В этом эксперименте четырем группам мужчин-испытуемых предлагали в ка-
честве первой части сложной процедуры сложить деревянную головоломку. В
варианте, где фрустратором была задача, головоломка была неразрешима. В ва-
РИанте, где в качестве фрустратора выступал человек, головоломка была раз-
има, но испытуемый трудился в присутствии другого человека (помощника
Экспериментатора), который вмешивался в его действия, мешая уложиться в за-
Данное время. В варианте <оскорбление> испытуемый трудился над разрешимой
оловоломкой без помех, но после окончания работы другой человек оскорблял
~0, ОУЛГаСТ 0 1ТТ10ТТ.тй ЛГГ/ЛТ>и ТIТПР?ТТТТТТО тт пппптппр >п<,>-.,,, Т.Г -__.
СОЦИАЛЬНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ АГРЕССИИ
Контрольная
группа
Задача- Человек-
фрустратор фрустратор
УСЛОВИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА
Словесное
оскорбление
Рис. 4.1. Джин (Сееп, 1968) продемонстрировал влияние двух типов фрустрации и словесного
оскорбления на агрессивность. ;
нец, в контрольной группе испытуемых не оскорбляли и не мешали им. Затей
испытуемые смотрели короткий киносюжет со сценами насилия (о важности этой
части эксперимента мы поговорим позже), после чего им представлялась возмож-
ность проявить агрессию по отношению к помощнику экспериментатора в рамках
разработанной Бассом парадигмы <учитель-ученик> (см. главу 2). Как показа-
но на рис. 4. 1, испытуемые, находящиеся в условиях фрустрации, выбирали для
наказания ток более высокого напряжения, чем в контрольной группе. Кроме
того - как, впрочем, и ожидалось, - подвергнутые прямому словесному оскорб-
лению также проявили больше агрессии, чем участники из контрольной группы>
Эти результаты и аналогичные им, полученные в других экспериментах (Ве
Ьог Стееп, 1967; Вш-паеш АУогсЬе1, 1962; Нагп5,1974а), подтверждай>
мнение, что при некоторых условиях фрустрация все же может способствовав
дальнейшей агрессии.
>
СВИДЕТЕЛЬСТВА ТОГО, ЧТО ФРУСТРАЦИЯ НЕ СПОСОБСТВУЕТ АГРЕССИИ,
Достаточно большому количеству исследователей, проводивших эксперименты не-
зависимо друг от друга, не удалось найти подтверждений для теории <фрустрй
ция-агрессия> (Ви55, 1963, 1966а; Ер5е1п Тау1ог, 1967; КиЬп, Маеп ВесЬет.
1967; Тау1ог Р15апо, 1971). В качестве примера рассмотрим эксперимент, прове-
денный Бассом (Вика, 1966а), в котором мужчины-испытуемые играли роль учите>
лей в его смоделированной системе <учитель - ученик>. Когда ученик (помоШНЯд
экспериментатора) делал ошибку, испытуемые должны были наказывать его уД
оом тока, напряжение которого, по их мнению, менялось от низкого до довольй<М
В одном из вариантов эксперимента, испытуемым (группа <ноу-хау>) сообща-
ли, что, если они постараются, ученик усвоит экспериментальный материал за 30
попыток. Другой группе (вариант <оценка>) говорили то же самое, добавляя, что
об их успехах на поприще преподавания будет сообщено администрации коллед-
жа и это, возможно, повлияет на их аттестат. И наконец, контрольной группе
ничего не сообщалось ни о количестве попыток, обычно необходимом для усвое-
ния экспериментального материала, ни о возможном влиянии успешности препо-
давания на годовые оценки. Во время эксперимента ученик отвечал по заранее
подготовленному образцу, усваивая учебный материал лишь с 70-й попытки. По-
скольку испытуемые в группах <ноу-хау> и <оценка> ожидали, что они обучат
своего подопечного за 30 попыток, им не удавалось достичь своей цели, проявив
себя способными педагогами, и они были фрустрированы действиями ученика.
Более того, поскольку эта неудача могла неблагоприятно повлиять на их соб-
ственные оценки, испытуемые в группе <оценка> переживали большую фрустра-
цию, чем в группе <ноу-хау>. Участники контрольной группы, не имевшие точно-
го представления, какое количество попыток соответствует понятию <успешное
обучение>, не должны были испытывать фрустрацию во время эксперимента -
насколько им было известно, они были хорошими учителями.
Если, как часто считают, фрустрация вызывает публичные проявления агрес-
сии, следовало бы ожидать, что испытуемые из двух экспериментальных групп
(<оценка> и <ноу-хау>) будут выбирать ток более высокого напряжения для
наказания, чем испытуемые из контрольной группы. Далее, если предположить,
что чем сильнее фрустрация, тем выше уровень результирующей агрессии, можно
дать прогноз, что ток, выбранный для наказания испытуемыми в группе <оценка>,
будет более высокого напряжения, чем в группе <ноу-хау>. Но ни одна из этих
гипотез не подтвердилась: участники всех трех групп выбирали для ученика ток
примерно одинакового напряжения. Фрустрация никоим образом не повлияла на
агрессивность испытуемых. Этот отрицательный результат покажется еще более
впечатляющим, если мы примем к сведению, что другие переменные (например,
пол помощника экпериментатора, мимика и жесты, оповещающие, насколько бо-
лезнен был удар) также оказали значительное воздействие на поведение испыту-
емых, то есть на выбор напряжения влияла не только фрустрация.
При всей внешней эффектности результатов, полученных в эксперименте Бас-
са, они носили бы лишь вспомогательный характер, будь они единственным приме-
ром фрустрации, не вызвавшей агрессию. Но, как мы уже говорили, в нескольких
Других экспериментах, при самом широком разнообразии процедур и характери-
стик испытуемых, также были получены отрицательные результаты. Например, в
хорошо известном опыте Кун и другие (КиЬп е1 а1., 1967) создавали ситуацию, в
которой детям были обещаны конфеты в качестве награды за просмотр короткого
кинофильма. После сеанса одну группу просто лишали обещанной награды, а
вторую группу не подвергали такому фрустрирующему воздействию. Затем в
Унифицированных условиях наблюдали игровое поведение детей из обеих групп;
тных различий обнаружено не было - фрустрированные малыши не вели
я более агрессивно, чем малыши из контрольной группы, которые фрустриро-
ваны не были. (Кстати, как и следовало ожидать, в конце эксперимента обещан-
ные конфеты получили дети из обеих групп.) Результаты этого и других экспери-
ментов (Тау1ог Р1запо, 1972; Саргага, 1982) поколебали убеждение в том, что
ФОУСТПЯПИЯ кяк ттпяннгтп - итти уптя ьт ттнпгпя
тат-тчкттаарт гтпаллгтп лг\рггяи\
СОЦИАЛЬНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ АГРЕССИИ
днако в результате нескольких экспериментов (Сепгу, 1970а; Ки1е НеЩ,
(71) родилось еще более удивительное предположение, что сильная фрустрация
эжет иногда ослаблять, а не усиливать дальнейшую агрессивность. Например, в
следовании, проведенном Джентри (Оепгу, 1970а), мужчины, фрустрируемые
:спериментатором (он постоянно мешал им дорешать задачи в тесте на интел-
гктуальные способности, из-за чего они получали невысокий балл), наносили
лем помощнику экспериментатора меньшее количество ударов током, чем ис-
лтуемые из контрольной группы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141