получение
различных материальных поощрений, таких как деньги, вожделенные вещи, иг-
рушки и сладости (ВогДеп, Воеп Тау1ог, 1971; Вогс1еп Тау1ог, 1976; Виаа,
1971), социальное одобрение или более высокий статус (Оееп 81оппег, 1971;
Сепгу, 1970), а также более приемлемое отношение со стороны других людей
(Райегаоп, 21йтап ВисЬег, 1967).
Научение посредством наблюдения. В то время как непосредственный опыт,
видимо, играет важную роль в усвоении агрессивных реакций, по мнению Банду-
ры (Вапига, 1973, 1983), научение посредством наблюдения оказывает даже
большее воздействие. Бандура обращает внимание на то, что небезопасно опи-
раться на метод проб и ошибок. Такой способ усвоения агрессивного поведения
не является адаптивным процессом, поскольку грозит опасными или даже фа-
гальными последствиями. Более безопасно наблюдать за агрессивным поведени-
ем других; при этом формируется <представление о том, как выстраивается пове-
дение, а в дальнейшем его символическое выражение может служить руковод-
ством к действию>.
Данное предположение подтверждается массой экспериментальных данных.
В исследованиях подобного толка и дети и взрослые легко перенимают новые
1ля них агрессивные реакции, к которым ранее не были предрасположены, про-
сто в процессе наблюдения за поведением других людей (Вапс1ига, 1973; Оо-
епкоп, 1970). Дальнейшие исследования показали: нет необходимости демон-
"рировать вживую на сцене соииальньтр ппттт ттпттпногп ттппрттот"".
АГРЕССИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ 51
символического изображения в кинофильмах, телепередачах и даже в литературе
вполне достаточно для формирования эффекта научения у наблюдателей (Вап-
ига, 1973). И возможно, еще большее значение имеют случаи, когда люди на-
блюдают за тем, как примеры агрессии встречают одобрение или, во всяком слу-
чае, остаются безнаказанными - это часто вдохновляет на подобное поведение.
Иллюстрацией этому служат драматические и часто трагические примеры, когда
вслед за сообщениями в средствах массовой информации о необычных формах
насилия похожие события происходят очень далеко от тех мест, где они были
первоначально зафиксированы. Видимо, в подобных случаях зрители (или чита-
тели) овладевают новыми агрессивными приемами посредством викарного на-
учения, а затем, воодушевленные сообщением об эпизоде насилия, применяют их
на практике. Поскольку мы вернемся к вопросу о влиянии социальных моделей
на агрессию в следующих главах, то, заканчивая на этом обсуждение данной те-
мы, отметим: несомненно, экспозиция образцов социальной агрессии часто воору-
жает как детей, так и взрослых новыми формами агрессивного поведения, не вхо-
дившими ранее в их поведенческий репертуар.
Регуляторы агрессивного поведения
Когда агрессивные реакции усвоены, на первый план выступают факторы, отве-
чающие за их регуляцию, - сохранение, усиление или контроль. Неудивительно,
что многие из них схожи с факторами, способствующими первоначальному усво-
ению агрессии.
Существует три вида поощрений и наказаний, регулирующих агрессивное пове-
дение. Во-первых, это материальные поощрения и наказания, общественная похва-
ла или порицание и/или ослабление или усиление негативного отношения со
стороны других. Во-вторых, агрессия регулируется викарным опытом: например,
путем предоставления возможности наблюдать, как вознаграждают или наказыва-
ют других. И наконец, человек может сам себе назначать поощрения и наказания.
Внешние источники. Результативная агрессия, направленная на других, мо-
жет обеспечить реальные вознаграждения. Например, дети, с успехом притесняю-
щие своих товарищей по играм, могут постоянно требовать от них всего, чего
хотят - игрушек и привилегий. Как отмечал Басе (Виза, 1971), агрессия часто
щедро <вознаграждается> и у взрослых. Например, главари организованной
преступности сколачивают гигантские состояния благодаря квалифицированно-
му применению насилия. Агрессию можно также контролировать наказанием, ак-
туальным или потенциальным (то есть угрозой). Однако данный подход содер-
жит определенный риск, поскольку его результаты часто кратковременны и могут
незаметно свести все к принудительному контролю (Вапс1ига \Уа1<:ег5,1959;
Нотапп, 1960). Детально мы обсудим проблемы, связанные с наказанием, обус-
ловленным внешними источниками, в главе 3.
Социальные поощрения и одобрения также способствуют агрессивному пове-
дению. Во время войны солдаты получают медали, а также непосредственное пра-
во убивать противников. И хулиган-подросток в любой стране, в результате ус-
пешных нападок на других, обладает значительной долей статуса и престижа,
помимо материальных выгод. В целом одобрение агрессивного поведения вызы-
ГЛАВА 1
АГРЕССИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ
одобрение может отбить охоту вести себя агрессивно (К1сЬаг(15оп, ВегпвЬеш
Тау1ог, 1979).
Агрессия, видимо, закрепляется также и в тех случаях, когда ведет к ослабле-
нию боли или прекращению нежелательного обращения. Дети, которые получают
положительное подкрепление, манипулируя своими родными с помощью агрес-
сии или принуждения, более агрессивны в отношениях со сверстниками (Ра-
Ьегаоп, 1975).
Викарный опыт. <В целом, как правило, наблюдение поощрения агрессии у
других усиливает, а наблюдение наказания ослабляет тенденцию вести себя по-
добным образом> (Вапс1ига, 1983). Викарный опыт может помочь наблюдателю
составить представление о возможных последствиях определенного поведения, а
также настроить на ожидание аналогичных наград или наказаний. Данные про-
цессы похожи на те, которые имеют место при усвоении агрессивных действий
путем научения в процессе наблюдения. В случае викарного подкрепления агрес-
сивное действие уже воспринимается как приемлемое в репертуаре поведения
индивидуума. В данном случае социальные образцы подстрекают к уже усвоен-
ному ответу или не дают возможности ему проявиться.
Последствия самопоощрения и самонаказания. Модели открытой агрессии
могут регулироваться поощрением и наказанием, которые человек устанавливает
для себя сам. Агрессоры могут в той или иной степени поощрять себя в результате
успешных атак на других, вознаграждать себя чем-нибудь и одобрять свои дей-
ствия (Вапс1ш-а, 1973). Многие крайне агрессивные люди гордятся своей способ-
ностью причинить вред или нанести увечье другим (ТосЬ, 1969). Даже несклон-
ные к насилию люди время от времени могут испытывать удовлетворение оттого,
что, отплатив сполна за нанесенное оскорбление, они <не ударили в грязь лицом>
и <не уронили своего достоинства> (РеаЬЬасЬ, 1970).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
различных материальных поощрений, таких как деньги, вожделенные вещи, иг-
рушки и сладости (ВогДеп, Воеп Тау1ог, 1971; Вогс1еп Тау1ог, 1976; Виаа,
1971), социальное одобрение или более высокий статус (Оееп 81оппег, 1971;
Сепгу, 1970), а также более приемлемое отношение со стороны других людей
(Райегаоп, 21йтап ВисЬег, 1967).
Научение посредством наблюдения. В то время как непосредственный опыт,
видимо, играет важную роль в усвоении агрессивных реакций, по мнению Банду-
ры (Вапига, 1973, 1983), научение посредством наблюдения оказывает даже
большее воздействие. Бандура обращает внимание на то, что небезопасно опи-
раться на метод проб и ошибок. Такой способ усвоения агрессивного поведения
не является адаптивным процессом, поскольку грозит опасными или даже фа-
гальными последствиями. Более безопасно наблюдать за агрессивным поведени-
ем других; при этом формируется <представление о том, как выстраивается пове-
дение, а в дальнейшем его символическое выражение может служить руковод-
ством к действию>.
Данное предположение подтверждается массой экспериментальных данных.
В исследованиях подобного толка и дети и взрослые легко перенимают новые
1ля них агрессивные реакции, к которым ранее не были предрасположены, про-
сто в процессе наблюдения за поведением других людей (Вапс1ига, 1973; Оо-
епкоп, 1970). Дальнейшие исследования показали: нет необходимости демон-
"рировать вживую на сцене соииальньтр ппттт ттпттпногп ттппрттот"".
АГРЕССИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ 51
символического изображения в кинофильмах, телепередачах и даже в литературе
вполне достаточно для формирования эффекта научения у наблюдателей (Вап-
ига, 1973). И возможно, еще большее значение имеют случаи, когда люди на-
блюдают за тем, как примеры агрессии встречают одобрение или, во всяком слу-
чае, остаются безнаказанными - это часто вдохновляет на подобное поведение.
Иллюстрацией этому служат драматические и часто трагические примеры, когда
вслед за сообщениями в средствах массовой информации о необычных формах
насилия похожие события происходят очень далеко от тех мест, где они были
первоначально зафиксированы. Видимо, в подобных случаях зрители (или чита-
тели) овладевают новыми агрессивными приемами посредством викарного на-
учения, а затем, воодушевленные сообщением об эпизоде насилия, применяют их
на практике. Поскольку мы вернемся к вопросу о влиянии социальных моделей
на агрессию в следующих главах, то, заканчивая на этом обсуждение данной те-
мы, отметим: несомненно, экспозиция образцов социальной агрессии часто воору-
жает как детей, так и взрослых новыми формами агрессивного поведения, не вхо-
дившими ранее в их поведенческий репертуар.
Регуляторы агрессивного поведения
Когда агрессивные реакции усвоены, на первый план выступают факторы, отве-
чающие за их регуляцию, - сохранение, усиление или контроль. Неудивительно,
что многие из них схожи с факторами, способствующими первоначальному усво-
ению агрессии.
Существует три вида поощрений и наказаний, регулирующих агрессивное пове-
дение. Во-первых, это материальные поощрения и наказания, общественная похва-
ла или порицание и/или ослабление или усиление негативного отношения со
стороны других. Во-вторых, агрессия регулируется викарным опытом: например,
путем предоставления возможности наблюдать, как вознаграждают или наказыва-
ют других. И наконец, человек может сам себе назначать поощрения и наказания.
Внешние источники. Результативная агрессия, направленная на других, мо-
жет обеспечить реальные вознаграждения. Например, дети, с успехом притесняю-
щие своих товарищей по играм, могут постоянно требовать от них всего, чего
хотят - игрушек и привилегий. Как отмечал Басе (Виза, 1971), агрессия часто
щедро <вознаграждается> и у взрослых. Например, главари организованной
преступности сколачивают гигантские состояния благодаря квалифицированно-
му применению насилия. Агрессию можно также контролировать наказанием, ак-
туальным или потенциальным (то есть угрозой). Однако данный подход содер-
жит определенный риск, поскольку его результаты часто кратковременны и могут
незаметно свести все к принудительному контролю (Вапс1ига \Уа1<:ег5,1959;
Нотапп, 1960). Детально мы обсудим проблемы, связанные с наказанием, обус-
ловленным внешними источниками, в главе 3.
Социальные поощрения и одобрения также способствуют агрессивному пове-
дению. Во время войны солдаты получают медали, а также непосредственное пра-
во убивать противников. И хулиган-подросток в любой стране, в результате ус-
пешных нападок на других, обладает значительной долей статуса и престижа,
помимо материальных выгод. В целом одобрение агрессивного поведения вызы-
ГЛАВА 1
АГРЕССИЯ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ ТЕОРИИ
одобрение может отбить охоту вести себя агрессивно (К1сЬаг(15оп, ВегпвЬеш
Тау1ог, 1979).
Агрессия, видимо, закрепляется также и в тех случаях, когда ведет к ослабле-
нию боли или прекращению нежелательного обращения. Дети, которые получают
положительное подкрепление, манипулируя своими родными с помощью агрес-
сии или принуждения, более агрессивны в отношениях со сверстниками (Ра-
Ьегаоп, 1975).
Викарный опыт. <В целом, как правило, наблюдение поощрения агрессии у
других усиливает, а наблюдение наказания ослабляет тенденцию вести себя по-
добным образом> (Вапс1ига, 1983). Викарный опыт может помочь наблюдателю
составить представление о возможных последствиях определенного поведения, а
также настроить на ожидание аналогичных наград или наказаний. Данные про-
цессы похожи на те, которые имеют место при усвоении агрессивных действий
путем научения в процессе наблюдения. В случае викарного подкрепления агрес-
сивное действие уже воспринимается как приемлемое в репертуаре поведения
индивидуума. В данном случае социальные образцы подстрекают к уже усвоен-
ному ответу или не дают возможности ему проявиться.
Последствия самопоощрения и самонаказания. Модели открытой агрессии
могут регулироваться поощрением и наказанием, которые человек устанавливает
для себя сам. Агрессоры могут в той или иной степени поощрять себя в результате
успешных атак на других, вознаграждать себя чем-нибудь и одобрять свои дей-
ствия (Вапс1ш-а, 1973). Многие крайне агрессивные люди гордятся своей способ-
ностью причинить вред или нанести увечье другим (ТосЬ, 1969). Даже несклон-
ные к насилию люди время от времени могут испытывать удовлетворение оттого,
что, отплатив сполна за нанесенное оскорбление, они <не ударили в грязь лицом>
и <не уронили своего достоинства> (РеаЬЬасЬ, 1970).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141