В 4-м задании фиксируются способы использова-
ния игрушки в игре. В 5-м задании перечисляются возможные способы
необычного употребления обычных предметов. В 6-м задании задаются
вопросы по поводу свойств тех же предметов, а в 7-м задании испытуе-
мый должен рассказать обо всем, что может случиться, если возникнет
какая-либо неправдоподобная ситуация. Оценивается легкость, гибкость и
оригинальность ответа.
Общие творческие способности __ 187
2. Изобразительная шкала состоит из трех заданий. Первое задание состоит
в том, что испытуемый должен на белом листе бумаги нарисовать картин-
ку, используя данную фигуру. Во втором задании испытуемому предлага-
ют дорисовать несколько линий, чтобы получились осмысленные изоб-
ражения. В третьем задании испытуемого просят составить как можно
больше изображений с помощью пары параллельных линий или кругов.
Оценивается легкость, гибкость, оригинальность, точность.
3. Словесно-звуковая шкала состоит из двух заданий, которые предъявляются
путем воспроизведения магнитофонной записи. В тесте лЗвуки и образы»
в качестве стимулов используются знакомые и незнакомые звуки. Во
втором задании лЗвукоподражание и образы» используются звукоподра-
жательные слова, имитирующие звуки, присущие какому-либо объекту (жи-
вотному, механизму и т. д.). Испытуемый должен написать, на что похожи
эти звуки. Оценивается оригинальность ответа.
Надежность тестов Торренса (по данным автора) очень велика: от 0,7 до 0,9.
Вербальные тесты более надежны, чем изобразительные.
В отличие от тестов Гилфорда, тесты Торренса предназначены для более
широкого спектра возрастов: от дошкольников до взрослых.
Факторный анализ тестов Торренса выявил факторы, соответствующие спе-
цифике заданий, а не параметрам легкости, гибкости, точности и оригинальности.
Корреляции этих параметров внутри одного одного теста выше, чем корреляции
аналогичных параметров разных тестов.
Рассмотрим характеристику основных параметров креативности, предло-
женных Торренсом. Легкость оценивается как быстрота выполнения тестовых
заданий, и, следовательно, тестовые нормы получаются аналогично нормам тес-
тов скоростного интеллекта. Гибкость оценивается как число переключении с
одного класса объектов на другой в ходе ответов. Проблема заключается в
разбиении ответов испытуемого на классы. Число и характеристика классов
определяется экспериментатором, что порождает произвольность. Оригиналь-
ность оценивается как минимальная частота встречаемости данного ответа в
однородной группе. В тестах Торренса принята следующая модель: если ответ
испытуемого встречается менее чем в 1 % случаев, то он оценивается 4 балла-
ми, если ответ встречается менее чем в 1-2 % случаев, испытуемый получает
3 балла и так далее. Когда ответ встречается более чем в 6 % случаев, присва-
ивается 0 баллов. Тем самым оценки оригинальности лпривязаны» к частотам
ответов, которые дает выборка стандартизации. Опыт применения тестов Тор-
ренса показывает, что влияние характеристик группы, в которой получены нор-
мы, очень велико, и перенос норм с выборки стандартизации на другую (пусть
аналогичную) выборку дает большие ошибки, а зачастую и просто невозможен.
Точность в тестах Торренса оценивается по аналогии с тестами интеллекта.
Исследования, проведенные аспиранткой института психологии РАН Е. Г. Алие-
зой, показали, что оригинальность и беглость тесно коррелируют между собой:
чем больше ответов, тем они оригинальнее, и наоборот.
Глава 7
188
Успешность выполнения данных тестов определяется скоростными каче-
ствами психики, и критики справедливо указывают на влияние скоростного ин-
теллекта при решении тестов, диагностирующих, по мысли их разработчиков,
креативность. Наиболее последовательную критику работ Гилфорда, Торренса и
их последователей дали М. Воллах и Н. Коган [32]. В исследованиях Торренса и
Гилфорда выявлена высокая положительная корреляция уровня IQ и уровня,
креативности. Чем выше уровень интеллекта, тем больше вероятность того, что
у испытуемого будут высокие показатели по тестам креативности, хотя у лиц с
высокоразвитым интеллектом могут встречаться и низкие показатели креатив-
ности. Между тем при низком IQ никогда не обнаруживается высокая диверген-
тная продуктивность. Торренс даже предложил теорию интеллектуального по-
рога. Он полагает, что при IQ ниже 115-120 баллов (среднее плюс стандартное
отклонение) интеллект и креативность неразличимы и образуют единый фактор.
При коэффициенте интеллекта выше 120 творческие способности и интеллект
становятся независимыми факторами [30].
При этом корреляции между креативностью и интеллектом выше, если при
тестировании в обоих случаях используется аналогичный материал (словесный,
числовой, пространственный и пр.), и ниже, если материал тестов интеллекта и
креативности разнороден.
На первый взгляд эти результаты соответствуют гипотезе о парциальности
креативности. Возможно, креативности как общего свойства не существует, она
определяется только по отношению к тому или иному материалу и, вопреки
мнению Торренса, базируется не на общем интеллекте, а на лпарциальных» интел-
лектуальных факторах, таких как пространственный интеллект, вербальный ин-
теллект, математический интеллект и пр. (по Терстоуну).
КОНЦЕПЦИЯ М. ВОЛЛАХА И Н. КОГАНА
М. Воллах и Н. Коган считают, что перенесение Гилфордом, Торренсом и их
последователями тестовых моделей измерения интеллекта на измерение креа-
тивности привело к тому, что тесты креативности попросту диагностируют IQ,
как и обычные тесты интеллекта (с поправкой на лшумы», создаваемые специфич-
ной экспериментальной процедурой). Эти авторы высказываются против жест-
ких лимитов времени, атмосферы соревновательности и единственного критерия
правильности ответа, то есть отвергают такой критерий креативности, как точ-
ность. В этом положении они ближе к исходной мысли Гилфорда о различии
дивергентного и конвергентного мышления, чем сам ее автор. По мнению М. Вол-
лаха и Н. Когана, а также таких авторов, как П, Верной и Д. Харгривс [38], для
проявления творчества нужна непринужденная, свободная обстановка. Желатель-
но, чтобы исследование и тестирование творческих способностей проводилось в
обычных жизненных ситуациях, когда испытуемый может иметь свободный дос-
туп к дополнительной информации по предмету задания.
Общие творче»
Многие;
ная мотива!
личности, :.
Воллах.
тивности. Г
им было w
вопрос.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
ния игрушки в игре. В 5-м задании перечисляются возможные способы
необычного употребления обычных предметов. В 6-м задании задаются
вопросы по поводу свойств тех же предметов, а в 7-м задании испытуе-
мый должен рассказать обо всем, что может случиться, если возникнет
какая-либо неправдоподобная ситуация. Оценивается легкость, гибкость и
оригинальность ответа.
Общие творческие способности __ 187
2. Изобразительная шкала состоит из трех заданий. Первое задание состоит
в том, что испытуемый должен на белом листе бумаги нарисовать картин-
ку, используя данную фигуру. Во втором задании испытуемому предлага-
ют дорисовать несколько линий, чтобы получились осмысленные изоб-
ражения. В третьем задании испытуемого просят составить как можно
больше изображений с помощью пары параллельных линий или кругов.
Оценивается легкость, гибкость, оригинальность, точность.
3. Словесно-звуковая шкала состоит из двух заданий, которые предъявляются
путем воспроизведения магнитофонной записи. В тесте лЗвуки и образы»
в качестве стимулов используются знакомые и незнакомые звуки. Во
втором задании лЗвукоподражание и образы» используются звукоподра-
жательные слова, имитирующие звуки, присущие какому-либо объекту (жи-
вотному, механизму и т. д.). Испытуемый должен написать, на что похожи
эти звуки. Оценивается оригинальность ответа.
Надежность тестов Торренса (по данным автора) очень велика: от 0,7 до 0,9.
Вербальные тесты более надежны, чем изобразительные.
В отличие от тестов Гилфорда, тесты Торренса предназначены для более
широкого спектра возрастов: от дошкольников до взрослых.
Факторный анализ тестов Торренса выявил факторы, соответствующие спе-
цифике заданий, а не параметрам легкости, гибкости, точности и оригинальности.
Корреляции этих параметров внутри одного одного теста выше, чем корреляции
аналогичных параметров разных тестов.
Рассмотрим характеристику основных параметров креативности, предло-
женных Торренсом. Легкость оценивается как быстрота выполнения тестовых
заданий, и, следовательно, тестовые нормы получаются аналогично нормам тес-
тов скоростного интеллекта. Гибкость оценивается как число переключении с
одного класса объектов на другой в ходе ответов. Проблема заключается в
разбиении ответов испытуемого на классы. Число и характеристика классов
определяется экспериментатором, что порождает произвольность. Оригиналь-
ность оценивается как минимальная частота встречаемости данного ответа в
однородной группе. В тестах Торренса принята следующая модель: если ответ
испытуемого встречается менее чем в 1 % случаев, то он оценивается 4 балла-
ми, если ответ встречается менее чем в 1-2 % случаев, испытуемый получает
3 балла и так далее. Когда ответ встречается более чем в 6 % случаев, присва-
ивается 0 баллов. Тем самым оценки оригинальности лпривязаны» к частотам
ответов, которые дает выборка стандартизации. Опыт применения тестов Тор-
ренса показывает, что влияние характеристик группы, в которой получены нор-
мы, очень велико, и перенос норм с выборки стандартизации на другую (пусть
аналогичную) выборку дает большие ошибки, а зачастую и просто невозможен.
Точность в тестах Торренса оценивается по аналогии с тестами интеллекта.
Исследования, проведенные аспиранткой института психологии РАН Е. Г. Алие-
зой, показали, что оригинальность и беглость тесно коррелируют между собой:
чем больше ответов, тем они оригинальнее, и наоборот.
Глава 7
188
Успешность выполнения данных тестов определяется скоростными каче-
ствами психики, и критики справедливо указывают на влияние скоростного ин-
теллекта при решении тестов, диагностирующих, по мысли их разработчиков,
креативность. Наиболее последовательную критику работ Гилфорда, Торренса и
их последователей дали М. Воллах и Н. Коган [32]. В исследованиях Торренса и
Гилфорда выявлена высокая положительная корреляция уровня IQ и уровня,
креативности. Чем выше уровень интеллекта, тем больше вероятность того, что
у испытуемого будут высокие показатели по тестам креативности, хотя у лиц с
высокоразвитым интеллектом могут встречаться и низкие показатели креатив-
ности. Между тем при низком IQ никогда не обнаруживается высокая диверген-
тная продуктивность. Торренс даже предложил теорию интеллектуального по-
рога. Он полагает, что при IQ ниже 115-120 баллов (среднее плюс стандартное
отклонение) интеллект и креативность неразличимы и образуют единый фактор.
При коэффициенте интеллекта выше 120 творческие способности и интеллект
становятся независимыми факторами [30].
При этом корреляции между креативностью и интеллектом выше, если при
тестировании в обоих случаях используется аналогичный материал (словесный,
числовой, пространственный и пр.), и ниже, если материал тестов интеллекта и
креативности разнороден.
На первый взгляд эти результаты соответствуют гипотезе о парциальности
креативности. Возможно, креативности как общего свойства не существует, она
определяется только по отношению к тому или иному материалу и, вопреки
мнению Торренса, базируется не на общем интеллекте, а на лпарциальных» интел-
лектуальных факторах, таких как пространственный интеллект, вербальный ин-
теллект, математический интеллект и пр. (по Терстоуну).
КОНЦЕПЦИЯ М. ВОЛЛАХА И Н. КОГАНА
М. Воллах и Н. Коган считают, что перенесение Гилфордом, Торренсом и их
последователями тестовых моделей измерения интеллекта на измерение креа-
тивности привело к тому, что тесты креативности попросту диагностируют IQ,
как и обычные тесты интеллекта (с поправкой на лшумы», создаваемые специфич-
ной экспериментальной процедурой). Эти авторы высказываются против жест-
ких лимитов времени, атмосферы соревновательности и единственного критерия
правильности ответа, то есть отвергают такой критерий креативности, как точ-
ность. В этом положении они ближе к исходной мысли Гилфорда о различии
дивергентного и конвергентного мышления, чем сам ее автор. По мнению М. Вол-
лаха и Н. Когана, а также таких авторов, как П, Верной и Д. Харгривс [38], для
проявления творчества нужна непринужденная, свободная обстановка. Желатель-
но, чтобы исследование и тестирование творческих способностей проводилось в
обычных жизненных ситуациях, когда испытуемый может иметь свободный дос-
туп к дополнительной информации по предмету задания.
Общие творче»
Многие;
ная мотива!
личности, :.
Воллах.
тивности. Г
им было w
вопрос.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96