1. 6. Модель агрессивного поведения Зильманна строится на предположении, что и когнитив-
ые процессы, и физиологическое возбуждение вносят свой вклад в выражение агрессии и контроль
ад ней.
ык>, который они приобретают, когда когнитивные процессы дезинтегрированы,
вляется деструктивным. В соответствии с данными положениями, подходящим
пособом научиться контролировать или устранять импульсивную агрессию пред-
гавляется выработка конструктивных или неагрессивных привычек в ответ на
"овокацию.
ГРЕССИЯ КАК ПРИОБРЕТЕННОЕ СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ:
РЯМОЕ И ВИКАРНОЕ НАУЧЕНИЕ НАСИЛИЮ
.ругое общее теоретическое направление в изучении агрессии включает в себя
ногие процессы, о которых уже говорилось в свете рассмотренных выше теорий.
еория социального научения, предложенная Бандурой, уникальна: агрессия рас-
атривается здесь как некое специфическое социальное поведение, которое усва-
вается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы
щиального поведения. Схема анализа агрессивного поведения с позиции теории
щиального научения представлена в табл. 1. 2. В интересах дальнейшего разви-
1я теории, которая достаточно широка для того, чтобы вобрать в себя болыпин-
во существующих работ по агрессивному поведению, Бандура (Вапига, 1983)
осматривает роль биологических и мотивационных факторов, хотя делает яв-
>1Й акцент на важности влияния социального научения.
Согласно Бандуре, исчерпывающий анализ агрессивного поведения требует
[ста трех моментов: 1) способов усвоения подобных действий, 2) факторов, про-
щирующих их появление и 3) условий, при которых они закрепляются.
Короче говоря, глубокое понимание агрессии предполагает знание тех же са-
>1Х факторов и условий, которые могут потребоваться для аналогичного анализа
1огих других моделей поведения. Поскольку мы вернемся к детальному рас-
ютрению социальных, средовых и индивидуальных факторов, подстрекающих к
1икарное научение - научение через наблюдение научения других. (Прим. ред.)
агрессии, в следующих главах, остановимся ниже на проблеме усвоения и регуля-
ции агрессивного поведения.
Усвоение агрессивного поведения
Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение,
включающее в себя действия, <за которыми стоят сложные навыки, требующие
всестороннего научения> (ВапсЬга, 1983).
Например, чтобы осуществить агрессивное действие, нужно знать, как обращать-
ся с оружием, какие движения при физическом контакте будут болезненными для
жертвы, а также нужно понимать, какие именно слова или действия причиняют
страдания объектам агрессии. Поскольку эти знания не даются при рождении, лю-
ди должны научиться вести себя агрессивно.
Биологические факторы. Хотя в теории социального научения особо подчер-
кивается роль научения путем наблюдения и непосредственного опыта в усвое-
нии агрессии, вклад биологических факторов не отрицается. Как в случае любой
двигательной активности, совершение агрессивного действия зависит от основных
нейрофизиологических механизмов. Проще говоря, нервная система участвует в
осуществлении любого действия, включая и агрессивное. Однако влияние этих
основных структур и процессов ограничено.
С позиции социального научения:
Люди наделены нейропсихологичес-кими механизмами, обеспечивающими возмож-
ность агрессивного поведения, но активация этих механизмов зависит от соответ-
ствующей стимуляции и контролируется сознанием. Поэтому различны формы
агрессивного поведения, частота его проявлений; ситуации, в которых оно развер-
тывается, а также конкретные объекты, выбранные для нападения, во многом опре-
деляются факторами социального научения (Вапйита, 1983).
В случае именно человеческого агрессивного поведения естественные ограни-
чения, обусловленные биологическими факторами, теряют свою силу за счет спо-
Таблица 1. 2. Теория социального научения Бандуры
АГРЕССИЯ ПРИОБРЕТАЕТСЯ ПОСРЕДСТВОМ:
Биологических факторов (например, гормоны, нервная система)
Научения (например, непосредственный опыт, наблюдение)
АГРЕССИЯ ПРОВОЦИРУЕТСЯ:
Воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание)
Неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация}
Побудительными мотивами (например, деньги, восхищение)
Инструкциями (например, приказы)
Эксцентричными убеждениями (например, параноидальные идеи)
АГРЕССИЯ РЕГУЛИРУЕТСЯ:
Внешними поощрениями и наказаниями (например, материальное вознаграждение, неприятные по-
следствия)
Викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощряют и наказывают других)
Механизмами саморегуляции (например, гордость, вина)
Примечание: эта теория объясняет усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведе-
ния.
собности человека производить и использовать оружие уничтожения. Подобным
образом зависимость между последствиями агрессивных действий и выживанием
различна у людей и животных. Например, в то время как физическая сила может
быть важным условием в выборе брачного партнера у животных, для людей более
важным оказываются такие социальные факторы, как физическая привлекатель-
ность и финансовое положение (Вапс1ига ,1983).
Непосредственный опыт. Один из важных способов усвоения человеком ши-
рокого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведения.
Получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того,
что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем.
Доказательства этого эффекта были получены во многих экспериментах на жи-
вотных. В этих исследованиях животные получали различные виды подкрепления
(например, пищу, воду, прекращение стимуляции электрическим током) за агрес-
сивные нападки друг на друга. Получавшие подкрепление животные быстро при-
обретали выраженную наклонность к агрессивному поведению. Например, Уль-
рих, Джонстон, Ричардсон и Вольф (ШпсЬ, .10111151:011, К1сЬаг(35оп \УоШ, 1963)
обнаружили, что, прежде смирные, крысы быстро научались атаковать своих сосе-
дей по клетке, когда им давали воду только при условии агрессивного поведения.
Положение о том, что люди также научаются агрессии, по крайней мере, неко-
торым ее формам, в настоящее время принимается очень многими (например,
Вапига, 1973; 2111тапп, 1979). Очевидно, однако, что во многих случаях чело-
веческого научения, по сравнению с научением у разных видов животных, в этом
процессе более значимо разнообразие видов подкрепления. Так, к числу положи-
тельных результатов, приводящих к заметному усилению тенденции агрессивно-
го поведения как у взрослых, так и у детей, относятся следующие:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
ые процессы, и физиологическое возбуждение вносят свой вклад в выражение агрессии и контроль
ад ней.
ык>, который они приобретают, когда когнитивные процессы дезинтегрированы,
вляется деструктивным. В соответствии с данными положениями, подходящим
пособом научиться контролировать или устранять импульсивную агрессию пред-
гавляется выработка конструктивных или неагрессивных привычек в ответ на
"овокацию.
ГРЕССИЯ КАК ПРИОБРЕТЕННОЕ СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ:
РЯМОЕ И ВИКАРНОЕ НАУЧЕНИЕ НАСИЛИЮ
.ругое общее теоретическое направление в изучении агрессии включает в себя
ногие процессы, о которых уже говорилось в свете рассмотренных выше теорий.
еория социального научения, предложенная Бандурой, уникальна: агрессия рас-
атривается здесь как некое специфическое социальное поведение, которое усва-
вается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы
щиального поведения. Схема анализа агрессивного поведения с позиции теории
щиального научения представлена в табл. 1. 2. В интересах дальнейшего разви-
1я теории, которая достаточно широка для того, чтобы вобрать в себя болыпин-
во существующих работ по агрессивному поведению, Бандура (Вапига, 1983)
осматривает роль биологических и мотивационных факторов, хотя делает яв-
>1Й акцент на важности влияния социального научения.
Согласно Бандуре, исчерпывающий анализ агрессивного поведения требует
[ста трех моментов: 1) способов усвоения подобных действий, 2) факторов, про-
щирующих их появление и 3) условий, при которых они закрепляются.
Короче говоря, глубокое понимание агрессии предполагает знание тех же са-
>1Х факторов и условий, которые могут потребоваться для аналогичного анализа
1огих других моделей поведения. Поскольку мы вернемся к детальному рас-
ютрению социальных, средовых и индивидуальных факторов, подстрекающих к
1икарное научение - научение через наблюдение научения других. (Прим. ред.)
агрессии, в следующих главах, остановимся ниже на проблеме усвоения и регуля-
ции агрессивного поведения.
Усвоение агрессивного поведения
Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение,
включающее в себя действия, <за которыми стоят сложные навыки, требующие
всестороннего научения> (ВапсЬга, 1983).
Например, чтобы осуществить агрессивное действие, нужно знать, как обращать-
ся с оружием, какие движения при физическом контакте будут болезненными для
жертвы, а также нужно понимать, какие именно слова или действия причиняют
страдания объектам агрессии. Поскольку эти знания не даются при рождении, лю-
ди должны научиться вести себя агрессивно.
Биологические факторы. Хотя в теории социального научения особо подчер-
кивается роль научения путем наблюдения и непосредственного опыта в усвое-
нии агрессии, вклад биологических факторов не отрицается. Как в случае любой
двигательной активности, совершение агрессивного действия зависит от основных
нейрофизиологических механизмов. Проще говоря, нервная система участвует в
осуществлении любого действия, включая и агрессивное. Однако влияние этих
основных структур и процессов ограничено.
С позиции социального научения:
Люди наделены нейропсихологичес-кими механизмами, обеспечивающими возмож-
ность агрессивного поведения, но активация этих механизмов зависит от соответ-
ствующей стимуляции и контролируется сознанием. Поэтому различны формы
агрессивного поведения, частота его проявлений; ситуации, в которых оно развер-
тывается, а также конкретные объекты, выбранные для нападения, во многом опре-
деляются факторами социального научения (Вапйита, 1983).
В случае именно человеческого агрессивного поведения естественные ограни-
чения, обусловленные биологическими факторами, теряют свою силу за счет спо-
Таблица 1. 2. Теория социального научения Бандуры
АГРЕССИЯ ПРИОБРЕТАЕТСЯ ПОСРЕДСТВОМ:
Биологических факторов (например, гормоны, нервная система)
Научения (например, непосредственный опыт, наблюдение)
АГРЕССИЯ ПРОВОЦИРУЕТСЯ:
Воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание)
Неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация}
Побудительными мотивами (например, деньги, восхищение)
Инструкциями (например, приказы)
Эксцентричными убеждениями (например, параноидальные идеи)
АГРЕССИЯ РЕГУЛИРУЕТСЯ:
Внешними поощрениями и наказаниями (например, материальное вознаграждение, неприятные по-
следствия)
Викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощряют и наказывают других)
Механизмами саморегуляции (например, гордость, вина)
Примечание: эта теория объясняет усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведе-
ния.
собности человека производить и использовать оружие уничтожения. Подобным
образом зависимость между последствиями агрессивных действий и выживанием
различна у людей и животных. Например, в то время как физическая сила может
быть важным условием в выборе брачного партнера у животных, для людей более
важным оказываются такие социальные факторы, как физическая привлекатель-
ность и финансовое положение (Вапс1ига ,1983).
Непосредственный опыт. Один из важных способов усвоения человеком ши-
рокого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поведения.
Получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того,
что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем.
Доказательства этого эффекта были получены во многих экспериментах на жи-
вотных. В этих исследованиях животные получали различные виды подкрепления
(например, пищу, воду, прекращение стимуляции электрическим током) за агрес-
сивные нападки друг на друга. Получавшие подкрепление животные быстро при-
обретали выраженную наклонность к агрессивному поведению. Например, Уль-
рих, Джонстон, Ричардсон и Вольф (ШпсЬ, .10111151:011, К1сЬаг(35оп \УоШ, 1963)
обнаружили, что, прежде смирные, крысы быстро научались атаковать своих сосе-
дей по клетке, когда им давали воду только при условии агрессивного поведения.
Положение о том, что люди также научаются агрессии, по крайней мере, неко-
торым ее формам, в настоящее время принимается очень многими (например,
Вапига, 1973; 2111тапп, 1979). Очевидно, однако, что во многих случаях чело-
веческого научения, по сравнению с научением у разных видов животных, в этом
процессе более значимо разнообразие видов подкрепления. Так, к числу положи-
тельных результатов, приводящих к заметному усилению тенденции агрессивно-
го поведения как у взрослых, так и у детей, относятся следующие:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141