Соответственно и результаты многочисленных
исследований утверждают, что он больше, чем вербальный, зависит от средовых
влияний. Кроме того, эффект повторного тестирования (научения тесту) больше
для невербальной части шкалы WAIS, чем для вербальной.
Результаты Робинсона можно объяснить, не прибегая к физиологическим
метафорам, на основе представлений К.Юнга об экстраверсии и интроверсии.
Экстраверты предпочитают стратегию расширения контактов с окружающим
миром Д с лобъектом». Интроверты, испытывая страх перед лобъектом», предпо-
читают максимально сужать диапазон взаимодействий с миром и взаимодей-
ствовать с лсубъектом» (самим собой), развивая рефлексию. Экстраверты на-
ращивают невербальный интеллект, его лсвязанную часть» (по Кэттеллу) Д
интеллектуальные навыки. Интроверты меньше взаимодействуют с объектами и,
следовательно, ограничены в возможностях развития невербального интеллек-
та. Вербальный интеллект, на который они могли бы опереться, в большей мере
зависит от наследственности. Овладение вербально-знаковой культурой, наращи-
вание лсвязанного интеллекта» за счет вербального и числового фактора труднее
дается личности, чем развитие невербального интеллекта (при прочих равных
условиях).
Следовательно, по мере приобретения жизненного опыта:
1) средний уровень лсвободного интеллекта» (по Кэттеллу) у экстравертов
и интровертов должен быть одинаков;
2) средний уровень лсвязанного интеллекта» (по Кэттеллу), а также общий
IQ (сумма лсвязанного» и лсвободного») должен быть несколько выше у
экстравертов (не все интроверты склонны к волевым усилиям, направ-
ленным на получение новых знаний);
3) уровень вербального интеллекта должен быть несколько выше в группе
интровертов, а уровень невербального интеллекта Д значительно выше в
группе экстравертов;
4) разброс значений уровня вербального интеллекта в группе интровертов
(дисперсия) должен быть значительно больше, чем разброс значений не-
вербального интеллекта в группе экстравертов;
5) эти различия должны увеличиваться с возрастом.
Проверке этой гипотезы было посвящено исследование Н. И. Михалчук.
Для диагностики экстраверсииДинтроверсии был выбран опросник Айзенка EPJ
(детский вариант). Интеллект оценивался с помощью шкалы Д. Вексле-
ра (WISC) для детей от 5 до 16 лет. В качестве испытуемых были выбраны
40 учащихся 10-11-х классов (20 мальчиков и 20 девочек) и 39 учащихся
первых классов (18 мальчиков и 21 девочка).
В результате исследования выявилось, что:
1. Разброс показателей интеллекта у интровертов больше, чем у экстравер-
тов. Особенно велики различия дисперсий по вербальному и общему ин-
теллекту, что полностью подтверждает нашу гипотезу. Эти результаты
характеризуют как детей младшего школьного возраста, так и детей стар-
шего школьного возраста.
2. Наибольшая дисперсия интеллектуальных показателей наблюдается у
мальчиков-интровертов (как 1-го, так и 11-го классов). В 1-м классе
наименьший разброс наблюдается в группе девочек-экстравертов, а в 11-м
у мальчиков-экстравертов.
3. Средние значения общего и вербального интеллекта выше у интровертов-
учеников 1-го класса, чем у их сверстников-экстравертов. Особенно зна-
чимы различия между группами девочек. Ученики 11-го класса, группы
интровертов и экстравертов не отличаются по уровню интеллекта (обще-
го, вербального и невербального). Девочки-экстраверты, ученицы 11-го
класса, лучше выполняют невербальные субтесты, чем девочки-интро-
верты.
С возрастом дисперсия всех интеллектуальных показателей уменьшается,
что противоречит гипотезе о возрастании индивидуальных и межгрупповых раз-
личий по вербальному и невербальному интеллекту с возрастом. Возможно, в
этом проявляются лусредняющий» воздействие, нивелирующий индивидуальные
различия эффект школьного обучения. То же самое происходит и со средними
значениями: если в 7-8 лет среднее значение вербального интеллекта выше у
интровертов, то с течением времени эти различия нивелируются.
С возрастом средняя величина невербального интеллекта возрастает. Это
согласуется с концепцией большей тренируемости невербального интеллекта.
Интеллект и индивидуально-психологические особенности не являются неза-
висимыми факторами, но их взаимодействие опосредуется биологическими фак-
торами (полом) и, возможно, условиями школьного обучения
Теперь, в заключение главы, коснемся еще одной проблемы Д ранней ода-
ренности. На мой взгляд, вопрос о ранней интеллектуальной одаренности, пожа-
луй, очень запутан. Практически все, что известно о вундеркиндах, Д это то, что
они есть. Но их биографии, содержащие описания личностных черт и достиже-
ний, страдают непрофессионализмом, изобилуют преувеличениями и/или пре-
уменьшениями, то есть отличаются изрядным субъективизмом, так как зачастую
основаны на информации, исходящей от друзей, родителей, знакомых, противни-
ков и т. д.
Что касается исторических анекдотов о проявлениях интеллектуальных да-
рований в раннем детстве, то они являются устойчивым украшением книг из
серии лЭврика» или лЖизнь замечательных людей», издававшихся в нашей стра-
не многочисленными тиражами.
Я, к сожалению (или, если посмотреть на дело с другой стороны, Д к счас-
тью), ни разу не сталкивался ни в быту, ни в профессиональной деятельности с
проявлениями ранней интеллектуальной одаренности.
Лучшим введением в эту проблему является книга американских авторов
лОдаренные дети» (М.: Прогресс, 1991), где даны психологические признаки
одаренных 3-6-летних детей. В ряду этих признаков перечисляются и черты,
специфичные для любых нормально развивающихся здоровых детей этого возра-
ста. Следовательно, и перед рядовым читателем, и перед профессионалом встает
закономерный вопрос: какие психические свойства в действительности каче-
ственно отличают одаренного ребенка от его сверстников.
Практически все авторы отмечают высокий энергетический уровень одарен-
ных детей и малую продолжительность сна. Это явление не стоит путать с
гиперактивностью и повышенной возбудимостью. Одаренные дети обычно спят
немного и рано отказываются от дневного сна. Высокий энергетический уровень
сопровождается не только повышенной познавательной активностью, но и интел-
лектуальной инициативой, склонностью ставить перед собой новые сложные за-
дачи, что, по мнению Д. Б. Богоявленской, является неотъемлемым признаком
таланта.
У интеллектуально одаренных детей умственное развитие опережает комму-
никативное и физическое, обычно соответствующее возрастной норме, хотя среди
интеллектуалов встречаются и больные, и здоровые дети.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
исследований утверждают, что он больше, чем вербальный, зависит от средовых
влияний. Кроме того, эффект повторного тестирования (научения тесту) больше
для невербальной части шкалы WAIS, чем для вербальной.
Результаты Робинсона можно объяснить, не прибегая к физиологическим
метафорам, на основе представлений К.Юнга об экстраверсии и интроверсии.
Экстраверты предпочитают стратегию расширения контактов с окружающим
миром Д с лобъектом». Интроверты, испытывая страх перед лобъектом», предпо-
читают максимально сужать диапазон взаимодействий с миром и взаимодей-
ствовать с лсубъектом» (самим собой), развивая рефлексию. Экстраверты на-
ращивают невербальный интеллект, его лсвязанную часть» (по Кэттеллу) Д
интеллектуальные навыки. Интроверты меньше взаимодействуют с объектами и,
следовательно, ограничены в возможностях развития невербального интеллек-
та. Вербальный интеллект, на который они могли бы опереться, в большей мере
зависит от наследственности. Овладение вербально-знаковой культурой, наращи-
вание лсвязанного интеллекта» за счет вербального и числового фактора труднее
дается личности, чем развитие невербального интеллекта (при прочих равных
условиях).
Следовательно, по мере приобретения жизненного опыта:
1) средний уровень лсвободного интеллекта» (по Кэттеллу) у экстравертов
и интровертов должен быть одинаков;
2) средний уровень лсвязанного интеллекта» (по Кэттеллу), а также общий
IQ (сумма лсвязанного» и лсвободного») должен быть несколько выше у
экстравертов (не все интроверты склонны к волевым усилиям, направ-
ленным на получение новых знаний);
3) уровень вербального интеллекта должен быть несколько выше в группе
интровертов, а уровень невербального интеллекта Д значительно выше в
группе экстравертов;
4) разброс значений уровня вербального интеллекта в группе интровертов
(дисперсия) должен быть значительно больше, чем разброс значений не-
вербального интеллекта в группе экстравертов;
5) эти различия должны увеличиваться с возрастом.
Проверке этой гипотезы было посвящено исследование Н. И. Михалчук.
Для диагностики экстраверсииДинтроверсии был выбран опросник Айзенка EPJ
(детский вариант). Интеллект оценивался с помощью шкалы Д. Вексле-
ра (WISC) для детей от 5 до 16 лет. В качестве испытуемых были выбраны
40 учащихся 10-11-х классов (20 мальчиков и 20 девочек) и 39 учащихся
первых классов (18 мальчиков и 21 девочка).
В результате исследования выявилось, что:
1. Разброс показателей интеллекта у интровертов больше, чем у экстравер-
тов. Особенно велики различия дисперсий по вербальному и общему ин-
теллекту, что полностью подтверждает нашу гипотезу. Эти результаты
характеризуют как детей младшего школьного возраста, так и детей стар-
шего школьного возраста.
2. Наибольшая дисперсия интеллектуальных показателей наблюдается у
мальчиков-интровертов (как 1-го, так и 11-го классов). В 1-м классе
наименьший разброс наблюдается в группе девочек-экстравертов, а в 11-м
у мальчиков-экстравертов.
3. Средние значения общего и вербального интеллекта выше у интровертов-
учеников 1-го класса, чем у их сверстников-экстравертов. Особенно зна-
чимы различия между группами девочек. Ученики 11-го класса, группы
интровертов и экстравертов не отличаются по уровню интеллекта (обще-
го, вербального и невербального). Девочки-экстраверты, ученицы 11-го
класса, лучше выполняют невербальные субтесты, чем девочки-интро-
верты.
С возрастом дисперсия всех интеллектуальных показателей уменьшается,
что противоречит гипотезе о возрастании индивидуальных и межгрупповых раз-
личий по вербальному и невербальному интеллекту с возрастом. Возможно, в
этом проявляются лусредняющий» воздействие, нивелирующий индивидуальные
различия эффект школьного обучения. То же самое происходит и со средними
значениями: если в 7-8 лет среднее значение вербального интеллекта выше у
интровертов, то с течением времени эти различия нивелируются.
С возрастом средняя величина невербального интеллекта возрастает. Это
согласуется с концепцией большей тренируемости невербального интеллекта.
Интеллект и индивидуально-психологические особенности не являются неза-
висимыми факторами, но их взаимодействие опосредуется биологическими фак-
торами (полом) и, возможно, условиями школьного обучения
Теперь, в заключение главы, коснемся еще одной проблемы Д ранней ода-
ренности. На мой взгляд, вопрос о ранней интеллектуальной одаренности, пожа-
луй, очень запутан. Практически все, что известно о вундеркиндах, Д это то, что
они есть. Но их биографии, содержащие описания личностных черт и достиже-
ний, страдают непрофессионализмом, изобилуют преувеличениями и/или пре-
уменьшениями, то есть отличаются изрядным субъективизмом, так как зачастую
основаны на информации, исходящей от друзей, родителей, знакомых, противни-
ков и т. д.
Что касается исторических анекдотов о проявлениях интеллектуальных да-
рований в раннем детстве, то они являются устойчивым украшением книг из
серии лЭврика» или лЖизнь замечательных людей», издававшихся в нашей стра-
не многочисленными тиражами.
Я, к сожалению (или, если посмотреть на дело с другой стороны, Д к счас-
тью), ни разу не сталкивался ни в быту, ни в профессиональной деятельности с
проявлениями ранней интеллектуальной одаренности.
Лучшим введением в эту проблему является книга американских авторов
лОдаренные дети» (М.: Прогресс, 1991), где даны психологические признаки
одаренных 3-6-летних детей. В ряду этих признаков перечисляются и черты,
специфичные для любых нормально развивающихся здоровых детей этого возра-
ста. Следовательно, и перед рядовым читателем, и перед профессионалом встает
закономерный вопрос: какие психические свойства в действительности каче-
ственно отличают одаренного ребенка от его сверстников.
Практически все авторы отмечают высокий энергетический уровень одарен-
ных детей и малую продолжительность сна. Это явление не стоит путать с
гиперактивностью и повышенной возбудимостью. Одаренные дети обычно спят
немного и рано отказываются от дневного сна. Высокий энергетический уровень
сопровождается не только повышенной познавательной активностью, но и интел-
лектуальной инициативой, склонностью ставить перед собой новые сложные за-
дачи, что, по мнению Д. Б. Богоявленской, является неотъемлемым признаком
таланта.
У интеллектуально одаренных детей умственное развитие опережает комму-
никативное и физическое, обычно соответствующее возрастной норме, хотя среди
интеллектуалов встречаются и больные, и здоровые дети.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96