Исследование проводилось с помощью теста Векслера (адаптация
А. Ю. Панасюка) на выборках монозиготных и дизитотных близнецов в 6,5 года,
в 7,5 и в 9,5 года. Было выявлено увеличение сходства в уровне развития невер-
бального интеллекта у МЗ близнецов от 6,5 до 7,5 года, а затем снижение к 9,5
годам. У ДЗ близнецов сходство в уровне развития невербального интеллекта с
возрастом уменьшается, общего Д уменьшается к 9,5 годам, а вербального Д воз-
растает к 7,5 годам и возвращается к прежнему уровню к 9,5 годам.
Для общего интеллекта увеличивается показатель наследуемости и уменьша-
ется показатель влияния среды. Для вербального интеллекта в 6,5 года и в 9,5 года
коэффициент наследуемости более 0,50 и лишь в 7,5 лет дисперсия определяется
средовыми влияниями. Наконец, вариантность невербального интеллекта в 6,5 года
в большей мере, чем в школьном возрасте, определяется влиянием среды, а при
переходе к школьному возрасту вклад генотипа увеличивается в два раза.
Авторы интерпретируют результаты с позиций средового подхода: вербаль-
ный характер обучения в школе, жесткие требования к развитию речи способ-
ствуют выравниванию этих показателей в группах монозиготных и дизиготных
близнецов. Кроме того, школа не дает на первых порах проявить ребенку инди-
видуальные способности (уровень вербального интеллекта снижается). Невер-
бальный интеллект не подвергается целенаправленному воздействию среды и
поэтому развивается под влиянием генетической детерминации. С этой интер-
претацией согласуется и более высокая положительная корреляция показателей
НЕРОДСТВЕННИКИ
выросшие врозь
выросшие вместе
ПРИЕМНЫЕ РОДИТЕЛИДДЕТИ
выросшие врозь
ш БЛИЗНЕЦЫ
разнополые
Двуяйцевые
Хх. Однояйиввые
выросшие врозь
выросшие вместе
0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 0,70 0,80 0,90
Коэффициент корреляции
РИС. 19. Зависимость степени сходства интеллектуальных особенностей от степени
родства (цит. по [5]). Горизонтальные линии Д разброс величин коэффициентов
корреляции
интеллекта, измеренных в 6,5 года с аналогичными измерениями в 7,5 и в 9,5,
чем последних между собой: влияние первичной адаптации к школе сказывается
на результатах тестирования.
В ряде других исследований просматривалось влияние интеллекта родителей
(родных или приемных) на интеллект детей.
Крупнейшими из реализованных к настоящему времени программ являются
Гавайское семейное исследование, Техасское исследование, Колорадское и Мин-
несотское исследования приемных детей.
В Гавайском исследовании сопоставлялись интеллектуальные показатели сиб-
сов, детей и родителей, а также родителей между собой. Тестировались простран-
ственные и вербальные способности, скорость и точность восприятия, а также зри-
тельная память и общий интеллект. Выявились более высокие корреляции между
родителями и детьми по общему интеллекту и по пространственным и вербаль-
ным способностям, чем по скорости восприятия и зрительной памяти. При этом
корреляции были выше между показателями матерей и детей, чем отцов и де-
тей. Показатель наследуемости общего интеллекта Н равен примерно 0,50 %.
В Техасском исследовании сопоставлялись результаты тестирования 300 се-
мей. Исследователей интересовали соотношения интеллекта родителей и их де-
тей (собственных и приемных). Показатели интеллекта восьмилетних детей из-
мерялись тестами СтэнфордДБине и Векслера. В целом оказалось, что вклад
генотипической составляющей оказался равен 0,50, как и в предыдущем исследо-
вании. Однако зафиксировано увеличение с возрастом связи уровня интеллекта
приемных детей с уровнем интеллекта их биологических родителей и тем са-
мым показано увеличение влияние генотипа на вариативность интеллекта.
Наиболее широкой по охвату когнитивных особенностей личности стало
проводимое с 1975 года Колорадское исследование приемных детей (200 семей
с приемными детьми и столько же контрольных семей). В ходе этого исследова-
ния тестировались: вербальный и пространственный интеллект, перцептивная
скорость, зрительная память, общий интеллект, особенности личности и темпера-
мента. Для тестирования детей с годовалого возраста применялась шкала Бейли.
Кроме того, фиксировались особенности отношения к ребенку, тип ухода за ним,
готовность родителей к вербальным и эмоциональным контактам с ребенком.
Приемные дети по семьям были распределены случайно. Данные исследования
говорят о сходстве показателей умственного развития детей и отцов (лотцов-
ский эффект») как биологических (г = 0,45), так и неродных. Обнаружены
связи между общими способностями биологических матерей и уровнем комму-
никативных навыков годовалых детей, а также их способностью к подражанию.
В аналогичном Миннесотском исследовании приемных детей исследовались
случаи усыновления. Интеллект семей (100 семей имеют 176 приемных детей)
тестировался тестами СтэнфордДБине и Векслера. Данные оказались совер-
шенно аналогичными результатам других исследований: коэффициент корреля-
ции между интеллектом детей и их биологических родителей оказались выше,
чем между интеллектом приемных детей и приемных родителей. лМатеринский
эффект» оказался чуть больше, чем лотцовский».
Развитие интеллекта
Эти исследования подтверждают гипотезу о генетической детерминации раз-
личий в уровне развития общего интеллекта и меньшем влиянии генотипа на
различия в специальных познавательных способностях.
В 70-е годы Дж. Ройс выдвинул факторную генетическую модель, на основе
которой делалась попытка объяснить влияния генофонда и среды на специаль-
ные познавательные способности и общий интеллект [15].
Ройс основывался на представлении о конгруэнтности лгенетической» и лсре-
довых» факторных структур: одни и те же показатели интеллекта в равной мере
подвержены генетическим и средовым влияниям. Согласно этой модели, генети-
ческие факторы парциальных способностей влияют на их проявление в феноти-
пе, а фенотипы отдельных способностей определяют влияние генотипа на общие
способности.
СРЕДА
Фенотип
СПОСОБНОСТИ
Фенотип
СПОСОБНОСТИ
ОБЩИЙ ИНТЕЛЛЕКТ
Рис. 20. Генетическая модель детерминации развития способности (по Дж. Ройсу)
Дж. Ройс показал, что генетические и средовые детерминанты в равной
мере влияют на вариативность генетических признаков. Модель Ройса подтвер-
ждается лишь наполовину: если вариации общего интеллекта на 0,5 обусловле-
ны генотипом и на 0,5 средой, то вклад генотипа в вариацию парциальных
способностей значительно меньше.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96
А. Ю. Панасюка) на выборках монозиготных и дизитотных близнецов в 6,5 года,
в 7,5 и в 9,5 года. Было выявлено увеличение сходства в уровне развития невер-
бального интеллекта у МЗ близнецов от 6,5 до 7,5 года, а затем снижение к 9,5
годам. У ДЗ близнецов сходство в уровне развития невербального интеллекта с
возрастом уменьшается, общего Д уменьшается к 9,5 годам, а вербального Д воз-
растает к 7,5 годам и возвращается к прежнему уровню к 9,5 годам.
Для общего интеллекта увеличивается показатель наследуемости и уменьша-
ется показатель влияния среды. Для вербального интеллекта в 6,5 года и в 9,5 года
коэффициент наследуемости более 0,50 и лишь в 7,5 лет дисперсия определяется
средовыми влияниями. Наконец, вариантность невербального интеллекта в 6,5 года
в большей мере, чем в школьном возрасте, определяется влиянием среды, а при
переходе к школьному возрасту вклад генотипа увеличивается в два раза.
Авторы интерпретируют результаты с позиций средового подхода: вербаль-
ный характер обучения в школе, жесткие требования к развитию речи способ-
ствуют выравниванию этих показателей в группах монозиготных и дизиготных
близнецов. Кроме того, школа не дает на первых порах проявить ребенку инди-
видуальные способности (уровень вербального интеллекта снижается). Невер-
бальный интеллект не подвергается целенаправленному воздействию среды и
поэтому развивается под влиянием генетической детерминации. С этой интер-
претацией согласуется и более высокая положительная корреляция показателей
НЕРОДСТВЕННИКИ
выросшие врозь
выросшие вместе
ПРИЕМНЫЕ РОДИТЕЛИДДЕТИ
выросшие врозь
ш БЛИЗНЕЦЫ
разнополые
Двуяйцевые
Хх. Однояйиввые
выросшие врозь
выросшие вместе
0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 0,70 0,80 0,90
Коэффициент корреляции
РИС. 19. Зависимость степени сходства интеллектуальных особенностей от степени
родства (цит. по [5]). Горизонтальные линии Д разброс величин коэффициентов
корреляции
интеллекта, измеренных в 6,5 года с аналогичными измерениями в 7,5 и в 9,5,
чем последних между собой: влияние первичной адаптации к школе сказывается
на результатах тестирования.
В ряде других исследований просматривалось влияние интеллекта родителей
(родных или приемных) на интеллект детей.
Крупнейшими из реализованных к настоящему времени программ являются
Гавайское семейное исследование, Техасское исследование, Колорадское и Мин-
несотское исследования приемных детей.
В Гавайском исследовании сопоставлялись интеллектуальные показатели сиб-
сов, детей и родителей, а также родителей между собой. Тестировались простран-
ственные и вербальные способности, скорость и точность восприятия, а также зри-
тельная память и общий интеллект. Выявились более высокие корреляции между
родителями и детьми по общему интеллекту и по пространственным и вербаль-
ным способностям, чем по скорости восприятия и зрительной памяти. При этом
корреляции были выше между показателями матерей и детей, чем отцов и де-
тей. Показатель наследуемости общего интеллекта Н равен примерно 0,50 %.
В Техасском исследовании сопоставлялись результаты тестирования 300 се-
мей. Исследователей интересовали соотношения интеллекта родителей и их де-
тей (собственных и приемных). Показатели интеллекта восьмилетних детей из-
мерялись тестами СтэнфордДБине и Векслера. В целом оказалось, что вклад
генотипической составляющей оказался равен 0,50, как и в предыдущем исследо-
вании. Однако зафиксировано увеличение с возрастом связи уровня интеллекта
приемных детей с уровнем интеллекта их биологических родителей и тем са-
мым показано увеличение влияние генотипа на вариативность интеллекта.
Наиболее широкой по охвату когнитивных особенностей личности стало
проводимое с 1975 года Колорадское исследование приемных детей (200 семей
с приемными детьми и столько же контрольных семей). В ходе этого исследова-
ния тестировались: вербальный и пространственный интеллект, перцептивная
скорость, зрительная память, общий интеллект, особенности личности и темпера-
мента. Для тестирования детей с годовалого возраста применялась шкала Бейли.
Кроме того, фиксировались особенности отношения к ребенку, тип ухода за ним,
готовность родителей к вербальным и эмоциональным контактам с ребенком.
Приемные дети по семьям были распределены случайно. Данные исследования
говорят о сходстве показателей умственного развития детей и отцов (лотцов-
ский эффект») как биологических (г = 0,45), так и неродных. Обнаружены
связи между общими способностями биологических матерей и уровнем комму-
никативных навыков годовалых детей, а также их способностью к подражанию.
В аналогичном Миннесотском исследовании приемных детей исследовались
случаи усыновления. Интеллект семей (100 семей имеют 176 приемных детей)
тестировался тестами СтэнфордДБине и Векслера. Данные оказались совер-
шенно аналогичными результатам других исследований: коэффициент корреля-
ции между интеллектом детей и их биологических родителей оказались выше,
чем между интеллектом приемных детей и приемных родителей. лМатеринский
эффект» оказался чуть больше, чем лотцовский».
Развитие интеллекта
Эти исследования подтверждают гипотезу о генетической детерминации раз-
личий в уровне развития общего интеллекта и меньшем влиянии генотипа на
различия в специальных познавательных способностях.
В 70-е годы Дж. Ройс выдвинул факторную генетическую модель, на основе
которой делалась попытка объяснить влияния генофонда и среды на специаль-
ные познавательные способности и общий интеллект [15].
Ройс основывался на представлении о конгруэнтности лгенетической» и лсре-
довых» факторных структур: одни и те же показатели интеллекта в равной мере
подвержены генетическим и средовым влияниям. Согласно этой модели, генети-
ческие факторы парциальных способностей влияют на их проявление в феноти-
пе, а фенотипы отдельных способностей определяют влияние генотипа на общие
способности.
СРЕДА
Фенотип
СПОСОБНОСТИ
Фенотип
СПОСОБНОСТИ
ОБЩИЙ ИНТЕЛЛЕКТ
Рис. 20. Генетическая модель детерминации развития способности (по Дж. Ройсу)
Дж. Ройс показал, что генетические и средовые детерминанты в равной
мере влияют на вариативность генетических признаков. Модель Ройса подтвер-
ждается лишь наполовину: если вариации общего интеллекта на 0,5 обусловле-
ны генотипом и на 0,5 средой, то вклад генотипа в вариацию парциальных
способностей значительно меньше.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96