Что же касается традиционных критериев, то
и здесь следует сделать определенные уточнения: в частности, нужно
учитывать обе фазы, присутствующие во всякой трудовой деятель-
ности, как подготовительную, так и инструментальную. Акцент
большинства исследований на инструментальной фазе не учиты-
вает того обстоятельства, что на определенном уровне развития
группы особое значение приобретает именно первая фаза - здесь
наиболее ясно могут проявиться новые качества группы в их вли-
янии на каждого отдельного члена группы, Так же как и другие
проблемы, связанные с динамическими процессами малой груп-
пы, проблема эффективности должна быть связана с идеей разви-
тия группы.
ЛИТЕРАТУРА
Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.
Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое обучение, Л., 1985.
Кон И.С. Социология личности. М., 1967.
КрччевскиЧ Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 1991.
234
Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в
спортивном коллективе, М.. 1985.
Лекции по методике конкретных социальных исследований. М., 1972.
Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятель-
ности коллектива. М., 1984.
Парыгин Б.Я. Основы социально-психологической теории. М.. 1971.
Петровский А.В. Опыт построения социально-психологической кон-
цепции групповой активности. Вопросы психологии. 1973. № 5.
Руководство и лидерство. Л., 1973.
Тихомиров О.К. Психологические механизмы целеобразования М
1977.
Глава 13
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
РАЗВИТИЯ ГРУППЫ
Новые подходы к Динамические процессы характеризу-
развитию группы т ситуацию в группе в каждый кон-
кретный момент ее существования. Но
в отличие от лабораторных реальные группы существуют доста-
точно длительное время, они в определенном смысле <прожива-
ют> свою собственную жизнь. С другой стороны, длительность
<жизни> малой группы не может быть сравнима с существованием
больших групп, включенных в ход исторического развития. Каков
характер изменений, которые происходят в малой группе (и с груп-
пой) на разных стадиях ее существования? Ответ на этот вопрос
может быть найден лишь при условии рассмотрения проблем раз-
вития группы. Потребность в разработке этой части социально-
психологического знания могла возникнуть только при условии
фокусировки внимания не на лабораторных, а на реальных соци-
альных группах. Поэтому обозначенная проблема является отно-
сительно новой в социальной психологии. Важный вклад в се раз-
работку внесен отечественной социальной психологией, которая
предложила решения по ряду позиций и хронологически раньше,
чем это было сделано в других странах, и в специфическом мето-
дологическом ключе.
Однако, прежде чем раскрыть особенности этого подхода, не-
обходимо проследить, как же идея развития группы оформлялась
в других подходах. Можно указать на два русла, по которым эта
идея вливалась в ткань социальной психологии.
Прежде всего идея развития группы была обозначена в психо-
аналитическоН концепции, толчок чему был дан работой 3. Фрейда
745
<Групповая психология и анализ Это>. Оформилась же идея на
базе анализа психотерапевтической практики, имеющей дело хотя
и со специфическими, но вполне реальными группами. В рамках
психоаналитической ориентации возникла теория развития груп-
пы Л. Бенниса и Г. Шеппарда (Андреева, Богомолова, Петров-
ская, 1978. С. 161). Она построена на осмыслении тех процессов,
которые происходят в так называемых Т-группах, или группах тре-
нинга. Не вдаваясь сейчас в анализ содержания тренинга как тако-
вого, что есть совершенно особая проблема (Петровская, 1984),
отметим лишь присутствие в этой теории идеи развития группы: в
ее существовании выделяются две фазы, на каждой из которых
группа решает определенный набор проблем. Отмечается, что каж-
дая конкретная группа может по-разному реализовать общую мо-
дель развития: демонстрировать какие-то отклонения или просто
распадаться в случае недостижения поставленной цели. Естест-
венно, что модель развития группы тренинга - это весьма специ-
фическая модель и вряд ли она применима при описании другого
типа групп. Но важно то, что соприкосновение с реальными груп-
пами, хотя и особого рода, заставило авторов обратить внимание
на ту сторону функционирования группы, которая ранее не фигу-
рировала как предмет исследования.
В самые последние годы идея развития группы получила бо-
лее широкое распространение. Р. Морленд и Дж. Ливайн ввели
особое понятие <социализация группы>, при помощи которого
по аналогии с процессом социализации индивида рассматривает-
ся процесс группового развития. Критерии, на основе которых
можно сравнивать различные стадии в развитии группы, следую-
щие: оценивание (целей группы, ее положения среди других групп,
значения целей группы для ее членов); обязательства группы по
отношению к членам (условия, при которых члены группы боль-
ше <обязаны> ей, последствия этих взаимных обязательств); пре-
образование ролей членов группы (большая или меньшая включен-
ность членов группы, их идентифицированность с ней). На осно-
вании этих критериев фиксируются так называемые периоды в
жизни группы и соответствующие им различные позиции членов.
Сочетания периодов и позиций отражены в предложенной М. Че-
мерсом и названной <системно-процессуальной модели> разви-
тия группы.
Модель достаточно сложна, и ее подробное рассмотрение пред-
ставляется особой задачей. Сейчас важно лишь отметить два об-
стоятельства. Во-первых, введено само понятие <стадий> (или <пе-
риодов>) развития группы, которые различаются друг от друга по
набору критериев. Так или иначе каждая стадия связана со сменой
236
состава группы: в нее входят новые члены, частично уходят ста-
рые, происходит превращение потенциального члена группы в
<полного> члена, затем, иногда, в <маргинального> члена, если
группа перестает его удовлетворять; наконец, возможен и разрыв с
группой. Факторами этой смены ролей членов группы являются
мера принятия группой каждого члена и, напротив, принятие чле-
ном группы ее реальности.
Во-вторых, сформулирована мысль о том, что социализация
группы происходит не в вакууме: на изменения в группе влияет
характер культуры и общественных отношений, в рамках которых
существует группа. Механизм этого воздействия раскрывается че-
рез внесение каждым новым членом группы ценностей общества,
которые им отрефлексированы и применены к оцениванию ситуа-
ции в группе, своего положения в ней и т.п. Если в обществе
нормативом является акцент на достижение и продуктивность,
оценивание ситуации в группе будет в большей мере включать
именно этот критерий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137
и здесь следует сделать определенные уточнения: в частности, нужно
учитывать обе фазы, присутствующие во всякой трудовой деятель-
ности, как подготовительную, так и инструментальную. Акцент
большинства исследований на инструментальной фазе не учиты-
вает того обстоятельства, что на определенном уровне развития
группы особое значение приобретает именно первая фаза - здесь
наиболее ясно могут проявиться новые качества группы в их вли-
янии на каждого отдельного члена группы, Так же как и другие
проблемы, связанные с динамическими процессами малой груп-
пы, проблема эффективности должна быть связана с идеей разви-
тия группы.
ЛИТЕРАТУРА
Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.
Емельянов Ю.Н. Социально-психологическое обучение, Л., 1985.
Кон И.С. Социология личности. М., 1967.
КрччевскиЧ Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. М., 1991.
234
Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в
спортивном коллективе, М.. 1985.
Лекции по методике конкретных социальных исследований. М., 1972.
Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятель-
ности коллектива. М., 1984.
Парыгин Б.Я. Основы социально-психологической теории. М.. 1971.
Петровский А.В. Опыт построения социально-психологической кон-
цепции групповой активности. Вопросы психологии. 1973. № 5.
Руководство и лидерство. Л., 1973.
Тихомиров О.К. Психологические механизмы целеобразования М
1977.
Глава 13
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
РАЗВИТИЯ ГРУППЫ
Новые подходы к Динамические процессы характеризу-
развитию группы т ситуацию в группе в каждый кон-
кретный момент ее существования. Но
в отличие от лабораторных реальные группы существуют доста-
точно длительное время, они в определенном смысле <прожива-
ют> свою собственную жизнь. С другой стороны, длительность
<жизни> малой группы не может быть сравнима с существованием
больших групп, включенных в ход исторического развития. Каков
характер изменений, которые происходят в малой группе (и с груп-
пой) на разных стадиях ее существования? Ответ на этот вопрос
может быть найден лишь при условии рассмотрения проблем раз-
вития группы. Потребность в разработке этой части социально-
психологического знания могла возникнуть только при условии
фокусировки внимания не на лабораторных, а на реальных соци-
альных группах. Поэтому обозначенная проблема является отно-
сительно новой в социальной психологии. Важный вклад в се раз-
работку внесен отечественной социальной психологией, которая
предложила решения по ряду позиций и хронологически раньше,
чем это было сделано в других странах, и в специфическом мето-
дологическом ключе.
Однако, прежде чем раскрыть особенности этого подхода, не-
обходимо проследить, как же идея развития группы оформлялась
в других подходах. Можно указать на два русла, по которым эта
идея вливалась в ткань социальной психологии.
Прежде всего идея развития группы была обозначена в психо-
аналитическоН концепции, толчок чему был дан работой 3. Фрейда
745
<Групповая психология и анализ Это>. Оформилась же идея на
базе анализа психотерапевтической практики, имеющей дело хотя
и со специфическими, но вполне реальными группами. В рамках
психоаналитической ориентации возникла теория развития груп-
пы Л. Бенниса и Г. Шеппарда (Андреева, Богомолова, Петров-
ская, 1978. С. 161). Она построена на осмыслении тех процессов,
которые происходят в так называемых Т-группах, или группах тре-
нинга. Не вдаваясь сейчас в анализ содержания тренинга как тако-
вого, что есть совершенно особая проблема (Петровская, 1984),
отметим лишь присутствие в этой теории идеи развития группы: в
ее существовании выделяются две фазы, на каждой из которых
группа решает определенный набор проблем. Отмечается, что каж-
дая конкретная группа может по-разному реализовать общую мо-
дель развития: демонстрировать какие-то отклонения или просто
распадаться в случае недостижения поставленной цели. Естест-
венно, что модель развития группы тренинга - это весьма специ-
фическая модель и вряд ли она применима при описании другого
типа групп. Но важно то, что соприкосновение с реальными груп-
пами, хотя и особого рода, заставило авторов обратить внимание
на ту сторону функционирования группы, которая ранее не фигу-
рировала как предмет исследования.
В самые последние годы идея развития группы получила бо-
лее широкое распространение. Р. Морленд и Дж. Ливайн ввели
особое понятие <социализация группы>, при помощи которого
по аналогии с процессом социализации индивида рассматривает-
ся процесс группового развития. Критерии, на основе которых
можно сравнивать различные стадии в развитии группы, следую-
щие: оценивание (целей группы, ее положения среди других групп,
значения целей группы для ее членов); обязательства группы по
отношению к членам (условия, при которых члены группы боль-
ше <обязаны> ей, последствия этих взаимных обязательств); пре-
образование ролей членов группы (большая или меньшая включен-
ность членов группы, их идентифицированность с ней). На осно-
вании этих критериев фиксируются так называемые периоды в
жизни группы и соответствующие им различные позиции членов.
Сочетания периодов и позиций отражены в предложенной М. Че-
мерсом и названной <системно-процессуальной модели> разви-
тия группы.
Модель достаточно сложна, и ее подробное рассмотрение пред-
ставляется особой задачей. Сейчас важно лишь отметить два об-
стоятельства. Во-первых, введено само понятие <стадий> (или <пе-
риодов>) развития группы, которые различаются друг от друга по
набору критериев. Так или иначе каждая стадия связана со сменой
236
состава группы: в нее входят новые члены, частично уходят ста-
рые, происходит превращение потенциального члена группы в
<полного> члена, затем, иногда, в <маргинального> члена, если
группа перестает его удовлетворять; наконец, возможен и разрыв с
группой. Факторами этой смены ролей членов группы являются
мера принятия группой каждого члена и, напротив, принятие чле-
ном группы ее реальности.
Во-вторых, сформулирована мысль о том, что социализация
группы происходит не в вакууме: на изменения в группе влияет
характер культуры и общественных отношений, в рамках которых
существует группа. Механизм этого воздействия раскрывается че-
рез внесение каждым новым членом группы ценностей общества,
которые им отрефлексированы и применены к оцениванию ситуа-
ции в группе, своего положения в ней и т.п. Если в обществе
нормативом является акцент на достижение и продуктивность,
оценивание ситуации в группе будет в большей мере включать
именно этот критерий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137