С другой стороны, уже довольно давно в неортодоксальных
психоаналитических работах временные рамки процесса
социализации несколько расширяются: появились выполненные
в том же теоретическом ключе экспериментальные работы,
исследующие социализацию в период отрочества и даже юности.
Другие, не ориентированные на фрейдизм, школы социальной
психологии делают сегодня особый акцент на изучении
социализации именно в период юности. Таким образом,
<распространение> социализации на периоды детства, отрочества
и юности можно считать общепринятым.
Однако относительно других стадий идет оживленная дискуссия.
Она касается принципиального вопроса о том, происходит ли в
зрелом возрасте то самое усвоение социального опыта, которое
составляет значительную часть содержания социализации. В
последние годы на этот вопрос все чаще дается утвердительный
ответ. Поэтому естественно, что в качестве стадий социализации
280
называются не только периоды детства и юности. Так, в
отечественной социальной психологии сделан акцент на то, что
социализация предполагает усвоение социального опыта прежде
всего в ходе трудовой деятельности. Поэтому основанием для
классификации стадий служит отношение к трудовой деятельнос-
ти. Если принять этот принцип, то можно выделить три основные
стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую (Андреенкова, 1970;
Гилинский, 1971).
Дотрудовая стадия социализации охватывает весь период жиз-
ни человека до начала трудовой деятельности. В свою очередь эта
стадия разделяется на два более или менее самостоятельных пе-
риода:
а) ранняя социализация, охватывающая время от рождения
ребенка до поступления его в школу, т.е. тот период, который в
возрастной психологии именуется периодом раннего детства;
б) стадия обучения, включающая весь период юности в широком
понимании этого термина. К этому этапу относится, безусловно,
все время обучения в школе. Относительно периода обучения в
вузе или техникуме существуют различные точки зрения. Если в
качестве критерия для выделения стадий принято отношение к
трудовой деятельности, то вуз, техникум и прочие формы образо-
вания не могут быть отнесены к следующей стадии. С другой
стороны, специфика обучения в учебных заведениях подобного
рода довольно значительна по сравнению со средней школой, в
частности в свете все более последовательного проведения прин-
ципа соединения обучения с трудом, и поэтому эти периоды в
жизни человека трудно рассмотреть по той же самой схеме, что и
время обучения в школе. Так или иначе, но в литературе вопрос
получает двоякое освещение, хотя при любом решении сама про-
блема является весьма важной как в теоретическом, так и в прак-
тическом плане: студенчество - одна из важных социальных групп
общества, и проблемы социализации этой группы крайне акту-
альны.
Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости
человека, хотя демографические границы <зрелого> возраста ус-
ловны; фиксация такой стадии не представляет затруднений - это
весь период трудовой деятельности человека. Вопреки мысли о
том, что социализация заканчивается вместе с завершением
образования, большинство исследователей выдвигают идею про-
должения социализации в период трудовой деятельности. Более
того, акцент на том, что личность не только усваивает социальный
опыт, но и воспроизводит его, придает особое значение этой стадии.
Признание трудовой стадии социализации логически следует из
281
признания ведущего значения трудовой деятельности для развития
личности. Трудно согласиться с тем, что труд как условие
развертывания сущностных сил человека прекращает процесс
усвоения социального опыта; еще труднее принять тезис о том,
что на стадии трудовой деятельности прекращается воспроизвод-
ство социального опыта. Конечно, юность - важнейшая пора в
становлении личности, но труд в зрелом возрасте не может быть
сброшен со счетов при выявлении факторов этого процесса.
Практическую же сторону обсуждаемого вопроса трудно пере-
оценить: включение трудовой стадии в орбиту проблем социали-
зации приобретает особое значение в современных условиях в связи
с идеей непрерывного образования, в том числе образования
взрослых. При таком решении вопроса возникают новые возмож-
ности для построения междисциплинарных исследований,
например, в сотрудничестве с педагогикой, с тем ее разделом,
который занимается проблемами трудового воспитания. В
последние годы актуализуются исследования по акмеологии, науки
о зрелом возрасте.
Послетрудовая стадия социализации представляет собой еще
более сложный вопрос. Определенным оправданием, конечно, мо-
жет служить то обстоятельство, что проблема эта еще более нова,
чем проблема социализации на трудовой стадии. Постановка ее
вызвана объективными требованиями общества к социальной
психологии, которые порождены самим ходом общественного
развития. Проблемы пожилого возраста становятся актуальными
для ряда наук в современных обществах. Увеличение продолжи-
тельности жизни - с одной стороны, определенная социальная
политика государств - с другой (имеется в виду система пенсион-
ного обеспечения) приводят к тому, что в структуре народонаселе-
ния пожилой возраст начинает занимать значительное место.
Прежде всего увеличивается его удельный вес. В значительной
степени сохраняется трудовой потенциал тех лиц, которые состав-
ляют такую социальную группу, как пенсионеры. Не случайно
сейчас переживают период бурного развития такие дисциплины,
как геронтология и гериатрия.
В социальной психологии эта проблема присутствует как про-
блема послетрудовой стадии социализации. Основные позиции в
дискуссии полярно противоположны: одна из них полагает, что
само понятие социализации просто бессмысленно в применении
к тому периоду жизни человека, когда все его социальные функ-
ции свертываются. С этой точки зрения указанный период вообще
нельзя описывать в терминах <усвоения социального опыта> или
даже в терминах его воспроизводства. Крайним выражением этой
282
точки зрения является идея <десоциализации>, наступающей вслед
за завершением процесса социализации. Другая позиция, напро-
тив, активно настаивает на совершенно новом подходе к понима-
нию психологической сущности пожилого возраста. В пользу этой
позиции говорят уже достаточно многочисленные эксперименталь-
ные исследования сохраняющейся социальной активности лиц
пожилого возраста, в частности пожилой возраст рассматривается
как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство
социального опыта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137