Когда же удары считались тормозящими обучение, спровоцирован-
ме испытуемые устанавливали большую силу удара, чем неспровоцированные.
а рис. 2. 2 представлен соответствующий график. Итак, различная интерпрета-
1Я испытуемыми смысла их реакций влияла на их поведение в рамках концеп-
та <учитель-ученик>.
Осознавая проблему, которая может возникнуть в связи с мотивацией испыту-
1ых в концепции Басса, Бэрон и Эглстон (Вагоп Ееаоп, 1972) разработали
опробовали собственную версию данной процедуры. Студенты колледжа посы-
17ТТ Га-эпетгтт ЧГТТТГТТОТ/Г тпп пп-чм,,,,,-,, -- -- --- ., >
разозлил их, либо нет. Половина испытуемых назначала эти удары в контексте
стандартных условий процедуры Басса: они <обучали> ассистента. Другой поло-
вине испытуемых говорили, что целью эксперимента является изучение воздей-
ствия электрических разрядов на физиологические реакции; никаких упомина-
ний о задаче - обучить другого - не делалось, и испытуемые назначали силу
ударов током для ассистента в серии возможностей, якобы случайно предостав-
ленных им для этого.
По окончании последнего сеанса испытуемые заполняли постэксперименталь-
ный опросник, в котором оценивали (по 7-балльной шкале) степень влияния на
выбранную ими мощность электрического разряда следующих факторов: жела-
ния помочь ассистенту; навредить ему; способствовать успеху эксперимента.
При стандартной процедуре (<обучение>) фактически наблюдалась сильная по-
ложительная корреляция между мощностью выбранных электрических разря-
дов и желанием помочь ассистенту. Далее, что также согласуется с тезисом о
возможном наличии как альтруистических, так и агрессивных мотивов поведе-
ния испытуемых, сила ударов током и сообщаемое желание способствовать успе-
ху эксперимента тоже коррелировали положительно. В отличие от этого, при
более нейтральных психологических инструкциях, когда сильные удары током
никоим образом нельзя было считать полезными для жертвы, подобные положи-
тельные корреляции не наблюдались. Действительно, при этих условиях была
отрицательная корреляция между силой ударов, назначенных испытуемыми, и
силой высказанного ими желания помочь ассистенту. Таким образом, чем слабее
в этом варианте было желание участников помочь жертве, тем сильнее были уда-
ры током.
Рассматриваемые совместно, эти результаты позволяют предположить, что в
контексте разработанной Бассом (Ви55, 1961) стандартной концепции <учитель-
ученик> характер использования <машины агрессии> действительно может от-
ражать как желание части испытуемых помочь ассистенту или способствовать
успеху эксперимента, так и стремление навредить ассистенту, причинив ему му-
чительную боль. Пытаясь уменьшить влияние этих потенциальных источников
помех, некоторые исследователи прибегли к более нейтральным инструкциям, со-
держащим упоминание об измерении физиологических реакций (Вагоп Ве11,
1975, 1976). Упомянутые нами ранее версии процедуры Басса тоже могут помочь
снять проблемы, возникающие в связи с наличием альтруистической мотивации.
Использование таких процедур позволит сохранить преимущества базовой кон-
цепции Басса, уменьшив при этом влияние альтруистических мотивов на выбор
испытуемыми кнопки на пульте.
Концепция Берковитца: агрессия в виде негативной оценки. Берковитц
(Веготг, 1962, 1964) разработал еще один метод лабораторного изучения физи-
ческой агрессии, в котором прямая аверсивная стимуляция <жертвы> испытуемы-
ми (разрядом электрического тока) являлась составной частью задачи обучения.
Однако и причины для назначения ударов, и последовательность их назначения
несколько отличаются от принятых в концепции Басса.
Каждому испытуемому сообщают, что он и еще один человек (на самом деле
ассистент экспериментатора) примут участие в изучении воздействия стресса при
Решении проблем на работоспособность. Им предлагается задача: придумать ре-
ЕТОДЫ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ
ношения между работниками и администрацией в большом универмаге). Ис-
едователь объясняет, что стресс у них возникнет из-за того, что предложенное
пытуемыми решение будет затем оценивать другой участник, выражая свою
,енку ударами электрического тока в количестве от 1 до 10. При этом, если он
:енит решение на отлично, он назначит только 1 удар. Если обнаружит в нем
которые недочеты, назначит 2 удара, и так далее, до 10 ударов, означающих, что
шение никуда не годится. Затем испытуемые работали над задачей в течение
:ти минут, после чего их работы собирали и якобы отдавали для оценки. Ассис-
нт подвергал испытуемого заранее определенному числу ударов током (обычно
[и 1 или 7), в зависимости от того, нужно было его спровоцировать или нет.
Получив оценки, с испытуемыми проводились дальнейшие эксперименталь-
1е манипуляции (например, им показывали фильм с насилием или без него). И
конец, на третьем этапе эксперимента наступала их очередь оценивать работу
систента, тоже посредством электрических ударов. Агрессия измерялась по ко-
[честву - а иногда и по длительности - ударов тока, которым подвергали
систента. Подчеркнем, что, в отличие от процедур Басса, сила предназначенных
;ртве ударов не контролировалась испытуемыми; они могли варьировать толь-
их количество и иногда длительность.
Как и следовало ожидать, было разработано несколько вариантов этой общей
емы измерения агрессии как способа оценить что-либо. Например, Конечны
опесш, 1975а, 1975Ь) и Конечны и Дуб (Копест ОооЬ, 1972) использовали
юцедуры, в которых испытуемые назначали ассистенту количество ударов по
оему усмотрению - в качестве оценки его творческих способностей в задании
свободные ассоциации. Джин с коллегами измеряли не только количество
аров, но и их силу. Джин, Ракоский и 0Нил (Оееп, КаЬозЬ-у 0Ыеа1, 1968)
общают, что спровоцированные и неспровоцированные испытуемые различа-
ть по обеим мерам. Джин и 0Нил (Сееп 0Меа1, 1969) использовали общую
мму мощности всех разрядов как меру полной аверсивной стимуляции. Хотя
зникли некоторые вариации процедуры Берковитца, базовая процедура остава-
сь той же самой: испытуемые получали возможность адресовать другому чело-
ку неприятные стимулы, якобы в качестве оценки за какое-то выполненное им
цание.
В некоторой степени валидность этих процедур подтверждает тот факт, что, не-
отря на идентичное поведение ассистента во всех вариантах эксперименталь-
IX условий, разгневанные им испытуемые (то есть получившие негативный от-
[в и болезненный удар в качестве оценки своей работы) назначали ему в целом
льшее количество ударов, чем испытуемые, которые разгневаны не были (то есть
лучившие положительную оценку).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
ме испытуемые устанавливали большую силу удара, чем неспровоцированные.
а рис. 2. 2 представлен соответствующий график. Итак, различная интерпрета-
1Я испытуемыми смысла их реакций влияла на их поведение в рамках концеп-
та <учитель-ученик>.
Осознавая проблему, которая может возникнуть в связи с мотивацией испыту-
1ых в концепции Басса, Бэрон и Эглстон (Вагоп Ееаоп, 1972) разработали
опробовали собственную версию данной процедуры. Студенты колледжа посы-
17ТТ Га-эпетгтт ЧГТТТГТТОТ/Г тпп пп-чм,,,,,-,, -- -- --- ., >
разозлил их, либо нет. Половина испытуемых назначала эти удары в контексте
стандартных условий процедуры Басса: они <обучали> ассистента. Другой поло-
вине испытуемых говорили, что целью эксперимента является изучение воздей-
ствия электрических разрядов на физиологические реакции; никаких упомина-
ний о задаче - обучить другого - не делалось, и испытуемые назначали силу
ударов током для ассистента в серии возможностей, якобы случайно предостав-
ленных им для этого.
По окончании последнего сеанса испытуемые заполняли постэксперименталь-
ный опросник, в котором оценивали (по 7-балльной шкале) степень влияния на
выбранную ими мощность электрического разряда следующих факторов: жела-
ния помочь ассистенту; навредить ему; способствовать успеху эксперимента.
При стандартной процедуре (<обучение>) фактически наблюдалась сильная по-
ложительная корреляция между мощностью выбранных электрических разря-
дов и желанием помочь ассистенту. Далее, что также согласуется с тезисом о
возможном наличии как альтруистических, так и агрессивных мотивов поведе-
ния испытуемых, сила ударов током и сообщаемое желание способствовать успе-
ху эксперимента тоже коррелировали положительно. В отличие от этого, при
более нейтральных психологических инструкциях, когда сильные удары током
никоим образом нельзя было считать полезными для жертвы, подобные положи-
тельные корреляции не наблюдались. Действительно, при этих условиях была
отрицательная корреляция между силой ударов, назначенных испытуемыми, и
силой высказанного ими желания помочь ассистенту. Таким образом, чем слабее
в этом варианте было желание участников помочь жертве, тем сильнее были уда-
ры током.
Рассматриваемые совместно, эти результаты позволяют предположить, что в
контексте разработанной Бассом (Ви55, 1961) стандартной концепции <учитель-
ученик> характер использования <машины агрессии> действительно может от-
ражать как желание части испытуемых помочь ассистенту или способствовать
успеху эксперимента, так и стремление навредить ассистенту, причинив ему му-
чительную боль. Пытаясь уменьшить влияние этих потенциальных источников
помех, некоторые исследователи прибегли к более нейтральным инструкциям, со-
держащим упоминание об измерении физиологических реакций (Вагоп Ве11,
1975, 1976). Упомянутые нами ранее версии процедуры Басса тоже могут помочь
снять проблемы, возникающие в связи с наличием альтруистической мотивации.
Использование таких процедур позволит сохранить преимущества базовой кон-
цепции Басса, уменьшив при этом влияние альтруистических мотивов на выбор
испытуемыми кнопки на пульте.
Концепция Берковитца: агрессия в виде негативной оценки. Берковитц
(Веготг, 1962, 1964) разработал еще один метод лабораторного изучения физи-
ческой агрессии, в котором прямая аверсивная стимуляция <жертвы> испытуемы-
ми (разрядом электрического тока) являлась составной частью задачи обучения.
Однако и причины для назначения ударов, и последовательность их назначения
несколько отличаются от принятых в концепции Басса.
Каждому испытуемому сообщают, что он и еще один человек (на самом деле
ассистент экспериментатора) примут участие в изучении воздействия стресса при
Решении проблем на работоспособность. Им предлагается задача: придумать ре-
ЕТОДЫ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ АГРЕССИИ
ношения между работниками и администрацией в большом универмаге). Ис-
едователь объясняет, что стресс у них возникнет из-за того, что предложенное
пытуемыми решение будет затем оценивать другой участник, выражая свою
,енку ударами электрического тока в количестве от 1 до 10. При этом, если он
:енит решение на отлично, он назначит только 1 удар. Если обнаружит в нем
которые недочеты, назначит 2 удара, и так далее, до 10 ударов, означающих, что
шение никуда не годится. Затем испытуемые работали над задачей в течение
:ти минут, после чего их работы собирали и якобы отдавали для оценки. Ассис-
нт подвергал испытуемого заранее определенному числу ударов током (обычно
[и 1 или 7), в зависимости от того, нужно было его спровоцировать или нет.
Получив оценки, с испытуемыми проводились дальнейшие эксперименталь-
1е манипуляции (например, им показывали фильм с насилием или без него). И
конец, на третьем этапе эксперимента наступала их очередь оценивать работу
систента, тоже посредством электрических ударов. Агрессия измерялась по ко-
[честву - а иногда и по длительности - ударов тока, которым подвергали
систента. Подчеркнем, что, в отличие от процедур Басса, сила предназначенных
;ртве ударов не контролировалась испытуемыми; они могли варьировать толь-
их количество и иногда длительность.
Как и следовало ожидать, было разработано несколько вариантов этой общей
емы измерения агрессии как способа оценить что-либо. Например, Конечны
опесш, 1975а, 1975Ь) и Конечны и Дуб (Копест ОооЬ, 1972) использовали
юцедуры, в которых испытуемые назначали ассистенту количество ударов по
оему усмотрению - в качестве оценки его творческих способностей в задании
свободные ассоциации. Джин с коллегами измеряли не только количество
аров, но и их силу. Джин, Ракоский и 0Нил (Оееп, КаЬозЬ-у 0Ыеа1, 1968)
общают, что спровоцированные и неспровоцированные испытуемые различа-
ть по обеим мерам. Джин и 0Нил (Сееп 0Меа1, 1969) использовали общую
мму мощности всех разрядов как меру полной аверсивной стимуляции. Хотя
зникли некоторые вариации процедуры Берковитца, базовая процедура остава-
сь той же самой: испытуемые получали возможность адресовать другому чело-
ку неприятные стимулы, якобы в качестве оценки за какое-то выполненное им
цание.
В некоторой степени валидность этих процедур подтверждает тот факт, что, не-
отря на идентичное поведение ассистента во всех вариантах эксперименталь-
IX условий, разгневанные им испытуемые (то есть получившие негативный от-
[в и болезненный удар в качестве оценки своей работы) назначали ему в целом
льшее количество ударов, чем испытуемые, которые разгневаны не были (то есть
лучившие положительную оценку).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141