В груп-
повом контексте цели терапии искусством могут быть
значительно шире, чем помощь в преодолении невро-
зов совместно с другими лечебными мероприятиями.
Есть доказательства, что использование художественно-
го творчества для выражения чувств и мыслей может
оказывать существенную помощь в выработке адекват-
ного поведения и повышении самооценки (15аасх, 1977).
Также есть свидетельства, что искусство имеет и обра-
зовательную ценность при развитии когнитивных и твор-
ческих умений (511уег, 1978).
Резюме
Терапия искусством является относительно но-
вым методом психотерапии. В Соединенных Штатах од-
ной из первых начала заниматься терапией искусством
Маргарет Наумбург. Она опиралась на идею Фрейда о
том, что внутреннее <Я> может быть выражено в ви-
зуальной форме при помощи спонтанных рисования,
лепки и живописи. Для терапии искусством сущест-
венную роль играли как фрейдовская теория бесозна-
тельного, так и мысли Юнга о персональных и универ-
сальных символах. Терапия искусством применяется как:
в рамках психотерапии, так и отдельно.
Терапия искусством может служить способом осво-
бождения от конфликтов и сильных переживаний; уско-
рителем терапевтического процесса; вспомогательным
средством для интерпретаций и диагностической работы;
дисциплинирующей и контролирующей <силой>; средст-
вом развития внимания к чувствам, усиления ощущения
собственной личностной ценности и повышения худо-
жественной компетентности. В терапии искусством спон-
танные рисование и лепка являются разновидностью
Деятельности воображения, а не проявлением художест-
венного таланта. Терапевты, занимающиеся психодина-
мически ориентированной терапией искусством, под-
чёркивают важность понятия сублимации - непрямого
Удовлетворения антисоциальных импульсов.
.
Руководители групп в области терапии искусством
как правило, поощряют свободные ассоциации членов
групп и их попытки самостоятельно обнаружить значе
ние собственных работ. Некоторые упражнения заклю
чаются в совместной групповой работе, например созда
ние групповых фресок и создание всеобщего группового
образа. Руководители групп гуманистической ориентации
подчеркивают значимость процесса творческой работы и
не придают большого значения конечному результату
Они стимулируют членов группы доверять своему соб
ственному восприятию и исследовать свои творения как
самостоятельно, так и с помощью остальных членов
группы. 1
Первоначально терапия искусством применялась в ]
больницах и психиатрических клиниках в работе с тяже- ]
ло больными пациентами. В настоящее время терапия 1
искусством используется для оказания психологической
помощи более широкому контингенту клиентов и посте-
пенно отдаляется от своей психоаналитической первоос-
новы,
Группы тренинга умений
Целью групповых подходов, о которых шла речь
в предыдущих главах, является реализация челове-
ческого потенциала. Группы тренинга умений, называ-
емые также группами жизненных умений, основываются
в большей степени на бихевиоризме и бихевиоральной
(поведенческой) терапии. Их целью является обучение
приспособительным умениям, полезным при столкно-
вениях со сложными жизненными ситуациями. Эти груп-
пы тренинга умений гораздо более структурированы,
чем любые из до сих пор описанных. Как их структу-
рированность и систематизированность, так и приня-
тые в них понятия связывают этот метод с бихевио-
ристскими традициями.
История и развитие
Поведенческие модели обучения существенно от-
личаются как от фрейдистской психодинамической мо-
дели, которая главенствовала в психотерапии в XX в.,
так и от гуманистической модели Карла Роджерса.
Поведенческая модель была создана в лабораторных
условиях, и ее методическая стратегия продолжает при-
держиваться научной точности, тщательных измерений
и контролируемого манипулирования наблюдаемыми со-
бытиями ). Многие сформу-
лированные бихевиористами фундаментальные законы
научения родились из экспериментов с животными в
контролируемых лабораторных условиях. Студенты, име-
ющие предварительную психологическую подготовку,
знакомы с разработанным русским физиологом Ива-
ном Павловым методом условных рефлексов. В серии
экспериментов, в которых слюноотделение собаки вы-
диралось звуком звонка, раздававшимся одновременно
предъявлением пищи, Павлов показал, как организм
приспосабливается и учится, отвечать на изменения в
окружающей среде. В дальнейшем методы первых эк-
спериментальных исследований на животных распрост-
ранились на поведение человека. Впервые понятие <по-
веденческая терапия> независимо друг от друга исполь-
зовали Арнольд Лазарус (1958) и Ганс Айзенк (1959)
для описания приложения результатов исследования
экспериментальной психологии к проблемам человече-
ского поведения. Сегодня поведенческая терапия играет
большую роль в разработке прагматических лечебных
стратегий решения психологических проблем и в опре-
делении эффективности лечения с помощью тщатель-
но контролируемых исследований.
Поведенческие терапевты еше только начинают созда-
вать свои методы работы с группами. Первоначаль-
ное клиническое приложение бихевиоральных принци-
пов к работе с группами стимулировалось лаборатор-
ными экспериментами, показавшими, что такая пере-
менная теории научения, как подкрепление, может
влиять на вербальное поведение и лидерский статус чле-
нов группы (иЬегтап Те1еп, 1979). Исходя из этого,
бихевиоральные клиницисты добавили к традиционной
групповой терапии бихевиоральные методики. Кроме
того, поведенческие терапевты проявили наибольшую ак-
тивность в переводе процедур других групповых под-
ходов на язык теории социального научения (иЬеппап,
1970). Так, они попытались <снять покров таинственнос-
ти> с вмешательств, используемых руководителями и
членами групп, и свести все психические явления к сти-
мулам и реакциям. Например, присутствие в группе уча-
стников с проблемами, аналогичными проблемам тре-
вожного участника, может помочь ему в том, что теоре-
тики научения называют <десенсибилизацией>, а их
поддерживающие реакции могут <подкрепить> некоторые
виды поведения.
В последнее время руководители поведенческих групп
стали проявлять больше директивности в структури-
ровании группы для использования поведенческих ме-
тодик и ограничения спонтанных групповых процессов.
Можно отметить, что поведенчески ориентированная
группа заимствует процедуры индивидуальной терапии.
Большинство поведенческих терапевтов склонно игно-
рировать влияние групповой динамики.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95
повом контексте цели терапии искусством могут быть
значительно шире, чем помощь в преодолении невро-
зов совместно с другими лечебными мероприятиями.
Есть доказательства, что использование художественно-
го творчества для выражения чувств и мыслей может
оказывать существенную помощь в выработке адекват-
ного поведения и повышении самооценки (15аасх, 1977).
Также есть свидетельства, что искусство имеет и обра-
зовательную ценность при развитии когнитивных и твор-
ческих умений (511уег, 1978).
Резюме
Терапия искусством является относительно но-
вым методом психотерапии. В Соединенных Штатах од-
ной из первых начала заниматься терапией искусством
Маргарет Наумбург. Она опиралась на идею Фрейда о
том, что внутреннее <Я> может быть выражено в ви-
зуальной форме при помощи спонтанных рисования,
лепки и живописи. Для терапии искусством сущест-
венную роль играли как фрейдовская теория бесозна-
тельного, так и мысли Юнга о персональных и универ-
сальных символах. Терапия искусством применяется как:
в рамках психотерапии, так и отдельно.
Терапия искусством может служить способом осво-
бождения от конфликтов и сильных переживаний; уско-
рителем терапевтического процесса; вспомогательным
средством для интерпретаций и диагностической работы;
дисциплинирующей и контролирующей <силой>; средст-
вом развития внимания к чувствам, усиления ощущения
собственной личностной ценности и повышения худо-
жественной компетентности. В терапии искусством спон-
танные рисование и лепка являются разновидностью
Деятельности воображения, а не проявлением художест-
венного таланта. Терапевты, занимающиеся психодина-
мически ориентированной терапией искусством, под-
чёркивают важность понятия сублимации - непрямого
Удовлетворения антисоциальных импульсов.
.
Руководители групп в области терапии искусством
как правило, поощряют свободные ассоциации членов
групп и их попытки самостоятельно обнаружить значе
ние собственных работ. Некоторые упражнения заклю
чаются в совместной групповой работе, например созда
ние групповых фресок и создание всеобщего группового
образа. Руководители групп гуманистической ориентации
подчеркивают значимость процесса творческой работы и
не придают большого значения конечному результату
Они стимулируют членов группы доверять своему соб
ственному восприятию и исследовать свои творения как
самостоятельно, так и с помощью остальных членов
группы. 1
Первоначально терапия искусством применялась в ]
больницах и психиатрических клиниках в работе с тяже- ]
ло больными пациентами. В настоящее время терапия 1
искусством используется для оказания психологической
помощи более широкому контингенту клиентов и посте-
пенно отдаляется от своей психоаналитической первоос-
новы,
Группы тренинга умений
Целью групповых подходов, о которых шла речь
в предыдущих главах, является реализация челове-
ческого потенциала. Группы тренинга умений, называ-
емые также группами жизненных умений, основываются
в большей степени на бихевиоризме и бихевиоральной
(поведенческой) терапии. Их целью является обучение
приспособительным умениям, полезным при столкно-
вениях со сложными жизненными ситуациями. Эти груп-
пы тренинга умений гораздо более структурированы,
чем любые из до сих пор описанных. Как их структу-
рированность и систематизированность, так и приня-
тые в них понятия связывают этот метод с бихевио-
ристскими традициями.
История и развитие
Поведенческие модели обучения существенно от-
личаются как от фрейдистской психодинамической мо-
дели, которая главенствовала в психотерапии в XX в.,
так и от гуманистической модели Карла Роджерса.
Поведенческая модель была создана в лабораторных
условиях, и ее методическая стратегия продолжает при-
держиваться научной точности, тщательных измерений
и контролируемого манипулирования наблюдаемыми со-
бытиями ). Многие сформу-
лированные бихевиористами фундаментальные законы
научения родились из экспериментов с животными в
контролируемых лабораторных условиях. Студенты, име-
ющие предварительную психологическую подготовку,
знакомы с разработанным русским физиологом Ива-
ном Павловым методом условных рефлексов. В серии
экспериментов, в которых слюноотделение собаки вы-
диралось звуком звонка, раздававшимся одновременно
предъявлением пищи, Павлов показал, как организм
приспосабливается и учится, отвечать на изменения в
окружающей среде. В дальнейшем методы первых эк-
спериментальных исследований на животных распрост-
ранились на поведение человека. Впервые понятие <по-
веденческая терапия> независимо друг от друга исполь-
зовали Арнольд Лазарус (1958) и Ганс Айзенк (1959)
для описания приложения результатов исследования
экспериментальной психологии к проблемам человече-
ского поведения. Сегодня поведенческая терапия играет
большую роль в разработке прагматических лечебных
стратегий решения психологических проблем и в опре-
делении эффективности лечения с помощью тщатель-
но контролируемых исследований.
Поведенческие терапевты еше только начинают созда-
вать свои методы работы с группами. Первоначаль-
ное клиническое приложение бихевиоральных принци-
пов к работе с группами стимулировалось лаборатор-
ными экспериментами, показавшими, что такая пере-
менная теории научения, как подкрепление, может
влиять на вербальное поведение и лидерский статус чле-
нов группы (иЬегтап Те1еп, 1979). Исходя из этого,
бихевиоральные клиницисты добавили к традиционной
групповой терапии бихевиоральные методики. Кроме
того, поведенческие терапевты проявили наибольшую ак-
тивность в переводе процедур других групповых под-
ходов на язык теории социального научения (иЬеппап,
1970). Так, они попытались <снять покров таинственнос-
ти> с вмешательств, используемых руководителями и
членами групп, и свести все психические явления к сти-
мулам и реакциям. Например, присутствие в группе уча-
стников с проблемами, аналогичными проблемам тре-
вожного участника, может помочь ему в том, что теоре-
тики научения называют <десенсибилизацией>, а их
поддерживающие реакции могут <подкрепить> некоторые
виды поведения.
В последнее время руководители поведенческих групп
стали проявлять больше директивности в структури-
ровании группы для использования поведенческих ме-
тодик и ограничения спонтанных групповых процессов.
Можно отметить, что поведенчески ориентированная
группа заимствует процедуры индивидуальной терапии.
Большинство поведенческих терапевтов склонно игно-
рировать влияние групповой динамики.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95