Во-вторых, психологическая лаборатория обеспечивает то, что многие иссле-
дователи считают наиболее безопасным и этичным контекстом для проведения
исследований по агрессии: исключается любая возможность причинения вреда
испытуемым, и лица, участвующие в таких исследованиях, предварительно знако-
мятся с характером действий, которые их попросят предпринять. Далее, во время
послеэкспериментального обсуждения испытуемым легко дать полное и деталь-
ное объяснение всех аспектов исследования, так же как и его основного предна-
значения. Эти принципы информированного согласия и подробного разъяснения
в значительной степени продвигают нас на пути решения этических проблем,
возникающих при систематическом изучении агрессии и других сложных форм
социального поведения (Атепсап Р5усЬо1оу А55ос1а<:1оп, 1973; 5т11А ШсЬагй-
хоп, 1983).
И наконец, лабораторные исследования зачастую оказываются гораздо более
цы: визиты испытуемых назначены на определенное время, и проявления агрессии
могут быть вызваны у них со сравнительно высокой частотой. Это обстоятельство
довольно сильно контрастирует с условиями, преобладающими в естественной
збстановке, когда акты агрессии нередко отстоят далеко друг от друга как во
времени, так и в пространстве.
Хотя для исследования агрессии в лабораторных условиях были разработаны
зазнообразные методы, большинство из них относится к одной из четырех основ-
ных категорий: 1) <игровые> меры; 2) вербальное нападение на других; 3) <бе-
юпасное>, не приносящее вреда нападение на живого человека; 4) <якобы причи-
няющее вред> нападение. Мы рассмотрим по очереди каждую из этих категорий.
<Игровые> меры агрессии
Уравнительно безопасный способ наблюдения агрессивного поведения в лабора-
ории предусматривает нападение индивидов (обычно детей) на различные не-
кивые объекты. Типичная процедура состоит из следующих этапов: 1) участни-
сов каким-либо образом подстрекают к агрессии - зачастую демонстрируя им
агрессивные действия на примере; 2) затем им предоставляют возможность пи-
?ать, щипать или еще каким-то образом нападать на неживые мишени; 3) агрес-
:ия оценивается по частоте совершения подобных действий против <жертвы>.
Этот последний шаг - оценка частоты агрессивных действий - обычно выполня-
тся наблюдателем, который либо <вживую>, либо по видеозаписи следит за вза-
[модействием испытуемых с неживым объектом агрессии. Подобные процедуры
[аще всего применяются для изучения того, каким образом люди усваивают аг-
<ессивное поведение. Этот метод разработан для изучения воздействия приме-
>а на подражательную агрессию испытуемых.
Широко известно применение этой процедуры в знаменитых <экспериментах с
:уклой Бобо>, впервые осуществленных Бандурой с коллегами (Вапс1ига, Ко55
055, 1963а, Ь; Огихес, 1972). В этих исследованиях маленькие дети предваритель-
:о либо знакомились, либо не знакомились с примером действий социальной мо-
,ели - иногда другого ребенка, иногда взрослого, а иногда персонажа комик-
ов, - нападавшей на большую надувную куклу.
Например, в одном исследовании (Вапс1ига, Коэз Ко5, 1963а) выступавшие
роли модели люди садились на куклу, колотили ее по носу, лупили по голове
грушечным молотком, приговаривая <дай ему по носу>, <сбей его с ног> и <швыр-
и его вверх>. После этой демонстрации нападения на куклу Бобо дети-испытуе-
:ые переходили в комнату с множеством разных игрушек, некогорые из которых
ыли похожи на объект только что наблюдаемой агрессии. Детям разрешали сво-
одно играть в течение короткого времени (обычно 10-20 минут), внимательно
аблюдая за их поведением. Основным вопросом исследования было: усвоят ли
спытуемые и станут ли повторять необычные действия моделей. И нет ничего
дивительного в том, что в большинстве случаев испытуемые точно копировали
ействия моделей. В других экспериментах дети наблюдали нападение на иные
еодушевленные предметы, например, в исследовании, проведенном Грушечем (Ош-
с, 1972), на плюшевого медведя, пластиковую куклу и некоторые другие объекты.
Хотя подобные процедуры использовались во многих исследованиях, они ста- ,
н объектом критики со стороны некоторых ученых ОозерЬ, Капе, Масс1 Те-
""сЫ, 1977; К1аооег. 19й8). Г)ттутирг>гг->7тт, .г- мгиппмчг гтойт...--- -
ЕТОДЫ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ 73
мых не приносят вреда ни одному живому существу, их нельзя считать проявле-
ниями агрессивного поведения, а лучше интерпретировать как форму игры -
особенно в случаях, когда объект нападения (как, например, надувная кукла Бо-
бо) специально создан для этой цели.
Критикуя создание концепции, Джозеф и другие ОоэерЬ е1 а1., 1977) утверж-
дают, что поведение детей не следует рассматривать как антинормативное или
предосудительное, потому что оно узаконено посредством продемонстрированно-
го им примера агрессивного поведения. Для подтверждения своей точки зрения
исследователи знакомили студентов колледжа с описанием типичного экспери-
мента с моделью поведения, в котором варьировались: поведение взрослых моде-
лей и поведение испытуемых детей; либо и те и другие вели себя агрессивно; либо
только модели, либо только дети; либо ни те ни другие. Студенты не считали
деструктивное поведение детей ни плохим, ни агрессивным, если подобное поведе-
ние перед этим демонстрировалось моделями, но расценивали его негативно, если
дети предварительно агрессивных примеров не видели. Более того, когда поведе-
ние детей было аналогично поведению моделей, испытуемые заявляли, что при-
мер поведения повлиял на детей, веривших, что подражать модели вполне допус-
тимо. В ответ на такие замечания Бандура (Вапс1ига, 1973) привлек внимание к
существенной разнице между научением агрессивным реакциям и их осуществ-
лением. Процедуры, основанные на агрессии против неодушевленного объекта,
полезны при выявлении способов научения агрессивному поведению. Это так,
потому что агрессивные реакции зачастую усваиваются в контексте, весьма дале-
ком от действительного причинения вреда другим. По собственным словам Бан-
дуры:
Поведение, имеющее опасные или дорого обходящиеся последствия, обычно усваива-
ется и осуществляется путем, научения при имитации. Летчики, например, приоб-
ретают основные пилотажные навыки на тренажерах... воспроизводящих динами-
ку настоящего самолета. Сходным образом агрессивному поведению по большей
части учатся в нефрустрирующих условиях, при отсутствии намерения причи-
нить вред и нередко на неодушевленных объектах... Боксеры наносят себе удар с
помощью подвешенной груши... охотники тренируются в меткости, стреляя по не-
живой мишени.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141