Сплоченность позволяет также глубже выражать
враждебные чувства и конфликты. Когда члены группы
испытывают взаимную эмоциональную притягательность
и принимают друг друга, они способны выдержать
дискомфорт отрицательных эмоций и конструктивно раз-
решить свои внутриличностные конфликты. Чем сильнее
группа привлекает участников, тем регулярнее посещают
они занятия, тем больше шансов, что они останутся
в группе и процесс групповой психотерапии будет бо-
лее эффективен. Поскольку важнейшую черту терапии в
группе составляет присутствие и влияние партнеров,
очень многое зависит от степени вовлеченности и спло-
ченности участников группы.
Отрицательные моменты чересчур сплоченной группы
проявляются в нежелании участников критически мыс-
лить и принимать конструктивные решения. В сплочен-
ной, дружной группе может возникнуть климат наив-
ного, сверхоптимистичного принятия решений, явление,
которое Джанис назвал <групповой
мыслью>. Он считает, что <групповая мысль> способна
создавать разрушительный эффект в группах решения
проблем из-за склонности участников группы быстро
приходить к одному решению, соглашаясь друг с другом
и не считаясь с возможностью ошибки.
Несмотря на эти оговорки, сплоченность обычно же-
лательна. Как она может быть усилена? Способом уси-
ления привлекательности группы для потенциального
участника является позитивное описание того, что можно
от нее ожидать Участникам,
приходящим в терапевтическую группу со страхом или
амбивалентностью чувств, может помочь подготовитель-
ная беседа с руководителем, из которой они узнают, соот-
ветствуют ли их мотивы и ожидания реальностям груп-
пового процесса. Членам группы еще до начала группо-
вых занятий дается описание того, каким должно быть
поведение <хорошего> участника
Таким образом, устанавливаются групповые
нормы и образцы поведения, которые в дальнейшем
нелегко поддаются изменениям. Предва-
рительная работа по подбору и комплектованию группы
важна еще и потому, что большинство выходов из
группы происходит на первых занятиях.
Задачи, требующие взаимозависимости, сотрудниче-
ства и сплочения всех участников, также способствуют
преодолению конкурирующих группировок
классическое социально-психологическое по-
левое исследование К. Шерифа и М. Шерифа
было построено на основе их
работы воспитателями II-12-летних мальчиков в летнем
лагере. Результатом соревновательных игр, например та-
ких, как футбол и перетягивание каната, а также сло-
жившихся межличностных контактов стало возникнове-
ние отдельных антагонистических группировок мальчи-
ков. Воспитатели-экспериментаторы, пытаясь создать ат-
мосферу сотрудничества, придумали ряд происшествий в
жизни лагеря. Они организовали аварию в водоснабже-
нии лагеря: затеяли показ кинофильмов за большую
входную плату; устроили поломку грузовика, который
должен был везти ребят из похода. В каждом случае
мальчикам для решения возникших проблем необходимо
было действовать совместно. При поломке грузовика
<ребята взяли канат, который использовался в игре,
вызывавшей вражду и ссору, и все вместе тянули
его, чтобы грузовик завелся>. Со временем действия
экспериментаторов привели к усилению групповой спло-
ченности.
Лидерство
Термины <лидер>, <руководитель> обозначают
человека, руководящего группой и обладающего автори-
тетом для влияния на нее. В
частности, в терапевтических группах предполагается,
что квалификация, тренировка и опыт руководителя вы-
ше, чем других участников. В группе назначенный руково-
дитель имеет большое влияние. Стиль руководства за-
висит во многом от группы, но руководитель редко пол-
ностью выпускает власть из рук. Несмотря на борьбу
за личную ответственность и автономию каждого участ-
ника, профессиональная обязанность руководителя -
гарантировать благополучие каждого члена группы. Во
всех ролевых взаимоотношениях поведение руководителя
является взаимодействующим, и степень оказываемого
влияния зависит от желания или способности участников
принять его или следовать за ним
В любой эффективно взаимодействующей группе наз-
наченный руководитель - не единственный человек, осу-
ществляющий руководство. Руководство могут осуществ-
лять активные члены группы, влияющие на других
ради целей группы или личных целей участников. Когда
среди членов группы выдвигаются лидеры, некоторые
участники частично отказываются от личной автономии
и прерогативы принятия решений, позволяя другим при-
нимать решения за себя.
Некоторые виды групп с самого начала осуществляют
самоуправление и не имеют руководителя. Примером
групп без руководителя, основанных на прочных ритуали-
зированных традициях, являются <Анонимные алкого-
лики>. Многие группы встреч организовывались без при-
сутствия руководителя, которого иногда заменяли запи-
санные упражнения и инструкции
В большинстве групп, начинающихся без назначенно-
го руководителя, в ходе их развития появляются один
или больше лидеров. Вопрос о том, кто именно возьмет на
себя руководство, решается с учетом ролевых потреб-
ностей группы, индивидуальных качеств кандидата в ли-
деры и восприятия другими участниками его соответ-
ствия групповым ролевым требованиям. Лидеры по срав-
нению с другими членами группы стремятся к проявле-
нию большей активности. Первые представления о по-
тенциальных лидерах и их способности вносить свой
вклад в развитие группы являются важными детерми-
нантами завоевания лидерства.
По-видимому, ни одна отдельно взятая личностная
черта не может служить предпосылкой признания чело-
века лидером, хотя специфическими лидерскими чертами
являются энтузиазм, умение доминировать, уверенность в
себе и ум. выделяет такие
личностные качества лидера, как уравновешенность, рас-
судительность, зрелость, сила <Я>, высокий порог возник-
новения тревоги, восприимчивость, интуиция, эмпатия,
богатое воображение, способность избегать рефлексии,
желание помочь людям, терпимость к фрустрации и не-
определенности. По-видимому, безусловно необходимым
является осознание лидером собственных конфликтных
областей, потребностей, мотивов и ценностей. Хэр
полагает, что лидеры обладают тем же
набором черт, что и другие члены группы, но по шкале
положительных черт оцениваются выше.
На групповых лидеров может оказать воздействие
предварительная подготовка в русле конкретного группо-
вого подхода. Тренировочные программы преднамеренно
или неосознанно формируют лидера в соответствии с
определенными теоретическими положениями данного
подхода.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95
враждебные чувства и конфликты. Когда члены группы
испытывают взаимную эмоциональную притягательность
и принимают друг друга, они способны выдержать
дискомфорт отрицательных эмоций и конструктивно раз-
решить свои внутриличностные конфликты. Чем сильнее
группа привлекает участников, тем регулярнее посещают
они занятия, тем больше шансов, что они останутся
в группе и процесс групповой психотерапии будет бо-
лее эффективен. Поскольку важнейшую черту терапии в
группе составляет присутствие и влияние партнеров,
очень многое зависит от степени вовлеченности и спло-
ченности участников группы.
Отрицательные моменты чересчур сплоченной группы
проявляются в нежелании участников критически мыс-
лить и принимать конструктивные решения. В сплочен-
ной, дружной группе может возникнуть климат наив-
ного, сверхоптимистичного принятия решений, явление,
которое Джанис назвал <групповой
мыслью>. Он считает, что <групповая мысль> способна
создавать разрушительный эффект в группах решения
проблем из-за склонности участников группы быстро
приходить к одному решению, соглашаясь друг с другом
и не считаясь с возможностью ошибки.
Несмотря на эти оговорки, сплоченность обычно же-
лательна. Как она может быть усилена? Способом уси-
ления привлекательности группы для потенциального
участника является позитивное описание того, что можно
от нее ожидать Участникам,
приходящим в терапевтическую группу со страхом или
амбивалентностью чувств, может помочь подготовитель-
ная беседа с руководителем, из которой они узнают, соот-
ветствуют ли их мотивы и ожидания реальностям груп-
пового процесса. Членам группы еще до начала группо-
вых занятий дается описание того, каким должно быть
поведение <хорошего> участника
Таким образом, устанавливаются групповые
нормы и образцы поведения, которые в дальнейшем
нелегко поддаются изменениям. Предва-
рительная работа по подбору и комплектованию группы
важна еще и потому, что большинство выходов из
группы происходит на первых занятиях.
Задачи, требующие взаимозависимости, сотрудниче-
ства и сплочения всех участников, также способствуют
преодолению конкурирующих группировок
классическое социально-психологическое по-
левое исследование К. Шерифа и М. Шерифа
было построено на основе их
работы воспитателями II-12-летних мальчиков в летнем
лагере. Результатом соревновательных игр, например та-
ких, как футбол и перетягивание каната, а также сло-
жившихся межличностных контактов стало возникнове-
ние отдельных антагонистических группировок мальчи-
ков. Воспитатели-экспериментаторы, пытаясь создать ат-
мосферу сотрудничества, придумали ряд происшествий в
жизни лагеря. Они организовали аварию в водоснабже-
нии лагеря: затеяли показ кинофильмов за большую
входную плату; устроили поломку грузовика, который
должен был везти ребят из похода. В каждом случае
мальчикам для решения возникших проблем необходимо
было действовать совместно. При поломке грузовика
<ребята взяли канат, который использовался в игре,
вызывавшей вражду и ссору, и все вместе тянули
его, чтобы грузовик завелся>. Со временем действия
экспериментаторов привели к усилению групповой спло-
ченности.
Лидерство
Термины <лидер>, <руководитель> обозначают
человека, руководящего группой и обладающего автори-
тетом для влияния на нее. В
частности, в терапевтических группах предполагается,
что квалификация, тренировка и опыт руководителя вы-
ше, чем других участников. В группе назначенный руково-
дитель имеет большое влияние. Стиль руководства за-
висит во многом от группы, но руководитель редко пол-
ностью выпускает власть из рук. Несмотря на борьбу
за личную ответственность и автономию каждого участ-
ника, профессиональная обязанность руководителя -
гарантировать благополучие каждого члена группы. Во
всех ролевых взаимоотношениях поведение руководителя
является взаимодействующим, и степень оказываемого
влияния зависит от желания или способности участников
принять его или следовать за ним
В любой эффективно взаимодействующей группе наз-
наченный руководитель - не единственный человек, осу-
ществляющий руководство. Руководство могут осуществ-
лять активные члены группы, влияющие на других
ради целей группы или личных целей участников. Когда
среди членов группы выдвигаются лидеры, некоторые
участники частично отказываются от личной автономии
и прерогативы принятия решений, позволяя другим при-
нимать решения за себя.
Некоторые виды групп с самого начала осуществляют
самоуправление и не имеют руководителя. Примером
групп без руководителя, основанных на прочных ритуали-
зированных традициях, являются <Анонимные алкого-
лики>. Многие группы встреч организовывались без при-
сутствия руководителя, которого иногда заменяли запи-
санные упражнения и инструкции
В большинстве групп, начинающихся без назначенно-
го руководителя, в ходе их развития появляются один
или больше лидеров. Вопрос о том, кто именно возьмет на
себя руководство, решается с учетом ролевых потреб-
ностей группы, индивидуальных качеств кандидата в ли-
деры и восприятия другими участниками его соответ-
ствия групповым ролевым требованиям. Лидеры по срав-
нению с другими членами группы стремятся к проявле-
нию большей активности. Первые представления о по-
тенциальных лидерах и их способности вносить свой
вклад в развитие группы являются важными детерми-
нантами завоевания лидерства.
По-видимому, ни одна отдельно взятая личностная
черта не может служить предпосылкой признания чело-
века лидером, хотя специфическими лидерскими чертами
являются энтузиазм, умение доминировать, уверенность в
себе и ум. выделяет такие
личностные качества лидера, как уравновешенность, рас-
судительность, зрелость, сила <Я>, высокий порог возник-
новения тревоги, восприимчивость, интуиция, эмпатия,
богатое воображение, способность избегать рефлексии,
желание помочь людям, терпимость к фрустрации и не-
определенности. По-видимому, безусловно необходимым
является осознание лидером собственных конфликтных
областей, потребностей, мотивов и ценностей. Хэр
полагает, что лидеры обладают тем же
набором черт, что и другие члены группы, но по шкале
положительных черт оцениваются выше.
На групповых лидеров может оказать воздействие
предварительная подготовка в русле конкретного группо-
вого подхода. Тренировочные программы преднамеренно
или неосознанно формируют лидера в соответствии с
определенными теоретическими положениями данного
подхода.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95