Джин и Джордж (Оееп
0еог е, 1969) обнаружили, что количество агрессивных ассоциаций, вызванных
агрессивными словами, коррелирует с общим баллом по ВОН1. Другие исследо-
ватели показали, что ВОН1 коррелирует ожидаемым образом с другими личност-
ными шкалами и шкалами враждебности (В1а 1о, 1980; Неутап, 1977; Ырег
05501-10,1967; ага5оп, 1961).
Оценивание другими
Еще один вид вербальной информации - оценивание другими - состоит в том,
что человека, чья агрессивность нас интересует, оценивают люди, отличные от него.
Этот метод наиболее часто используется в исследованиях детской агрессивности
(Во1сН2аг, Реггу Реггу, 1989). Оценивания обычно делаются людьми, знакомыми
с поведением испытуемого, например, родителями, друзьями, одноклассниками, сиб-
сами. Преимущества такого оценивания заключаются в том, что окружающие мо-
гут быть более объективны, чем сам испытуемый. Например, <незаинтересован-
ные> индивиды менее склонны поддаваться давлению социальной желательности;
в их ответах не содержится нежелательной информации о них самих. С другой
стороны, подобные оценивания зависят от восприятия испытуемого окружающи-
ми, которое может быть искаженным. Взаимоотношения оценивающего с испыту-
бМТТХ д тгггдгт ТТГпТТТГТТ. 1ГО ОУГ гтттгттг ТОТТТТПТ ТТттчлтт Т>п+-<> !\\
приводит две проблемы, касающиеся сообщений родителей о поведении их детей:
1 ) родители зачастую не обращают внимания на поведение, которое может заинте-
ресовать исследователя; 2) родители склонны переоценивать позитивные и недо-
оценивать негативные тенденции в поведении детей. Таким образом, исследовате-
лю все равно приходится обдумывать, какие вопросы задавать. Метод оценивания
другими часто применяется при изучении детской агрессии; оценить агрессивность
детей просят их учителей или одноклассников.
Эрон и его коллеги (Егоп, ЛУаЫег, Ниевтапп еЛоНг, 1978) часто использо-
вали оценки сверстников для изучения детской агрессии. Например, в изучении
воздействия родительских наказаний на детскую агрессивность Эрон, Уолдер, Той-
го и Лефковитц (Егоп, \Уа1с1ег, То1о Ьейозт, 1963) использовали оценки свер-
стников как меру агрессивности. Каждый третьеклассник оценивал других детей
своего класса, отвечая на 10 вопросов типа <назови, кто> (например, <кто не слуша-
ется учителя?>, <кто толкает других детей?>). С помощью этих измерений иссле-
дователи выявили, что дети, подвергавшиеся дома строгим наказаниям за агрессию,
были сравнительно агрессивны и в школе.
ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
Как мы уже упоминали, исследователю, выбирающему метод для измерения агрес-
сии, важно не дать знать испытуемым, что именно он изучает. Если испытуемые
узнают, что изучается агрессия, они могут попытаться замаскировать свою агрес-
сивность. Проективные методы, которые мы обсудим ниже, особенно полезны
для изучения агрессии и враждебности, так как не раскрывают испытуемым, что
именно интересует исследователей.
Когда мы применяем проективные методы, то спрашиваем об агрессии косвен-
ным образом: просим испытуемых рассказать о некотором неопределенном сти
мульном материале. Мы предполагаем, что испытуемые интерпретируют стимулы
способом, в котором отразятся их мотивы, потребности и конфликты - что они
<спроецируют себя> в своих ответах. Задача психолога, таким образом, интерпре-
тировать эти проекции. Фактически проективные ответы гораздо более трудим
для интерпретации, чем видно из нашего простого примера, и психологи могуч
годами решать, как интерпретировать ответы в одном или нескольких проектив-1
ных методах. Одна из главных проблем заключается в том, что методы могут
быть довольно трудны для интерпретации, и поэтому непросто найти двух чело-1
век, согласных с одной и той же интерпретацией. Данная проблема порождает:
серьезные вопросы о надежности этого метода изучения агрессии.
Два наиболее часто используемых проективных метода - Тест тематичес-
кой апперцепции (ТАТ) и Тест чернильных пятен Роршаха - применяются как
в исследовательском, так и в клиническом контексте для изучения разнообразных
форм поведения и мотивов. Тест тематической апперцепции состоит из серия
картинок, о которых испытуемый пишет или рассказывает истории: что происхо-
дит и что предшествовало событиям на картинке.
В случае теста Роршаха исследователь показывает испытуемому серию карто-
чек с чернильными пятнами и просит сказать, на что они похожи или о чем ему
напоминают. Хотя существует множество систем для измерения гневной или
раждебной реакции испытуемого, наиболея часто поименяется систмиа то/-
ЕТОДЫ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ 65
танная Элизаром (ЕНгчг, 1949). В этой системе ответы разносят по шести ка-
тегориям, отражающим некоторые аспекты гнева или враждебности: негативные
установки или эмоции; предметы, используемые в агрессивных целях; описания
враждебного, злобного или агрессивного поведения; символические ассоциации с
агрессией или гневом; амбивалентности или двусмысленности; нейтральные отве-
ты, ничего не говорящие о гневе и враждебности. Например, если человек говорит,
что одно из пятен напоминает схватку зверей, значит, он описывает агрессивное
поведение и ответ должен засчитываться в качестве агрессивного. Сходным обра-
зом, если испытуемый утверждает, что увидел в одном из пятен пистолет, его ответ
должен рассматриваться как агрессивный. Этому методу подсчета присуща впол-
не разумная внутренняя надежность (от 0,82 до 0,93), но тест-ретестовая надеж-
ность оставляет желать лучшего (В1а 1о Машго, 1985). Существуют некото-
рые свидетельства валидности этой системы подсчета, заключающиеся в том, что
она может выявлять различие между релевантными группами (например, отли-
чие людей с опытом деструктивного или агрессивного поведения от тех, кто тако-
го опыта не имеет) и что набранные баллы ожидаемым образом коррелируют с
самооценкой и мерами агрессивности по опросникам.
Рисуночный тест изучения фрустрации по Розенцвейгу (Р-Р иу) являет-
ся полупроективной техникой, предназначенной для оценки типичных реакций на
повседневные фрустрирующие события (Ко5еплуе4, 1981). Испытуемым показы-
вают комикс, где на каждой картинке некий персонаж произносит слова, из кото-
рых следует, что герой столкнулся с фрустрирующей ситуацией. Задача испыту-
емого - вписать ответ фрустрированного героя в облачко, выходящее из его рта.
<Предполагается, что испытуемый сознательно или бессознательно отождествля-
ет себя с фрустрированным героем... в каждой изображенной ситуации> (Коаеп-
\уе1, 1981). Ответы классифицируются по <направленности> и <типу> агрессии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
0еог е, 1969) обнаружили, что количество агрессивных ассоциаций, вызванных
агрессивными словами, коррелирует с общим баллом по ВОН1. Другие исследо-
ватели показали, что ВОН1 коррелирует ожидаемым образом с другими личност-
ными шкалами и шкалами враждебности (В1а 1о, 1980; Неутап, 1977; Ырег
05501-10,1967; ага5оп, 1961).
Оценивание другими
Еще один вид вербальной информации - оценивание другими - состоит в том,
что человека, чья агрессивность нас интересует, оценивают люди, отличные от него.
Этот метод наиболее часто используется в исследованиях детской агрессивности
(Во1сН2аг, Реггу Реггу, 1989). Оценивания обычно делаются людьми, знакомыми
с поведением испытуемого, например, родителями, друзьями, одноклассниками, сиб-
сами. Преимущества такого оценивания заключаются в том, что окружающие мо-
гут быть более объективны, чем сам испытуемый. Например, <незаинтересован-
ные> индивиды менее склонны поддаваться давлению социальной желательности;
в их ответах не содержится нежелательной информации о них самих. С другой
стороны, подобные оценивания зависят от восприятия испытуемого окружающи-
ми, которое может быть искаженным. Взаимоотношения оценивающего с испыту-
бМТТХ д тгггдгт ТТГпТТТГТТ. 1ГО ОУГ гтттгттг ТОТТТТПТ ТТттчлтт Т>п+-<> !\\
приводит две проблемы, касающиеся сообщений родителей о поведении их детей:
1 ) родители зачастую не обращают внимания на поведение, которое может заинте-
ресовать исследователя; 2) родители склонны переоценивать позитивные и недо-
оценивать негативные тенденции в поведении детей. Таким образом, исследовате-
лю все равно приходится обдумывать, какие вопросы задавать. Метод оценивания
другими часто применяется при изучении детской агрессии; оценить агрессивность
детей просят их учителей или одноклассников.
Эрон и его коллеги (Егоп, ЛУаЫег, Ниевтапп еЛоНг, 1978) часто использо-
вали оценки сверстников для изучения детской агрессии. Например, в изучении
воздействия родительских наказаний на детскую агрессивность Эрон, Уолдер, Той-
го и Лефковитц (Егоп, \Уа1с1ег, То1о Ьейозт, 1963) использовали оценки свер-
стников как меру агрессивности. Каждый третьеклассник оценивал других детей
своего класса, отвечая на 10 вопросов типа <назови, кто> (например, <кто не слуша-
ется учителя?>, <кто толкает других детей?>). С помощью этих измерений иссле-
дователи выявили, что дети, подвергавшиеся дома строгим наказаниям за агрессию,
были сравнительно агрессивны и в школе.
ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
Как мы уже упоминали, исследователю, выбирающему метод для измерения агрес-
сии, важно не дать знать испытуемым, что именно он изучает. Если испытуемые
узнают, что изучается агрессия, они могут попытаться замаскировать свою агрес-
сивность. Проективные методы, которые мы обсудим ниже, особенно полезны
для изучения агрессии и враждебности, так как не раскрывают испытуемым, что
именно интересует исследователей.
Когда мы применяем проективные методы, то спрашиваем об агрессии косвен-
ным образом: просим испытуемых рассказать о некотором неопределенном сти
мульном материале. Мы предполагаем, что испытуемые интерпретируют стимулы
способом, в котором отразятся их мотивы, потребности и конфликты - что они
<спроецируют себя> в своих ответах. Задача психолога, таким образом, интерпре-
тировать эти проекции. Фактически проективные ответы гораздо более трудим
для интерпретации, чем видно из нашего простого примера, и психологи могуч
годами решать, как интерпретировать ответы в одном или нескольких проектив-1
ных методах. Одна из главных проблем заключается в том, что методы могут
быть довольно трудны для интерпретации, и поэтому непросто найти двух чело-1
век, согласных с одной и той же интерпретацией. Данная проблема порождает:
серьезные вопросы о надежности этого метода изучения агрессии.
Два наиболее часто используемых проективных метода - Тест тематичес-
кой апперцепции (ТАТ) и Тест чернильных пятен Роршаха - применяются как
в исследовательском, так и в клиническом контексте для изучения разнообразных
форм поведения и мотивов. Тест тематической апперцепции состоит из серия
картинок, о которых испытуемый пишет или рассказывает истории: что происхо-
дит и что предшествовало событиям на картинке.
В случае теста Роршаха исследователь показывает испытуемому серию карто-
чек с чернильными пятнами и просит сказать, на что они похожи или о чем ему
напоминают. Хотя существует множество систем для измерения гневной или
раждебной реакции испытуемого, наиболея часто поименяется систмиа то/-
ЕТОДЫ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ 65
танная Элизаром (ЕНгчг, 1949). В этой системе ответы разносят по шести ка-
тегориям, отражающим некоторые аспекты гнева или враждебности: негативные
установки или эмоции; предметы, используемые в агрессивных целях; описания
враждебного, злобного или агрессивного поведения; символические ассоциации с
агрессией или гневом; амбивалентности или двусмысленности; нейтральные отве-
ты, ничего не говорящие о гневе и враждебности. Например, если человек говорит,
что одно из пятен напоминает схватку зверей, значит, он описывает агрессивное
поведение и ответ должен засчитываться в качестве агрессивного. Сходным обра-
зом, если испытуемый утверждает, что увидел в одном из пятен пистолет, его ответ
должен рассматриваться как агрессивный. Этому методу подсчета присуща впол-
не разумная внутренняя надежность (от 0,82 до 0,93), но тест-ретестовая надеж-
ность оставляет желать лучшего (В1а 1о Машго, 1985). Существуют некото-
рые свидетельства валидности этой системы подсчета, заключающиеся в том, что
она может выявлять различие между релевантными группами (например, отли-
чие людей с опытом деструктивного или агрессивного поведения от тех, кто тако-
го опыта не имеет) и что набранные баллы ожидаемым образом коррелируют с
самооценкой и мерами агрессивности по опросникам.
Рисуночный тест изучения фрустрации по Розенцвейгу (Р-Р иу) являет-
ся полупроективной техникой, предназначенной для оценки типичных реакций на
повседневные фрустрирующие события (Ко5еплуе4, 1981). Испытуемым показы-
вают комикс, где на каждой картинке некий персонаж произносит слова, из кото-
рых следует, что герой столкнулся с фрустрирующей ситуацией. Задача испыту-
емого - вписать ответ фрустрированного героя в облачко, выходящее из его рта.
<Предполагается, что испытуемый сознательно или бессознательно отождествля-
ет себя с фрустрированным героем... в каждой изображенной ситуации> (Коаеп-
\уе1, 1981). Ответы классифицируются по <направленности> и <типу> агрессии.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141