Методика
основана на обмане, посредством которого участников эксперимента заставляют
поверить, что они тем или иным способом могут причинить другому человеку
физический вред, хотя в действительности они этого сделать не могут. В такой
процедуре существует возможность оценить намерения или желания испытуе-
мых причинить жертве боль и страдания без всякого риска, что кто-то и в самом
деле пострадает физически. Короче, как утверждают сторонники этого подхода,
удается изучать намерение причинить вред, избегая при этом физических увечий
(Ви55,1961).
Благодаря тому, что такие процедуры позволяют непосредственно изучать фи-
зическое нападение - форму агрессивного поведения, рассматриваемую многими
исследователями как наиболее опасную, - они получили в последние годы широ-
кое распространение. Действительно, были разработаны и пущены в ход несколь-
ко разновидностей базовой методики. Мы рассмотрим каждый из этих подходов.
<Безопасные> нападки на живой объект: безвредная физическая агрес-
сия. Динер и его коллеги (01епег, 1976; В1епег, Вшееп, Епс1ге5еп, Веатап Ргазег,
1975) разработали технику для наблюдения агрессии в лаборатории, позволяю-
щей испытуемым совершить энергичное - но безвредное - физическое нападе-
ние на пассивную живую жертву. В экспериментах по этой методике испытуемым
предлагают вести себя свободно по отношению к другому человеку, сидящему на
полу в плохо освещенной комнате. Этот человек является помощником экспери-
ментатора и не должен реагировать на действия испытуемых. Различные предме-
ты - в том числе игрушечный пистолет, стреляющий шариками от пинг-понга,
аблица 2. 4. Оценки агрессивности различного поведения
ОЦЕНКА АГРЕССИВНОСТИ
ПОВЕДЕНИЕ
4,6
5,0
5,6
6,9
7,5
7,5
7,6
легка ударить ассистента игрушечным мечом
росить в ассистента комок газет
ыстрелить в ассистента резиновой ленточкой
эютрелить в ассистента из игрушечного пистолета
1льно ударить ассистента игрушечным мечом
элкнуть ассистента
пегка пнуть ассистента
эотащить ассистента по комнате
римечание: оценки агрессивности различного поведения, адресованного испытуемыми пассивно-
/ ассистенту экспериментатора, в процедуре Динера для изучения агрессии. (Випег, Отееп, Еп-
еаеп, Веатап, Ртскет, 1975)
эвыми лентами - также находятся в комнате и могут быть использованы для
впадения на пассивную жертву. Поведение испытуемых в двухминутном сеансе
скуратно регистрируется специальными наблюдателями, которые следят за ни-
и через экран с односторонним зеркальным покрытием. Оценка агрессивности
шдого участника эксперимента определяется на основе оценок всех его агрес-
1вных действий по предварительно составленной шкале такого поведения (см.
1бл. 2. 4). Например, несильный бросок в ассистента пенопластовым мечом оце-
тается в 3,3 балла. Таким образом, если испытуемый ударит жертву 10 раз в
чение двухминутного сеанса и не совершит при этом других агрессивных дей-
вий, его общий счет будет 33 балла.
При некоторых условиях испытуемым свойствен высокий уровень агрессивно-
и поведения. Действительно, средний счет доходил до 600 баллов и более. Мы
южем представить себе, что означает этот счет, если узнаем, что для получения
>3 баллов (средний показатель в одной из групп) испытуемым требовалось за
1е минуты ударить жертву игрушечным мечом 83 раза или за тот же срок 141 раз
ютрелить резиновой ленточкой.
Процедуры, основанные на безопасном физическом нападении на пассивную
зртву, имеют ряд важных преимуществ. Во-первых, они совершенно реалистич-
1. Испытуемые проявляют агрессию против живой мишени, и действия, которые
:и выполняют - удары игрушечным мечом, стрельба из пистолета, таскание
фтвы по комнате, - по своему характеру полностью аналогичны действиям,
вершаемым при более опасных агрессивных проявлениях. Во-вторых, участни-
имеют полную свободу выбора действий, направленных на жертву; они могут
ращаться с ней как в агрессивной, так и в совершенно неагрессивной манере.
В то время как перечисленные достоинства свидетельствуют в пользу проце-
р, разработанных Динером и коллегами, не следует забывать о их недостатках
зозможных проблемах. Во-первых, испытуемые могут ощущать свое поведение
>том контексте частью игры, в которой никому не может быть причинено вре-
. Если это верно, их действия нельзя рассматривать как проявления агрессии.
во-вторых, в этих процедурах, несмотря на все меры предосторожности, ассис-
п все-таки рискует получить ряд реальных физических повреждений. Ведь в
зих экспериментах, где использовался этот метод, было несколько случаев, ког-
сеанс приходилось прерывать, потому что действия испытуемых в отношении
:истента выходили за рамки допустимого. Таким образом, созданная Динером
методика, при всей своей изобретательности, все же имеет не только положитель-
ные, но и отрицательные черты.
Некоторые подтверждения текущей валидности процедуры Динера были по-
лучены, когда выяснилось, что факторы, которые, как предполагалось на основе
теоретических и экспериментальных разработок, будут оказывать существенное
влияние на агрессию, действительно влияли на поведение испытуемых в данных
конкретных условиях. Например, после того как участникам на примере проде-
монстрировали агрессивное поведение и сообщили, что они не несут ответственно-
сти за свои действия, испытуемые предпринимали по отношению к ассистенту
более агрессивные действия, чем в случае отсутствия демонстрации такого пове-
дения и информации о том, что они лично несут ответственность за свои поступки
(01епег оЬега, 1975). Более того, данные послеэкспериментальных опросов
подтверждают, что испытуемые обычно не имели представления о проверяемой в
исследовании гипотезе, и у них были лишь смутные предположения об истинной
цели эксперимента (01епег, 1976). В целом эти свидетельства подтверждают, что
процедура, основанная на не причиняющем вреда физическом нападении на жи-
вой объект, может оказаться полезным средством изучения агрессии в безопасных
лабораторных условиях.
Метод Басса: причинение вреда с помощью <машины агрессии>. Первый и
в течение многих лет самый популярный метод прямого изучения агрессивного
поведения был разработан Бассом (Ви55, 1961). Метод состоит в следующем:
каждому испытуемому сообщают, что он вместе с другим человеком (на самом
деле ~ помощником экспериментатора) будет принимать участие в изучении
влияния наказаний на эффективность обучения. Он узнает, что один из присут-
ствующих будет учителем, а другой - учеником. Задача учителя - преподать
учебный материал, который ученик постарается усвоить.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141
основана на обмане, посредством которого участников эксперимента заставляют
поверить, что они тем или иным способом могут причинить другому человеку
физический вред, хотя в действительности они этого сделать не могут. В такой
процедуре существует возможность оценить намерения или желания испытуе-
мых причинить жертве боль и страдания без всякого риска, что кто-то и в самом
деле пострадает физически. Короче, как утверждают сторонники этого подхода,
удается изучать намерение причинить вред, избегая при этом физических увечий
(Ви55,1961).
Благодаря тому, что такие процедуры позволяют непосредственно изучать фи-
зическое нападение - форму агрессивного поведения, рассматриваемую многими
исследователями как наиболее опасную, - они получили в последние годы широ-
кое распространение. Действительно, были разработаны и пущены в ход несколь-
ко разновидностей базовой методики. Мы рассмотрим каждый из этих подходов.
<Безопасные> нападки на живой объект: безвредная физическая агрес-
сия. Динер и его коллеги (01епег, 1976; В1епег, Вшееп, Епс1ге5еп, Веатап Ргазег,
1975) разработали технику для наблюдения агрессии в лаборатории, позволяю-
щей испытуемым совершить энергичное - но безвредное - физическое нападе-
ние на пассивную живую жертву. В экспериментах по этой методике испытуемым
предлагают вести себя свободно по отношению к другому человеку, сидящему на
полу в плохо освещенной комнате. Этот человек является помощником экспери-
ментатора и не должен реагировать на действия испытуемых. Различные предме-
ты - в том числе игрушечный пистолет, стреляющий шариками от пинг-понга,
аблица 2. 4. Оценки агрессивности различного поведения
ОЦЕНКА АГРЕССИВНОСТИ
ПОВЕДЕНИЕ
4,6
5,0
5,6
6,9
7,5
7,5
7,6
легка ударить ассистента игрушечным мечом
росить в ассистента комок газет
ыстрелить в ассистента резиновой ленточкой
эютрелить в ассистента из игрушечного пистолета
1льно ударить ассистента игрушечным мечом
элкнуть ассистента
пегка пнуть ассистента
эотащить ассистента по комнате
римечание: оценки агрессивности различного поведения, адресованного испытуемыми пассивно-
/ ассистенту экспериментатора, в процедуре Динера для изучения агрессии. (Випег, Отееп, Еп-
еаеп, Веатап, Ртскет, 1975)
эвыми лентами - также находятся в комнате и могут быть использованы для
впадения на пассивную жертву. Поведение испытуемых в двухминутном сеансе
скуратно регистрируется специальными наблюдателями, которые следят за ни-
и через экран с односторонним зеркальным покрытием. Оценка агрессивности
шдого участника эксперимента определяется на основе оценок всех его агрес-
1вных действий по предварительно составленной шкале такого поведения (см.
1бл. 2. 4). Например, несильный бросок в ассистента пенопластовым мечом оце-
тается в 3,3 балла. Таким образом, если испытуемый ударит жертву 10 раз в
чение двухминутного сеанса и не совершит при этом других агрессивных дей-
вий, его общий счет будет 33 балла.
При некоторых условиях испытуемым свойствен высокий уровень агрессивно-
и поведения. Действительно, средний счет доходил до 600 баллов и более. Мы
южем представить себе, что означает этот счет, если узнаем, что для получения
>3 баллов (средний показатель в одной из групп) испытуемым требовалось за
1е минуты ударить жертву игрушечным мечом 83 раза или за тот же срок 141 раз
ютрелить резиновой ленточкой.
Процедуры, основанные на безопасном физическом нападении на пассивную
зртву, имеют ряд важных преимуществ. Во-первых, они совершенно реалистич-
1. Испытуемые проявляют агрессию против живой мишени, и действия, которые
:и выполняют - удары игрушечным мечом, стрельба из пистолета, таскание
фтвы по комнате, - по своему характеру полностью аналогичны действиям,
вершаемым при более опасных агрессивных проявлениях. Во-вторых, участни-
имеют полную свободу выбора действий, направленных на жертву; они могут
ращаться с ней как в агрессивной, так и в совершенно неагрессивной манере.
В то время как перечисленные достоинства свидетельствуют в пользу проце-
р, разработанных Динером и коллегами, не следует забывать о их недостатках
зозможных проблемах. Во-первых, испытуемые могут ощущать свое поведение
>том контексте частью игры, в которой никому не может быть причинено вре-
. Если это верно, их действия нельзя рассматривать как проявления агрессии.
во-вторых, в этих процедурах, несмотря на все меры предосторожности, ассис-
п все-таки рискует получить ряд реальных физических повреждений. Ведь в
зих экспериментах, где использовался этот метод, было несколько случаев, ког-
сеанс приходилось прерывать, потому что действия испытуемых в отношении
:истента выходили за рамки допустимого. Таким образом, созданная Динером
методика, при всей своей изобретательности, все же имеет не только положитель-
ные, но и отрицательные черты.
Некоторые подтверждения текущей валидности процедуры Динера были по-
лучены, когда выяснилось, что факторы, которые, как предполагалось на основе
теоретических и экспериментальных разработок, будут оказывать существенное
влияние на агрессию, действительно влияли на поведение испытуемых в данных
конкретных условиях. Например, после того как участникам на примере проде-
монстрировали агрессивное поведение и сообщили, что они не несут ответственно-
сти за свои действия, испытуемые предпринимали по отношению к ассистенту
более агрессивные действия, чем в случае отсутствия демонстрации такого пове-
дения и информации о том, что они лично несут ответственность за свои поступки
(01епег оЬега, 1975). Более того, данные послеэкспериментальных опросов
подтверждают, что испытуемые обычно не имели представления о проверяемой в
исследовании гипотезе, и у них были лишь смутные предположения об истинной
цели эксперимента (01епег, 1976). В целом эти свидетельства подтверждают, что
процедура, основанная на не причиняющем вреда физическом нападении на жи-
вой объект, может оказаться полезным средством изучения агрессии в безопасных
лабораторных условиях.
Метод Басса: причинение вреда с помощью <машины агрессии>. Первый и
в течение многих лет самый популярный метод прямого изучения агрессивного
поведения был разработан Бассом (Ви55, 1961). Метод состоит в следующем:
каждому испытуемому сообщают, что он вместе с другим человеком (на самом
деле ~ помощником экспериментатора) будет принимать участие в изучении
влияния наказаний на эффективность обучения. Он узнает, что один из присут-
ствующих будет учителем, а другой - учеником. Задача учителя - преподать
учебный материал, который ученик постарается усвоить.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141