При-
влекательность этой среды в том, что она независима от контроля
взрослых, а иногда и противоречит ему. Мера и степень значимос-
ти групп сверстников в процессе социализации варьируют в обще-
ствах разного типа (Бронфенбреннер, 1976).
Для социального психолога особенно важен акцент в исследо-
ваниях на проблемы старших возрастов, на тот период жизни
школьника, который связан с юностью. С точки зрения социали-
зации, это чрезвычайно важный период в становлении личности,
период <ролевого моратория>, потому что он связан с постоянным
осуществлением выбора (в самом широком смысле этого слова):
профессии, партнера по браку, системы ценностей и т.д. (Кон,
1967. С. 166). Если в теоретическом плане активность личности
285
может быть определена самым различным образом, то в экспери-
ментальном исследовании она изучается часто через анализ спосо-
бов принятия решения. Юность с этой точки зрения - хорошая
естественная лаборатория для социального психолога: это период
наиболее интенсивного принятия жизненно важных решений. При
этом принципиальное значение имеет исследование того. насколько
такой институт социализации, как школа, обеспечивает, облегчает
или обучает принятию таких решений.
В зависимости от того, включается ли во вторую стадию соци-
ализации период высшего образования, должен решаться вопрос
и о таком социальном институте, как вуз. Пока исследований выс-
ших учебных заведений в данном контексте нет, хотя сама пробле-
матика студенчества занимает все более значительное место в сис-
теме различных общественных наук.
Что касается институтов социализации на трудовой стадии, то
важнейшим из них является трудовой коллектив. В социальной
психологии огромное большинство исследований выполнено имен-
но на материале трудовых коллективов, хотя надо признать, что
выявление их роли именно как институтов социализации еще не-
достаточно. Конечно, можно интерпретировать любое исследова-
ние трудового коллектива в этом плане: в определенном смысле,
действительно, всякий анализ, например стиля лидерства или груп-
пового принятия решений, характеризует какие-то стороны тру-
дового коллектива как института социализации. Однако не все ас-
пекты проблемы при этом освещаются: можно сказать, к примеру,
о таком повороте этой проблемы,как причины отрыва личности
от трудового коллектива, уход ее в группы антисоциального харак-
тера, когда на смену институту социализации приходит своеобраз-
ный институт <десоциализации> в виде преступной группы, груп-
пы пьяниц и т.д. Идея референтной группы наполняется новым
содержанием, если ее рассмотреть в контексте институтов социа-
лизации, их силы и слабости, их возможности выполнить роль
передачи социально-позитивного опыта.
Таким же спорным, как сам вопрос о существовании послетру-
довой стадии социализации, является вопрос о ее институтах.
Можно, конечно, назвать на основе житейских наблюдений в ка-
честве таких институтов различные общественные организации,
членами которых по преимуществу являются пенсионеры, но это
не есть разработка проблемы. Если для пожилых возрастов зако-
номерно признание понятия социализации, то предстоит исследо-
вать вопрос и об институтах этой стадии.
Естественно, что каждый из названных здесь институтов соци-
ализации обладает целым рядом других функций, его деятельность
286
не может быть сведена только к функции передачи социального
опыта. Рассмотрение названных учреждений в контексте социали-
зации означает лишь своеобразное <извлечение> из всей совокуп-
ности выполняемых ими общественных задач.
При анализе больших групп был выяснен тот факт, что психо-
логия таких групп фиксирует социально-типическое, в разной сте-
пени представленное в психологии отдельных личностей, состав-
ляющих группу. Мера представленности в индивидуальной психо-
логии социально-типического должна быть объяснена. Процесс
социализации позволяет подойти к поискам такого объяснения.
Для личности небезразлично, в условиях какой большой группы
осуществляется процесс социализации. Так, при определении ста-
дий социализации необходимо учитывать социально-экономичес-
кие различия города и деревни, историко-культурные различия
стран и т.п. Сам институт социализации, осуществляя свое воз-
действие на личность, как бы сталкивается с системой воздейст-
вия, которая задается большой социальной группой, в частности,
через традиции, обычаи, привычки, образ жизни. От того, какой
будет та равнодействующая, которая сложится из систем таких
воздействий, зависит конкретный результат социализации (Муд-
рик, 1994). Таким образом, проблема социализации при дальней-
шем развитии исследований должна предстать как своеобразное
связующее звено в изучении соотносительной роли малых и боль-
ших групп в развитии личности.
ЛИТЕРАТУРА
Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные
исследования. Вып. 3. М., 1970;
Берне Э. Я. Концепция и воспитание. Пер. с англ. М., 1968.
Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети США и СССР. Пер. с англ.
М., 1976.
Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общест-
во. Выл. 9. Л., 1971.
Коломинский Я.Л. Психология межличностных отношений в коллек-
тиве школьников. Минск, 1972.
Кон. И.С. Социология личности. М., 1967.
Кон. И.С. Открытие Я. М., 1978.
Кон. И.С. Психология юношеского возраста. М.. 1979.
Кон. И.С. Ребенок и общество. М., 1988.
Кон. И.С. Психология ранней юности. М.. 1989.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.
Сталин В.В. Самосознание личности. М.. 1984.
287
Исследования социаль-
ной установки в общей
психологии
Глава 17
СОЦИАЛЬНАЯ УСТАНОВКА
При исследовании личности в социаль-
ной психологии важнейшее место за-
нимает проблема социальной установ-
ки. Если процесс социализации объяс-
няет. каким образом личность усваивает социальный опыт и вмес-
те с тем активно воспроизводит его. то формирование социальных
установок личности отвечает на вопрос: как усвоенный социаль-
ный опыт преломлен личностью и конкретно проявляет себя в ее
действиях и поступках?
Только при условии изучения этого механизма можно решить
вопрос о том, чем же конкретно регулируется поведение и дея-
тельность человека. Для того чтобы понять, что предшествует раз-
вертыванию реального действия, необходимо прежде всего про-
анализировать потребности и мотивы, побуждающие личность к
деятельности. В общей теории личности как раз и рассматривает-
ся соотношение потребностей и мотивов для уяснения внутренне-
го механизма, побуждающего к действию.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137
влекательность этой среды в том, что она независима от контроля
взрослых, а иногда и противоречит ему. Мера и степень значимос-
ти групп сверстников в процессе социализации варьируют в обще-
ствах разного типа (Бронфенбреннер, 1976).
Для социального психолога особенно важен акцент в исследо-
ваниях на проблемы старших возрастов, на тот период жизни
школьника, который связан с юностью. С точки зрения социали-
зации, это чрезвычайно важный период в становлении личности,
период <ролевого моратория>, потому что он связан с постоянным
осуществлением выбора (в самом широком смысле этого слова):
профессии, партнера по браку, системы ценностей и т.д. (Кон,
1967. С. 166). Если в теоретическом плане активность личности
285
может быть определена самым различным образом, то в экспери-
ментальном исследовании она изучается часто через анализ спосо-
бов принятия решения. Юность с этой точки зрения - хорошая
естественная лаборатория для социального психолога: это период
наиболее интенсивного принятия жизненно важных решений. При
этом принципиальное значение имеет исследование того. насколько
такой институт социализации, как школа, обеспечивает, облегчает
или обучает принятию таких решений.
В зависимости от того, включается ли во вторую стадию соци-
ализации период высшего образования, должен решаться вопрос
и о таком социальном институте, как вуз. Пока исследований выс-
ших учебных заведений в данном контексте нет, хотя сама пробле-
матика студенчества занимает все более значительное место в сис-
теме различных общественных наук.
Что касается институтов социализации на трудовой стадии, то
важнейшим из них является трудовой коллектив. В социальной
психологии огромное большинство исследований выполнено имен-
но на материале трудовых коллективов, хотя надо признать, что
выявление их роли именно как институтов социализации еще не-
достаточно. Конечно, можно интерпретировать любое исследова-
ние трудового коллектива в этом плане: в определенном смысле,
действительно, всякий анализ, например стиля лидерства или груп-
пового принятия решений, характеризует какие-то стороны тру-
дового коллектива как института социализации. Однако не все ас-
пекты проблемы при этом освещаются: можно сказать, к примеру,
о таком повороте этой проблемы,как причины отрыва личности
от трудового коллектива, уход ее в группы антисоциального харак-
тера, когда на смену институту социализации приходит своеобраз-
ный институт <десоциализации> в виде преступной группы, груп-
пы пьяниц и т.д. Идея референтной группы наполняется новым
содержанием, если ее рассмотреть в контексте институтов социа-
лизации, их силы и слабости, их возможности выполнить роль
передачи социально-позитивного опыта.
Таким же спорным, как сам вопрос о существовании послетру-
довой стадии социализации, является вопрос о ее институтах.
Можно, конечно, назвать на основе житейских наблюдений в ка-
честве таких институтов различные общественные организации,
членами которых по преимуществу являются пенсионеры, но это
не есть разработка проблемы. Если для пожилых возрастов зако-
номерно признание понятия социализации, то предстоит исследо-
вать вопрос и об институтах этой стадии.
Естественно, что каждый из названных здесь институтов соци-
ализации обладает целым рядом других функций, его деятельность
286
не может быть сведена только к функции передачи социального
опыта. Рассмотрение названных учреждений в контексте социали-
зации означает лишь своеобразное <извлечение> из всей совокуп-
ности выполняемых ими общественных задач.
При анализе больших групп был выяснен тот факт, что психо-
логия таких групп фиксирует социально-типическое, в разной сте-
пени представленное в психологии отдельных личностей, состав-
ляющих группу. Мера представленности в индивидуальной психо-
логии социально-типического должна быть объяснена. Процесс
социализации позволяет подойти к поискам такого объяснения.
Для личности небезразлично, в условиях какой большой группы
осуществляется процесс социализации. Так, при определении ста-
дий социализации необходимо учитывать социально-экономичес-
кие различия города и деревни, историко-культурные различия
стран и т.п. Сам институт социализации, осуществляя свое воз-
действие на личность, как бы сталкивается с системой воздейст-
вия, которая задается большой социальной группой, в частности,
через традиции, обычаи, привычки, образ жизни. От того, какой
будет та равнодействующая, которая сложится из систем таких
воздействий, зависит конкретный результат социализации (Муд-
рик, 1994). Таким образом, проблема социализации при дальней-
шем развитии исследований должна предстать как своеобразное
связующее звено в изучении соотносительной роли малых и боль-
ших групп в развитии личности.
ЛИТЕРАТУРА
Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные
исследования. Вып. 3. М., 1970;
Берне Э. Я. Концепция и воспитание. Пер. с англ. М., 1968.
Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети США и СССР. Пер. с англ.
М., 1976.
Гилинский Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общест-
во. Выл. 9. Л., 1971.
Коломинский Я.Л. Психология межличностных отношений в коллек-
тиве школьников. Минск, 1972.
Кон. И.С. Социология личности. М., 1967.
Кон. И.С. Открытие Я. М., 1978.
Кон. И.С. Психология юношеского возраста. М.. 1979.
Кон. И.С. Ребенок и общество. М., 1988.
Кон. И.С. Психология ранней юности. М.. 1989.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994.
Сталин В.В. Самосознание личности. М.. 1984.
287
Исследования социаль-
ной установки в общей
психологии
Глава 17
СОЦИАЛЬНАЯ УСТАНОВКА
При исследовании личности в социаль-
ной психологии важнейшее место за-
нимает проблема социальной установ-
ки. Если процесс социализации объяс-
няет. каким образом личность усваивает социальный опыт и вмес-
те с тем активно воспроизводит его. то формирование социальных
установок личности отвечает на вопрос: как усвоенный социаль-
ный опыт преломлен личностью и конкретно проявляет себя в ее
действиях и поступках?
Только при условии изучения этого механизма можно решить
вопрос о том, чем же конкретно регулируется поведение и дея-
тельность человека. Для того чтобы понять, что предшествует раз-
вертыванию реального действия, необходимо прежде всего про-
анализировать потребности и мотивы, побуждающие личность к
деятельности. В общей теории личности как раз и рассматривает-
ся соотношение потребностей и мотивов для уяснения внутренне-
го механизма, побуждающего к действию.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137