4 года1. Назвать свои пол.9 лет1. Назвать "все месяцы.
2. Назвать несколько показы2. Назвать стоимость всех
ваемых предметов.монет.
3. Повторить ряд из трех одно3. Составить из предложенных
значных чисел.трех слов две фразы.
4. Сравнить длину показанных4. Ответить на три легких вопроса.
линий (3 задачи).5. Ответить на пять более труд
ных вопросов.
5 лет1. Сравнение попарно тяжести.10 лет1. Ранжирование предметов.
2. Срисовать квадрат.2. Воспроизведение фигур.
3. Повторить слово из трех3. Поиск несоответствий в рас
слогов.сказах.
4. Решить головоломку.4. Ответы на трудные отвле
5. Сосчитать 4 предмета.ченные вопросы.
5. Составление предложения из
трех слов с одним из
предложенных в задании.
6 лет1. Определить время дня.11 лет1. Противостояние внушению
2. Назвать назначение непри сравнений линий разной
скольких предметов обихода.длины.
3. Срисовать ромб.2. Составление предложения из
4. Сосчитать тринадцатьтрех слов.
предметов.3. В течение трех минут произ
5. Сравнить с эстетическойнести 60 слов.
точки зрения два лица4. Определение отвлеченных
(3 задания).понятий.
5. Восстановить порядок слов
(3 задания).
Окончание табл. 1
ВозрастСодержание заданияВозрастСодержание задания
7 лет1. Различить правую и левую12 лет1. Повторение однозначных
стороны.чисел.
2. Описать картинку.2. Поиск трех рифм к слову
3. Выполнить несколько порулстакан».
чений.3. Повторение предложения
4. Назвать общую стоимостьдлиной в 26 слогов.
нескольких монет.4. Объяснение смысла картины.
5. Назвать показанные четыре5. Завершение рассказа.
основных цвета.
С точки зрения современных представлений об интеллекте, не все задания
могут быть хоть как-то с ним соотнесены. Но идея универсальности интеллекта
как способности, влияющей на успешность решения любых задач, получила под-
крепление в моделях интеллекта.
Напомним, что психология интеллекта является составной частью дифферен-
циальной психологии. Следовательно, центральными вопросами, на которые дол-
жны отвечать теории интеллекта, таковы:
1. Каковы причины индивидуальных различий?
2. Каким методом можно выявить эти различия?
Причинами индивидуальных различий в интеллектуальной продуктивности
могут быть среда (культура) или нейрофизиологические особенности, определя-
емые наследственностью.
Методом выявления этих различий может стать внешняя экспертная оценка
поведения, опирающаяся на здравый смысл. Кроме того, индивидуальные разли-
чия в уровне развития интеллекта мы можем выявить с помощью объективных
методов: систематического наблюдения или измерения (тестов).
Если провести весьма грубую и приблизительную классификацию различ-
ных подходов к проблеме интеллекта, то выявим два основания классификации:
Нейрофизиология
Рис. 3. Основные подходы к исследованию интеллекта как способности
1. Культура Д нейрофизиология (внешняя среда Д наследственность).
2. Психометрика Д обыденное знание.
На приведенной здесь схеме (рис. 3) указаны варианты подходов к исследо-
ванию интеллекта и обозначены фамилии их наиболее ярких представителей и
пропагандистов.
Что касается культурно-исторического подхода к проблеме дифференциаль-
ной психологии интеллекта, то наиболее ярко и последовательно он изложен в
книге Майкла Коула лКультурно-историческая психология» (М.: Когито-Центр,
1997). Я отсылаю к ней заинтересованных читателей.
Остальные подходы в той или иной мере представлены на страницах этой
книги.
Основным сегодня является психометрический подход в его факторном
варианте.
ФАКТОРНЫЕ МОДЕЛИ ИНТЕЛЛЕКТА
Условно все факторные модели интеллекта можно разбить на четыре основ-
ные группы по двум биполярным признакам: 1) что является источником моде-
ли Д умозрение или эмпирические данные, 2) как строится модель интеллекта Д
от отдельных свойств к целому или от целого к отдельным свойствам (табл. 2).
Модель может строиться на некоторых априорных теоретических посылках,
а затем проверяться (верифицироваться) в эмпирическом исследовании. Ти-
пичным примером такого рода является модель интеллекта Гилфорда.
Чаще автор проводит объемное экспериментальное исследование, а затем
теоретически интерпретирует его результаты, как делают многочисленные авто-
ры тестов структуры интеллекта. Конечно, это не исключает наличие у автора
идей, предваряющих эмпирическую работу. Примером может служить модель
Ч. Спирмена.
Типичными вариантами многомерной модели, в которой предполагается множе-
ство первичных интеллектуальных факторов, являются модели того же Дж. Гил-
форда (априорная), Л. Терстоуна (апостериорная) и, из отечественных авторов, Д
В. Д. Шадрикова (априорная). Эти модели можно назвать пространственными,
одноуровневыми, поскольку каждый фактор может интерпретироваться в каче-
стве одного из независимых измерений факторного пространства.
Наконец, иерархические модели (Ч. Спирмена, Ф. Вернона, П. Хамфрейс) яв-
ляются многоуровневыми. Факторы размещаются на разных уровнях общности:
на верхнем уровне Д фактор общей умственной энергии, на втором уровне Д
его производные и т. д. Факторы взаимозависимы: уровень развития общего
фактора связан с уровнем развития частных факторов.
Таблица 2. Классификация факторных моделей интеллекта
Тип моделиАприорныеАпостериорные
Пространственные одноуровневыеДж. ГилфордЛ. Терстоун
ИерархическиеФ. Верной, Д. ВекслерЧ. Спирмен
Конечно, реальное отношение между моделями интеллекта более сложно, и
не все из них укладываются в эту классификацию, но предложенной схемой
можно пользоваться, на мой взгляд, хотя бы в дидактических целях.
Перейдем к характеристикам моделей интеллекта, получивших наибольшую
известность.
МОДЕЛЬ Ч.СПИРМЕНА
Ч. Спирмен занимался проблемами профессиональных способностей (мате-
матических, литературных и прочих). При обработке данных тестирования он
обнаружил, что результаты выполнения многих тестов, направленных на диагно-
стику особенностей мышления, памяти, внимания, восприятия, тесно связаны: как
правило, лица, успешно выполняющие тесты на мышление, столь же успешно
справляются и с тестами на прочие познавательные способности, и наоборот,
испытуемые, показывающие низкий результат, плохо справляются с большин-
ством тестов. Спирмен предположил, что успех любой интеллектуальной рабо-
ты определяют: 1) некий общий фактор, общая способность, 2) фактор, специфи-
ческий для данной деятельности. Следовательно, при выполнении тестов успех
решения зависит от уровня развития у испытуемого общей способности (гене-
рального 0-фактора) и соответствующей специальной способности (5-фактора).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96