Естественно, что это не может не сказаться
на различиях в трактовке структуры психологии класса. При всех
обстоятельствах, однако, важно учесть, что сущность социально-
психологического анализа состоит в том, чтобы выявить связь между
психологическими характеристиками группы и образцами поведе-
ния ее членов.
Социологическая традиция, на которую опирается социальная
психология, при этом может быть различной. Так, в традицион-
ном для марксистской социологической традиции понимании клас-
са можно наметить три основные линии исследования психологии
классов. Во-первых, это выявление психологических особеннос-
тей различных конкретных классов, которые существовали в исто-
рии и существуют в настоящее время. Во-вторых, внимание кон-
центрируется на характеристике классовой психологии разных
классов определенной эпохи, создающей особый <колорит> эпо-
хи, наряду с описанием экономических и политических интересов
классов. Этот путь исследовании вполне правомерен, хотя до сих
пор в большей степени развит в социологии. Наконец, в-третьих,
анализ соотношения классовой психологии и психологии отдель-
ных членов класса как частный случай проблемы соотношения
психологии группы и психологии индивида, включенного в дан-
ную группу. Иными словами, исследование в данном случае выяв-
ляет, посредством каких механизмов классовая психология вопло-
щается в психологическом облике членов класса.
Естественно, какой бы путь ни был выбран для анализа, необ-
ходимо при всех условиях возвратиться к структуре психологии
группы и посмотреть на специфику каждого элемента, представ-
ленного в психологии класса. Наиболее полно исследована эмо-
циональная динамическая сфера классовой психологии.
Одним из самых значимых элементов в данном случае являют-
ся классовые потребности. Поскольку классовое положение опре-
деляет объем и состав материальных и духовных благ, которыми
каждый член класса располагает, постольку оно же задает и опре-
деленную структуру потребностей, относительное психологичес-
кое значение и удельный вес каждой из них. Проблема потребнос-
тей человека достаточно хорошо разработана в общей психологии:
в общем виде ясно, что классовое положение индивида задает оп-
ределенным образом иерархию его <деятельностей>, что определя-
ет и структуру его потребностей. Но этого общего положения не-
достаточно, коль скоро в анализ включаются более конкретные и
159
сложные факторы, такие, например, как реальная жизненная си-
туация различных слоев одного и того же класса. Так. общие усло-
вия труда и быта рабочего класса определяют в целом структуру
его потребностей, а положение отдельных слоев - ее варианты.
Важным элементом эмоциональной сферы классовой психо-
логии являются интересы. Природа интересов гораздо лучше ис-
следована в социологии, чем в социальной психологии. Вместе с
тем ряд проблем требует социально-психологического анализа.
Конкретное содержание классовых интересов также задается всей
системой отношений, в которую данный класс включен в опреде-
ленном типе общества. Психологически важно выяснить, как клас-
совый интерес, формируемый на уровне группы, соотносится с
общечеловеческими интересами и как это детерминирует поведе-
ние и деятельность каждого отдельного индивида. Интерес фор-
мируется как интерес всей группы, но каждый член класса вклю-
чен не только в данную группу, он - член многих социальных
групп: во-первых, внутри самого класса есть много подгрупп, раз-
личающихся по уровню квалификации, по сферам занятости и т.д.;
во-вторых, каждый представитель класса может в то же самое вре-
мя быть членом какой-либо группы в сфере образования (напри-
мер, в школе или вузе), где он непосредственно взаимодействует с
членами другого класса. Возникает переплетение различных инте-
ресов, каждый из которых определен принадлежностью к значи-
мой социальной группе. Как в этой системе интересов индивида
обозначаются наиболее устойчивые интересы, и, напротив, при
каких обстоятельствах менее коренные интересы начинают играть
доминирующую роль - имеет принципиальное значение (Соци-
альная психология классов, 1985. С. 10).
Кроме потребностей и интересов к психологии класса иногда
относят так называемые <социальные чувства>, определенные ха-
рактеристики эмоциональных состояний, свойственных группе.
Понятие <социальное чувство> не является общепризнанным в
литературе; в известной степени оно спорно и уязвимо, поэтому
использовать его можно лишь как описательное определение не-
которого состояния эмоциональной сферы группы. Неопределен-
ность термина не умаляет значения самой проблемы, она лишь
свидетельствует о том, что в социальной психологии нет сложив-
шейся традиции исследовать эту область при помощи научного
понятийного аппарата, ей приходится заимствовать терминоло-
гию из других традиций, например из традиции гуманистической
литературы, философии и истории, где само существование неко-
торых социальных <чувств> и <эмоций> давно установлено и опи-
сано. Так, в исторических исследованиях, посвященных рабочему
160
классу в периоды его революционных выступлений, неоднократно
было констатировано преобладание оптимистического настроя,
вызванного революционным подъемом; в эпоху буржуазных рево-
люций, когда класс буржуазии выступал в качестве революцион-
ной силы, доминирующим типом социальных чувств и внутри этого
класса были чувства энтузиазма, уверенности в привлекательнос-
ти политических программ, оптимистического восприятия исто-
рических перемен.
В некоторых классификациях компонентов классовой психо-
логии вводятся еще и другие элементы, которые находятся в опре-
деленном отношении к описанным ранее. Так, в динамическую
часть классовой психологии, кроме потребностей, включают иногда
такие элементы, как <набор социальных ролей> и осознание его, а
также <социальную ориентацию личности> (систему ее ценност-
ных ориентаций, норм поведения и осознания целей жизнедея-
тельности). Перечень этот не является слишком строгим.
Когда речь заходит о фиксации в классовой психологии ее
наиболее устойчивых компонентов, вопрос представляется значи-
тельно менее разработанным. В самом деле, важнейшим из таких
компонентов является <психический склад>, но на операциональ-
ном уровне этот компонент относительно лучше раскрыт лишь
для одного вида больших групп - для наций. Что же касается
классов, то <психический склад> здесь обычно описывается как
некоторый психический облик, проявляющийся в определенном
способе поведения и деятельности, на основании которого мож-
но реконструировать те нормы, которыми руководствуется дан-
ная социальная группа.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137
на различиях в трактовке структуры психологии класса. При всех
обстоятельствах, однако, важно учесть, что сущность социально-
психологического анализа состоит в том, чтобы выявить связь между
психологическими характеристиками группы и образцами поведе-
ния ее членов.
Социологическая традиция, на которую опирается социальная
психология, при этом может быть различной. Так, в традицион-
ном для марксистской социологической традиции понимании клас-
са можно наметить три основные линии исследования психологии
классов. Во-первых, это выявление психологических особеннос-
тей различных конкретных классов, которые существовали в исто-
рии и существуют в настоящее время. Во-вторых, внимание кон-
центрируется на характеристике классовой психологии разных
классов определенной эпохи, создающей особый <колорит> эпо-
хи, наряду с описанием экономических и политических интересов
классов. Этот путь исследовании вполне правомерен, хотя до сих
пор в большей степени развит в социологии. Наконец, в-третьих,
анализ соотношения классовой психологии и психологии отдель-
ных членов класса как частный случай проблемы соотношения
психологии группы и психологии индивида, включенного в дан-
ную группу. Иными словами, исследование в данном случае выяв-
ляет, посредством каких механизмов классовая психология вопло-
щается в психологическом облике членов класса.
Естественно, какой бы путь ни был выбран для анализа, необ-
ходимо при всех условиях возвратиться к структуре психологии
группы и посмотреть на специфику каждого элемента, представ-
ленного в психологии класса. Наиболее полно исследована эмо-
циональная динамическая сфера классовой психологии.
Одним из самых значимых элементов в данном случае являют-
ся классовые потребности. Поскольку классовое положение опре-
деляет объем и состав материальных и духовных благ, которыми
каждый член класса располагает, постольку оно же задает и опре-
деленную структуру потребностей, относительное психологичес-
кое значение и удельный вес каждой из них. Проблема потребнос-
тей человека достаточно хорошо разработана в общей психологии:
в общем виде ясно, что классовое положение индивида задает оп-
ределенным образом иерархию его <деятельностей>, что определя-
ет и структуру его потребностей. Но этого общего положения не-
достаточно, коль скоро в анализ включаются более конкретные и
159
сложные факторы, такие, например, как реальная жизненная си-
туация различных слоев одного и того же класса. Так. общие усло-
вия труда и быта рабочего класса определяют в целом структуру
его потребностей, а положение отдельных слоев - ее варианты.
Важным элементом эмоциональной сферы классовой психо-
логии являются интересы. Природа интересов гораздо лучше ис-
следована в социологии, чем в социальной психологии. Вместе с
тем ряд проблем требует социально-психологического анализа.
Конкретное содержание классовых интересов также задается всей
системой отношений, в которую данный класс включен в опреде-
ленном типе общества. Психологически важно выяснить, как клас-
совый интерес, формируемый на уровне группы, соотносится с
общечеловеческими интересами и как это детерминирует поведе-
ние и деятельность каждого отдельного индивида. Интерес фор-
мируется как интерес всей группы, но каждый член класса вклю-
чен не только в данную группу, он - член многих социальных
групп: во-первых, внутри самого класса есть много подгрупп, раз-
личающихся по уровню квалификации, по сферам занятости и т.д.;
во-вторых, каждый представитель класса может в то же самое вре-
мя быть членом какой-либо группы в сфере образования (напри-
мер, в школе или вузе), где он непосредственно взаимодействует с
членами другого класса. Возникает переплетение различных инте-
ресов, каждый из которых определен принадлежностью к значи-
мой социальной группе. Как в этой системе интересов индивида
обозначаются наиболее устойчивые интересы, и, напротив, при
каких обстоятельствах менее коренные интересы начинают играть
доминирующую роль - имеет принципиальное значение (Соци-
альная психология классов, 1985. С. 10).
Кроме потребностей и интересов к психологии класса иногда
относят так называемые <социальные чувства>, определенные ха-
рактеристики эмоциональных состояний, свойственных группе.
Понятие <социальное чувство> не является общепризнанным в
литературе; в известной степени оно спорно и уязвимо, поэтому
использовать его можно лишь как описательное определение не-
которого состояния эмоциональной сферы группы. Неопределен-
ность термина не умаляет значения самой проблемы, она лишь
свидетельствует о том, что в социальной психологии нет сложив-
шейся традиции исследовать эту область при помощи научного
понятийного аппарата, ей приходится заимствовать терминоло-
гию из других традиций, например из традиции гуманистической
литературы, философии и истории, где само существование неко-
торых социальных <чувств> и <эмоций> давно установлено и опи-
сано. Так, в исторических исследованиях, посвященных рабочему
160
классу в периоды его революционных выступлений, неоднократно
было констатировано преобладание оптимистического настроя,
вызванного революционным подъемом; в эпоху буржуазных рево-
люций, когда класс буржуазии выступал в качестве революцион-
ной силы, доминирующим типом социальных чувств и внутри этого
класса были чувства энтузиазма, уверенности в привлекательнос-
ти политических программ, оптимистического восприятия исто-
рических перемен.
В некоторых классификациях компонентов классовой психо-
логии вводятся еще и другие элементы, которые находятся в опре-
деленном отношении к описанным ранее. Так, в динамическую
часть классовой психологии, кроме потребностей, включают иногда
такие элементы, как <набор социальных ролей> и осознание его, а
также <социальную ориентацию личности> (систему ее ценност-
ных ориентаций, норм поведения и осознания целей жизнедея-
тельности). Перечень этот не является слишком строгим.
Когда речь заходит о фиксации в классовой психологии ее
наиболее устойчивых компонентов, вопрос представляется значи-
тельно менее разработанным. В самом деле, важнейшим из таких
компонентов является <психический склад>, но на операциональ-
ном уровне этот компонент относительно лучше раскрыт лишь
для одного вида больших групп - для наций. Что же касается
классов, то <психический склад> здесь обычно описывается как
некоторый психический облик, проявляющийся в определенном
способе поведения и деятельности, на основании которого мож-
но реконструировать те нормы, которыми руководствуется дан-
ная социальная группа.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137