Существует несколько различных версий таких процедур. В процедурах,
применявшихся Бассом, испытуемые <наказывали> другого человека (в действи-
тельности ассистента экспериментатора) разрядом электротока всякий раз, когда
тот допускал запланированную ошибку при выполнении заведомо некорректно
сформулированного задания. В экспериментах Берковитца, в основе которых ле-
жит аналогичная процедура, испытуемые назначали другому человеку наказание
в виде электрических разрядов различной мощности, оценивая таким образом
успешность выполнения <учеником> данного ему задания. Наконец, в процеду-
рах Тэйлора пары испытуемых участвовали в соревнованиях на время реакции, и
после каждой попытки проигравший получал удар током. Поскольку мощность
Удара, получаемого проигравшим, определяли сами испытуемые, то она и служила
показателем уровня агрессии.
СТАНОВЛЕНИЕ
АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ
1ная глава посвящена анализу факторов, обусловливающих развитие агрес-
ного поведения. В основном нас будет интересовать то, как люди приобретают
онность действовать агрессивно по отношению к другим. Поскольку боль-
нство исследований на предмет возникновения в поведенческом репертуаре
ессивных реакций фокусируются на том, каким образом маленькие дети усва- .
тот модели агрессивного поведения, центральной темой настоящей главы будет
екая агрессивность. Но речь пойдет не об эволюции агрессивного поведения
протяжении жизни, а скорее о возникновении и закреплении агрессивных ре-
ши. Какие факторы, связанные с образом жизни, семьей и ранними детскими
)еживаниями, могут предопределить последующую агрессивность человека?
Многие идеи и концепции, изложенные в данной главе, мы будем рассматри- 1
гь на примере поведения некоего гипотетического ребенка. 1
Представьте себе 4-летнего мальчика по имени Мартин, недавно вместе с родите-
лями иммигрировавшего в США. Отец и мать хотят, чтобы основным языком ре- -
бенка остался их родной язык, поэтому дома по-английски с ним говорят крайне
редко. Подобное родительское решение создает для мальчика вполне определенные 1
трудности в общении с другими детьми и взрослыми, ибо большинство из них англо-
говорящие. В основном Мартин объясняется с помощью мимики и жестов. Его роди- 1
тели нашли работу (впрочем, как и жилье) в маленьком курортном пансионате. _
Большую часть дня им приходится работать, чтобы обжиться на новом месте. .
Иногда Мартин -<помогает> папе ремонтировать курортное оборудование или бе- )
гает вместе с мамой -<на посылках>, но, как правило, родителям не до него, и он
играет в одиночестве без всякого присмотра.
Проблемы возникли чуть ли не в первый же день после приезда: он показывал язык :
гостям и воевал (дрался, кусался и плевался) с персоналом. Маломальский интерес
у мальчика вызвал ребенок одного из постояльцев - с момента его приезда Мартин
стал повсюду ходить за малышом. Хотя общаться друг с другом дети практически
не могли, Мартину, казалось, доставляет удовольствие играть с другим ребенком.
Однако уже через день он начал отнимать у малыша игрушки. Одним из первых и
самых любимых английских слов Мартина оказалось слово <заткнись>.
Заметив, что их сын обладает способностью разрушать все на своем пути, родите-
ли попросили своих коллег и постояльцев шлепать его, когда он плохо себя ведет или
им мешает. Они сказали: -<Пожалуйста, наказывайте его, не задумываясь>.
Мартина уже можно считать агрессивным ребенком. То, что он кусается, плюет-
я и дерется, можно расценивать как поведение, направленное на причинение вреда
ругим. Из-за чего маленький ребенок ведет себя так деструктивно? Есть ли опас-
ть, что подобное поведение укоренится, или это <чисто возрастное>? Какова
г>т1 вчпятр V Мяптина будут конфликты с законом?
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 93
УСВОЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех основных источ-
ников. Семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведе-
ния и обеспечивать его подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей
зависит от того, сталкиваются ли они с проявлениями агрессии у себя дома. Агрес-
сии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая
о преимуществах агрессивного поведения во время игр. И наконец, дети учатся
агрессивным реакциям не только на реальных примерах (поведение сверстников
и членов семьи), но и на символических, предлагаемых масс-медиа. В этом разделе
мы рассмотрим действие каждого из трех источников.
СЕМЕЙНЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ
-<Агрессивные дети, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между детьми
и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает
тепла и ласки, отношение к проявлениям детской агрессии безразличное или снисхо-
дительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпели-
вого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания>
(Репу, Виеу, 1984).
Именно в лоне семьи ребенок проходит первичную социализацию. На приме-
ре взаимоотношений между членами семьи он учится взаимодействовать с други-
ми людьми, обучается поведению и формам отношений, которые сохранятся у
него в подростковом периоде и в зрелые годы. Реакции родителей на неправиль-
ное поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, уровень
семейной гармонии или дисгармонии, характер отношений с родными братьями
или сестрами - вот факторы, которые могут предопределять агрессивное поведе-
ние ребенка в семье и вне ее, а также влиять на его отношения с окружающими в
зрелые годы.
Полные и неполные семьи
Прежде чем обратиться непосредственно к семейным взаимоотношениям, следу-
ет отметить, что такая характеристика семьи, как <полная или неполная>, пред-
ставляется связанной с агрессивностью детей. Эта характеристика квалифици-
рует как раз те самые составляющие семейной обстановки, которые связываются
со становлением агрессивности, - один или оба родителя живут с ребенком под
одной крышей (ОоеШп, 1989) и каков характер отношений между ними (РееЬ,
г15сЬег К1(Ые11, 1985). Например, Геттинг (ОоеШп, 1989) обнаружил, что ма-
лолетние убийцы зачастую происходят из неполных семей. Мак-Карти (МсСаг-
У, 1974) сообщает, что малолетние убийцы, как правило, происходят из <семей,
где царит атмосфера беспорядка и безмолвия, где безразличие к чувствам других
часто идет рука об руку с физической жестокостью и недостаточной поддержкой
и заинтересованностью> в жизни ребенка. Чтобы лучше понять, почему возмож-
но говорить о корреляции между детской агрессивностью в полных - неполных
семьях, ниже мы рассмотрим более специфические аспекты семейных отношений,
которые могут объяснить эту взаимосвязь.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
применявшихся Бассом, испытуемые <наказывали> другого человека (в действи-
тельности ассистента экспериментатора) разрядом электротока всякий раз, когда
тот допускал запланированную ошибку при выполнении заведомо некорректно
сформулированного задания. В экспериментах Берковитца, в основе которых ле-
жит аналогичная процедура, испытуемые назначали другому человеку наказание
в виде электрических разрядов различной мощности, оценивая таким образом
успешность выполнения <учеником> данного ему задания. Наконец, в процеду-
рах Тэйлора пары испытуемых участвовали в соревнованиях на время реакции, и
после каждой попытки проигравший получал удар током. Поскольку мощность
Удара, получаемого проигравшим, определяли сами испытуемые, то она и служила
показателем уровня агрессии.
СТАНОВЛЕНИЕ
АГРЕССИВНОГО
ПОВЕДЕНИЯ
1ная глава посвящена анализу факторов, обусловливающих развитие агрес-
ного поведения. В основном нас будет интересовать то, как люди приобретают
онность действовать агрессивно по отношению к другим. Поскольку боль-
нство исследований на предмет возникновения в поведенческом репертуаре
ессивных реакций фокусируются на том, каким образом маленькие дети усва- .
тот модели агрессивного поведения, центральной темой настоящей главы будет
екая агрессивность. Но речь пойдет не об эволюции агрессивного поведения
протяжении жизни, а скорее о возникновении и закреплении агрессивных ре-
ши. Какие факторы, связанные с образом жизни, семьей и ранними детскими
)еживаниями, могут предопределить последующую агрессивность человека?
Многие идеи и концепции, изложенные в данной главе, мы будем рассматри- 1
гь на примере поведения некоего гипотетического ребенка. 1
Представьте себе 4-летнего мальчика по имени Мартин, недавно вместе с родите-
лями иммигрировавшего в США. Отец и мать хотят, чтобы основным языком ре- -
бенка остался их родной язык, поэтому дома по-английски с ним говорят крайне
редко. Подобное родительское решение создает для мальчика вполне определенные 1
трудности в общении с другими детьми и взрослыми, ибо большинство из них англо-
говорящие. В основном Мартин объясняется с помощью мимики и жестов. Его роди- 1
тели нашли работу (впрочем, как и жилье) в маленьком курортном пансионате. _
Большую часть дня им приходится работать, чтобы обжиться на новом месте. .
Иногда Мартин -<помогает> папе ремонтировать курортное оборудование или бе- )
гает вместе с мамой -<на посылках>, но, как правило, родителям не до него, и он
играет в одиночестве без всякого присмотра.
Проблемы возникли чуть ли не в первый же день после приезда: он показывал язык :
гостям и воевал (дрался, кусался и плевался) с персоналом. Маломальский интерес
у мальчика вызвал ребенок одного из постояльцев - с момента его приезда Мартин
стал повсюду ходить за малышом. Хотя общаться друг с другом дети практически
не могли, Мартину, казалось, доставляет удовольствие играть с другим ребенком.
Однако уже через день он начал отнимать у малыша игрушки. Одним из первых и
самых любимых английских слов Мартина оказалось слово <заткнись>.
Заметив, что их сын обладает способностью разрушать все на своем пути, родите-
ли попросили своих коллег и постояльцев шлепать его, когда он плохо себя ведет или
им мешает. Они сказали: -<Пожалуйста, наказывайте его, не задумываясь>.
Мартина уже можно считать агрессивным ребенком. То, что он кусается, плюет-
я и дерется, можно расценивать как поведение, направленное на причинение вреда
ругим. Из-за чего маленький ребенок ведет себя так деструктивно? Есть ли опас-
ть, что подобное поведение укоренится, или это <чисто возрастное>? Какова
г>т1 вчпятр V Мяптина будут конфликты с законом?
СТАНОВЛЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 93
УСВОЕНИЕ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ
Дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из трех основных источ-
ников. Семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведе-
ния и обеспечивать его подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей
зависит от того, сталкиваются ли они с проявлениями агрессии у себя дома. Агрес-
сии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая
о преимуществах агрессивного поведения во время игр. И наконец, дети учатся
агрессивным реакциям не только на реальных примерах (поведение сверстников
и членов семьи), но и на символических, предлагаемых масс-медиа. В этом разделе
мы рассмотрим действие каждого из трех источников.
СЕМЕЙНЫЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЯ
-<Агрессивные дети, как правило, вырастают в семьях, где дистанция между детьми
и родителями огромна, где мало интересуются развитием детей, где не хватает
тепла и ласки, отношение к проявлениям детской агрессии безразличное или снисхо-
дительное, где в качестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпели-
вого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания>
(Репу, Виеу, 1984).
Именно в лоне семьи ребенок проходит первичную социализацию. На приме-
ре взаимоотношений между членами семьи он учится взаимодействовать с други-
ми людьми, обучается поведению и формам отношений, которые сохранятся у
него в подростковом периоде и в зрелые годы. Реакции родителей на неправиль-
ное поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, уровень
семейной гармонии или дисгармонии, характер отношений с родными братьями
или сестрами - вот факторы, которые могут предопределять агрессивное поведе-
ние ребенка в семье и вне ее, а также влиять на его отношения с окружающими в
зрелые годы.
Полные и неполные семьи
Прежде чем обратиться непосредственно к семейным взаимоотношениям, следу-
ет отметить, что такая характеристика семьи, как <полная или неполная>, пред-
ставляется связанной с агрессивностью детей. Эта характеристика квалифици-
рует как раз те самые составляющие семейной обстановки, которые связываются
со становлением агрессивности, - один или оба родителя живут с ребенком под
одной крышей (ОоеШп, 1989) и каков характер отношений между ними (РееЬ,
г15сЬег К1(Ые11, 1985). Например, Геттинг (ОоеШп, 1989) обнаружил, что ма-
лолетние убийцы зачастую происходят из неполных семей. Мак-Карти (МсСаг-
У, 1974) сообщает, что малолетние убийцы, как правило, происходят из <семей,
где царит атмосфера беспорядка и безмолвия, где безразличие к чувствам других
часто идет рука об руку с физической жестокостью и недостаточной поддержкой
и заинтересованностью> в жизни ребенка. Чтобы лучше понять, почему возмож-
но говорить о корреляции между детской агрессивностью в полных - неполных
семьях, ниже мы рассмотрим более специфические аспекты семейных отношений,
которые могут объяснить эту взаимосвязь.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141