Многие выявленные во второй части эксперимен-
та способы эмоционального реагирования детей (плач, агрессия) являются, види-
мо, различными вариантами психологической защиты от дальнейшего развития
креативных свойств. Наравне с формированием установки на проблемность
мышления (восприятия) набирает силу отвержение такой установки как вред-
ной, препятствующей определенному способу функционирования (высокий уро-
вень креативности отвергается системой жизнедеятельности индивидуума).
С этим связана большая амплитуда колебаний эмоциональных состояний, проти-
воречивые поведенческие проявления.
Подобные рассогласования связаны со значительным повышением креатив-
ности испытуемых. Затем проявляется тенденция к восстановлению равновесия,
возврату к прежнему состоянию. И этот процесс не может произойти без пони-
жения креативности, так как именно ее повышение спровоцировало рассогласо-
вание внутри системы (рис. 49).
ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА
ЭКСПЕРИМЕНТА
ВТОРАЯ ПОЛОВИНА
ЭКСПЕРИМЕНТА
Рис. 49. Обобщенное графическое изображение общей тенденции изменения креатив-
ности в соответствии с изменением равновесия в системе жизнедеятельности индивида
-tt"» .1"1- "" ""i" "Х""ХХ 1"S.SSSIIД..-ДДДД. -Д -"1 Д -"
Развитие творческих способностей
229
По всей вероятности, обеспечивающий восстановление равновесия меха-
низм начинает срабатывать тогда, когда пройдена некоторая критическая черта,
за которой изменения препятствуют функционированию системы.
От чего же зависит способность системы к изменению (в нашем случае Д
к лпринятию») системой жизнедеятельности индивидуума повысившегося уров-
ня креативности?
Графический анализ показал, что в данном эксперименте наличествовали
лишь 5 вариантов индивидуального реагирования из 9 возможных:
1. Графическое изображение:
Наиболее распространенный вариант (встречается в 42 % случаев) Д зна-
чительное повышение, а затем Д понижение показателя креативности больше
чем на половину или наполовину.
2. Графическое изображение:
Этот вариант предполагает значительное повышение креативности в 1-й поло-
вине эксперимента и отсутствие существенных изменений во 2-й. Зафиксирован
в 21 % случаев.
3. Графическое изображение:
Данный вариант предполагает поступенчатое повышение креативности в
течение всего эксперимента (встречается у 17 % испытуемых).
4. Графическое изображение:
230
Глава 8
Отсутствие существенных изменении в течение всего эксперимента; незна-
чительные количественные отклонения показателя от его начального значения,
видимо, можно считать случайными, ситуативными. Данный вариант встречается
у 17 % испытуемых.
5. Графическое изображение:
Этот вариант предполагает некоторое понижение креативности в первой по-
ловине эксперимента и повышение Д во второй. Он зафиксирован у 3 % испыту-
емых.
Можно выделить три основных типа динамики креативности на протяжении
формирующего эксперимента.
У 12% испытуемых наблюдалось значительное повышение креативности ко
второму замеру, а затем Д некоторое ее снижение (1-й тип динамики); в 38 % слу-
чаев уровень креативности, достигнутый ко второму замеру, не снижался
(2-й тип); в 20% случаев не было выявлено достоверных изменений исходного
уровня креативности (3-й тип).
Сопоставление динамики изменения креативности испытуемых с количе-
ственными характеристиками креативности (уровнем) позволило определить,
связан ли высокий показатель креативности со способностью к его значительно-
му повышению (см. табл. 26).
Таблица 26. Типы динамики формирования креативности
у испытуемых с разным исходным уровнем (в %)
Исходный уровень креативностиПервыйВторойТретий
Восстановление прежнего равновесияОбретение новой устойчивостиОтсутствие динамики
Высокий33598
Средний49203
Низкий271548
Вся выборка испытуемых была проранжирована по уровню креативности на
основании результатов первого (начального) измерения, а затем поделена на три
количественно равные части. В результате были получены группы: высококре-
ативных испытуемых, низкокреативных и среднекреативных.
Развитие творческих способностей
231
Данные показывают, что испытуемые из группы с исходной высокой креа-
тивностью достигают нового высокого устойчивого уровня, испытуемые со сред-
ним уровнем креативности в большинстве случаев показывают определенную
динамику, хотя тяготеют к восстановлению исходного равновесия. Низкокреа-
тивные испытуемые редко достигают нового уровня, они не туроявлятот данамнки
или возвращаются к исходным позициям. Существует связь между исходным
уровнем креативности и возможными вариантами ее развития. Но при этом
следует отметить, что значительное количество (33%) высококреативных испы-
туемых не удерживаются на более высокой ступени развития креативности; их
системы жизнедеятельности восстанавливают прежнее равновесие, возвращают-
ся к привычному состоянию. В то же время 15% низкокреативных испытуемых,
наоборот, обретают новое равновесие на более высоком уровне развития. Поэто-
му высокая креативность и объективная возможность повышать ее не всегда
совпадают. На наш взгляд., этот результат отчасти освещает некоторые пробле-
мы природы креативности.
Принято считать, что креативность личности связана с некоторыми фактора-
ми биологической природы (наследственность, задатки), а также с определенны-
ми характеристиками среды. Причем оба эти фактора определяют не только
наличие-отсутствие креативных свойств, но и лмасштаб» творческих особеннос-
тей (количественную характеристику креативности). Предполагается, что для
индивидуума с раннего возраста определены некоторые рамки развития креатив-
ности.
Наши результаты показывают, что ограниченность развития креативности
состоит не в том, что у человека объективно нет возможности лвыйти за преде-
лы собственного Я» (определение творчества по Н. Роджерс [16]). Реально его
уровень креативности может скачкообразно повыситься (что и происходило с
испытуемыми, отнесенными к 1-му типу), но скачок этот не является целесооб-
разным для системы жизнедеятельности. Иными словами, выйдя лза пределы
собственного Я», человек не обретает там новой Я-идентификации. Следователь-
но, подобный выход только нарушает равновесие, угрожает нормальному функ-
ционированию системы, поэтому вызывает внутреннее сопротивление, тенденцию
к вытеснению потенциальных возможностей. Возможно, в какой-то степени
именно этим обстоятельством объясняются такие лантикреативные» свойства,
как ригидность мышления, стереотипность видения мира и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
та способы эмоционального реагирования детей (плач, агрессия) являются, види-
мо, различными вариантами психологической защиты от дальнейшего развития
креативных свойств. Наравне с формированием установки на проблемность
мышления (восприятия) набирает силу отвержение такой установки как вред-
ной, препятствующей определенному способу функционирования (высокий уро-
вень креативности отвергается системой жизнедеятельности индивидуума).
С этим связана большая амплитуда колебаний эмоциональных состояний, проти-
воречивые поведенческие проявления.
Подобные рассогласования связаны со значительным повышением креатив-
ности испытуемых. Затем проявляется тенденция к восстановлению равновесия,
возврату к прежнему состоянию. И этот процесс не может произойти без пони-
жения креативности, так как именно ее повышение спровоцировало рассогласо-
вание внутри системы (рис. 49).
ПЕРВАЯ ПОЛОВИНА
ЭКСПЕРИМЕНТА
ВТОРАЯ ПОЛОВИНА
ЭКСПЕРИМЕНТА
Рис. 49. Обобщенное графическое изображение общей тенденции изменения креатив-
ности в соответствии с изменением равновесия в системе жизнедеятельности индивида
-tt"» .1"1- "" ""i" "Х""ХХ 1"S.SSSIIД..-ДДДД. -Д -"1 Д -"
Развитие творческих способностей
229
По всей вероятности, обеспечивающий восстановление равновесия меха-
низм начинает срабатывать тогда, когда пройдена некоторая критическая черта,
за которой изменения препятствуют функционированию системы.
От чего же зависит способность системы к изменению (в нашем случае Д
к лпринятию») системой жизнедеятельности индивидуума повысившегося уров-
ня креативности?
Графический анализ показал, что в данном эксперименте наличествовали
лишь 5 вариантов индивидуального реагирования из 9 возможных:
1. Графическое изображение:
Наиболее распространенный вариант (встречается в 42 % случаев) Д зна-
чительное повышение, а затем Д понижение показателя креативности больше
чем на половину или наполовину.
2. Графическое изображение:
Этот вариант предполагает значительное повышение креативности в 1-й поло-
вине эксперимента и отсутствие существенных изменений во 2-й. Зафиксирован
в 21 % случаев.
3. Графическое изображение:
Данный вариант предполагает поступенчатое повышение креативности в
течение всего эксперимента (встречается у 17 % испытуемых).
4. Графическое изображение:
230
Глава 8
Отсутствие существенных изменении в течение всего эксперимента; незна-
чительные количественные отклонения показателя от его начального значения,
видимо, можно считать случайными, ситуативными. Данный вариант встречается
у 17 % испытуемых.
5. Графическое изображение:
Этот вариант предполагает некоторое понижение креативности в первой по-
ловине эксперимента и повышение Д во второй. Он зафиксирован у 3 % испыту-
емых.
Можно выделить три основных типа динамики креативности на протяжении
формирующего эксперимента.
У 12% испытуемых наблюдалось значительное повышение креативности ко
второму замеру, а затем Д некоторое ее снижение (1-й тип динамики); в 38 % слу-
чаев уровень креативности, достигнутый ко второму замеру, не снижался
(2-й тип); в 20% случаев не было выявлено достоверных изменений исходного
уровня креативности (3-й тип).
Сопоставление динамики изменения креативности испытуемых с количе-
ственными характеристиками креативности (уровнем) позволило определить,
связан ли высокий показатель креативности со способностью к его значительно-
му повышению (см. табл. 26).
Таблица 26. Типы динамики формирования креативности
у испытуемых с разным исходным уровнем (в %)
Исходный уровень креативностиПервыйВторойТретий
Восстановление прежнего равновесияОбретение новой устойчивостиОтсутствие динамики
Высокий33598
Средний49203
Низкий271548
Вся выборка испытуемых была проранжирована по уровню креативности на
основании результатов первого (начального) измерения, а затем поделена на три
количественно равные части. В результате были получены группы: высококре-
ативных испытуемых, низкокреативных и среднекреативных.
Развитие творческих способностей
231
Данные показывают, что испытуемые из группы с исходной высокой креа-
тивностью достигают нового высокого устойчивого уровня, испытуемые со сред-
ним уровнем креативности в большинстве случаев показывают определенную
динамику, хотя тяготеют к восстановлению исходного равновесия. Низкокреа-
тивные испытуемые редко достигают нового уровня, они не туроявлятот данамнки
или возвращаются к исходным позициям. Существует связь между исходным
уровнем креативности и возможными вариантами ее развития. Но при этом
следует отметить, что значительное количество (33%) высококреативных испы-
туемых не удерживаются на более высокой ступени развития креативности; их
системы жизнедеятельности восстанавливают прежнее равновесие, возвращают-
ся к привычному состоянию. В то же время 15% низкокреативных испытуемых,
наоборот, обретают новое равновесие на более высоком уровне развития. Поэто-
му высокая креативность и объективная возможность повышать ее не всегда
совпадают. На наш взгляд., этот результат отчасти освещает некоторые пробле-
мы природы креативности.
Принято считать, что креативность личности связана с некоторыми фактора-
ми биологической природы (наследственность, задатки), а также с определенны-
ми характеристиками среды. Причем оба эти фактора определяют не только
наличие-отсутствие креативных свойств, но и лмасштаб» творческих особеннос-
тей (количественную характеристику креативности). Предполагается, что для
индивидуума с раннего возраста определены некоторые рамки развития креатив-
ности.
Наши результаты показывают, что ограниченность развития креативности
состоит не в том, что у человека объективно нет возможности лвыйти за преде-
лы собственного Я» (определение творчества по Н. Роджерс [16]). Реально его
уровень креативности может скачкообразно повыситься (что и происходило с
испытуемыми, отнесенными к 1-му типу), но скачок этот не является целесооб-
разным для системы жизнедеятельности. Иными словами, выйдя лза пределы
собственного Я», человек не обретает там новой Я-идентификации. Следователь-
но, подобный выход только нарушает равновесие, угрожает нормальному функ-
ционированию системы, поэтому вызывает внутреннее сопротивление, тенденцию
к вытеснению потенциальных возможностей. Возможно, в какой-то степени
именно этим обстоятельством объясняются такие лантикреативные» свойства,
как ригидность мышления, стереотипность видения мира и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96