том, явля-
ется ли привидение материальной субстанцией). Важно не то, насколько
игровая проблема лблизка к реальности», а сама попытка аргументировать
свою точку зрения, установить смысловые связи между игровой ситуацией
и прошлым имеющимся опытом. Если подобные высказывания имеют место
и после игры, они также учитываются;
2. Выражение желания или нежелания играть. Такое выражение может быть
вербальным (лА мы сегодня поиграем?» или лЯ играть не буду!») и невер-
бальным (охотный переход в помещение для игры или отказ туда перей-
ти);
3. Отрицательным показателем является проявление мотивации социально-
го одобрения в ходе игры. Оно выражается в ориентации на взрослого,
ожидании его запрета или разрешения, одобрения или порицания. Учиты-
ваются соответствующие высказывания и вопросы (пример: лПравильно я
сделала?», лУ Жени не очень хорошо получилось, да?»).
Подсчитывается количество проявлений каждого показателя, каждому из
них присваивается 1 балл, за исключением тех проявлений игровой проблемы,
206
Глава 7
которые высказываются с отсрочкой (не непосредственно после игры) Д им
присваивается по 2 балла.
Индекс креативности по мотивационно-личностному критерию подсчитыва-
ется следующим образом:
ОВ1 + 20В2 - МО + ЖИ - НЖИ
Км-л =
ви
где ОВ1 Д количество высказываний по осмыслению проблемы, произведенных
в ходе игры или сразу после игры; ОВ2 Д количество отсроченных высказыва-
ний по осмыслению проблемы; МО Д количество проявлений мотивации одоб-
рения; ЖИ Д количество проявлений желания играть; НЖИ Д количество
проявлений нежелания играть; ВИ Д время игры.
Этот индекс подсчитывается, по аналогии с индексом продуктивности, по ре-
зультатам нескольких (3-4) игр, для каждого участвовавшего в игре ребенка.
Методика измерения креативности детей 3-5 лет основана на стандартизо-
ванном наблюдении в ситуации знакомой, субъективно привлекательной дея-
тельности (игры) в условиях минимальной регламентации и максимальной до-
ступности предметной среды.
Она была апробирована при проведении формирующего эксперимента, о со-
держании которого будет сказано в следующей главе.
Сделаем некоторые выводы.
Все интеллектуальные тесты и тесты креативности можно условно проран-
жировать в зависимости от того, насколько поведение испытуемого регламенти-
ровано инструкцией. Очевидно, на полюсе регламентированности окажутся груп-
повые тесты скоростного интеллекта с закрытым ответом. В этих тестах жест-
ко ограничено время выполнения теста, число заданий, способы их выполнения,
общение с экспериментатором, множество возможных ответов и их оценка. Ме-
нее жестким вариантом являются индивидуальные тесты интеллекта типа шкалы
Векслера. В этих тестах (в ряде субтестов) множество ответов не фиксировано,
хотя решение категоризируется как верное или неверное. В вербальных тестах
время нерегламентировано, возможны более свободные отношения с экспери-
ментатором.
В тестах Гилфорда и Торренса применяются лимиты времени и регламента-
ция поведения испытуемых, но, с другой стороны, лсмягчено» общение с исследо-
вателем (в тестах Торренса) Д исследование проводится в форме игры, и,
наконец, предусмотрено неограниченное множество ответов испытуемого: лю-
бой оригинальный ответ принимается.
Наконец, в варианте КоганаДВоллаха отсутствует ограничение времени,
вводится игровая ситуация, исключается мотивация достижений и социального
одобрения.
По условиям исследования подход КоганаДВоллаха близок к подходу Бого-
явленской Д методике лКреативное поле» [37, 38].
Общие творческие способности
207
Крайним вариантом Д полной свободы Д является творческая деятельность
в свободной ситуации. По определению Пиаже, интеллект есть способность адап-
тирования к трудным условиям (в том числе Д новым). Следовательно, интел-
лект максимально активизируется в условиях тестирования, предъявляющих
жеские требования к адаптационным возможностям индивида.
Креативность проявляется в ситуациях, когда поведение испытуемых не рег-
ламентируется.
Следовательно, и корреляции тестов скоростного интеллекта с тестами кре-
ативности будут определяться сходством или различием ситуаций тестирова-
ния. Чем более свободна тестовая деятельность испытуемого, тем выше будет
корреляция теста с лидеальным» тестом креативности; чем более регламенти-
рована деятельность испытуемого, тем выше будут корреляции данного теста с
лидеальным» тестом интеллекта. Под лидеальным» подразумевается тест, макси-
мально валидный по отношению к измеряемому свойству. Представим эти тео-
ретические зависимости на графике (рис. 48).
1 Д тесты скоростного интеллекта (DAT. GATB.
тест Равена и пр.)
2 Д тест Векспера
3 Д тесты Торренса. Гилфордэ, Медника
4 Д подход ВоллахаДКована
5 Д лКреативное none» Богоявленской, методика
Хазратовой
Рис. 48. Теоретические корреляции тестов с идеальным тестом интеллекта (г1) и
тестом креативности (г2)
В моем распоряжении нет систематической сводной таблицы, показывающей
эмпирические корреляции между упорядоченными на данной шкале тестами.
Однако результаты исследований, рассмотренные в данной главе, вполне укла-
дываются в эту схему. Действительно, Коган и Воллах обнаружили независи-
мость факторов креативности и скоростного интеллекта, Гилфорд и Торренс
получили корреляции тестов интеллекта и тестов креативности от 0,30 до 0,40
(с тестом Векслера).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96