Фрагментарность мышления
шизофреников проявляется в фрагментарности их произ-
ведений, Во многих европейских больницах не поощряет-
ся свободное выражение пациентами-шизофрениками
своих внутренних чувств в художественном творчестве
(Р1о1<.ег, 1964). Они получают инструкции рисовать
пейзажи, портреты, натюрморты с целью уменьшения
тревожности и конкретизации своего диффузного мыш-
ления. Ограничением многих таких программ является их
упор на оценку эстетического качества художественного
творчества и относительное отрицание активного психо-
терапевтического лечения.
Психодиламическая терапия искусством
Терапевты, занимающиеся психодинамически
ориентированной терапией искусством, опираются на
идеи Фрейда и Юнга, утверждавших, что художествен-
ное творчество выражает бессознательное. Работа Мар-
гарет Наумбург является типичной
для такого подхода, который исходит из того, что фанта-
зии, <мечты наяву и различные фобии членов группы
легче выразить в рисунках, чем вербально. В процессе
художественного осмысления такого внутреннего опыта
пациенты часто становятся более разговорчивыми. Боль-
шинство руководителей групп прямо не интерпретируют
художественные символы, а помогают участникам понять
их смысл, устанавливая безоценочную доверительную
атмосферу в группе, поощряя свободные ассоциации
во время художественного творчества. Члены группы
должны сами использовать собственные ассоциации, свя-
занные с их произведениями, для того чтобы лучше по-
нять себя. Однако некоторые терапевты в области тера-
пии искусством предпочитают интерпретировать произве-
дения пациентов. Бернард Леви. например (Ш/пап е-
уу, 1980), считает, что терапевты, обученные приемам
оценивания значения и ценностей художественного твор-
чества, могут значительно усилить возможности па-
циентов в понимании самих себя.
В качестве примера узнавания пациентом самого себя
дрц помощи созданных им зрительных образов рассмот-
рит рисунок депрессивной 24-летней женщины. Она изо-
бразила себя в возрасте 4 лет, лежащей ночью на кро-
вати, зажатой между балетными туфлями (ЬуйсИаП,
1971). По мере того как терапевт поощрял ее свобод-
ные ассоциации на основе выполненного рисунка, женщи-
на случайно вспомнила, что как-то ночью исчезла ?е
двухлетняя сестра и лишь через много лет она узнала,
что та умерла. Рассказывая о своих воспоминаниях.
пытаясь самостоятельно обнаружить значение собствен-
ной работы, пациентка получила возможность выразить
горе и уменьшить депрессию. В других случаях пациент
может спонтанно сделать грубые наброски з отве> ка
травмирующие его личность фантазии или мечты. Сво-
бодные ассоциации по поводу закопченных картин помо-
гают прояснить переживания. Вполне возможно, что та-
кое <познание будет происходить на подсознательном
уровне и пациент почувствует эмоционалное освобожде-
ние без сознательного осмысления своего произведе-
ния. Однако, как правило, терапевты, работающие
области терапия искусством, помогают членам группы.
продвижении с символическогоуровня на конкретный-
подсознательного на сознательный, поощряя пациента-
повторно пережить прошлые события, которые были
заблокированы и препятствовали
Рин предоставляет участникам всевозможные мате-
риалы: глину, краски, клей и мелки. Она считает, что
члены группы могут начинать работу с обсуждения сво-
их внутренних переживаний, что аналогично процессу
происходящему в гештальтгруппах, когда гештальттера-
певт просит участников сконцентрироваться на своих
внутренних ощущениях. Идея ее программы состоит в
том, чтобы члены группы в большей степени смогли
заниматься внутренним поиском способа самовыраже-
ния, а не активным поиском проблем, которые надо
решить, и переживаний, которые надо актуализировать,
Другой терапевт в области гештальториентированной
терапии искусством, Элин Рапп (Карр, 180), отмечает
что тревожность членов группы по поводу необходимости
участия в творческом акте скорее можно снизить, оце-
нивая каждое новое переживание <как уже случившееся>,
чем обращаясь к ним с просьбой выполнить какую-
нибудь работу. Например, руководитель подбрасывает в
воздух сотни листов тонкой бумаги. Его действия со-
провождаются подходящей музыкой. Члены группы на-
чинают спонтанно ловить эти листки, скручивать их, сое-
динять друг с другом. Внезапно руководитель кладет
кусок белой бумаги для рисования в центре комнаты
вместе с кисточками и разбавленным полимерным клеем.
Затем он показывает группе, как надоприкреплять эти
определенным образом скрученные кусочки тонкой бума-
ги к основе, даже не обращаясь к членам группы с просьбой-
сделать коллаж
Руководители
поощряют участников жить в настоящем и полностью
выражать все то что они чувствуют.Никогда не подвергают
разбору художественное произведениес целью выяснения его <значения>.
Интроспективных образы восприя-
тия творца несут больше информации, чем внешняя реа-
листичность законченного произведения.
Группы терапии искусством с ориентацией на геш
тальттеорию проходят несколько стадий
На ранней стадии развития группы поощряется процесс
личностной идентификации при помощи рисования и
лепки. Участники получают очень простые и не вызываю-
щие тревогу задания для того, чтобы освободиться от
сознательного контроля и спонтанно выразить внутрен-
ние ощущения. Таким образом, на ранней стадии рабо-
та в значительной степени глубоко личностна и выполняется
-каждым индивидуально. Направление работы за-
дается руководителем группы, который может, например,
предложить участнику вылепить из глины то, что ему не
нравится в себе самом, а затем - что нравится. Участ-
ник также может получить задание нарисовать свое
ощущение, настроение, фантазию или выполнить рису-
нок в ответ на стимульное слово типа любовь, ненависть,
красота, свобода (рис. 9). По окончании задания он мо-
жет попытаться описать свои переживания. В этом случае
>
Рис. 9. Переживаемые состояния: (г) потные руки; (о) внутрен-
чзбость; (в) головная боль: (г) комок в горле: (д) губы плотно
сжаты: (е) тяжесть в теле.
всегда возникает возможность проявиться заблокирован-
ным эмоциям. Группа помогает разобраться с этими
чувствами по мере их возникновения.
На более поздней стадии развития группы участники
могут получить задание выбрать себе того партнера
которого они желают узнать получше. Каждая пара полу
чает бумагу, цветные карандаши или мелки и исполь.
зует художественное творчество в качестве <моста> для
невербальной коммуникации на уровне внутренних пере.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95
шизофреников проявляется в фрагментарности их произ-
ведений, Во многих европейских больницах не поощряет-
ся свободное выражение пациентами-шизофрениками
своих внутренних чувств в художественном творчестве
(Р1о1<.ег, 1964). Они получают инструкции рисовать
пейзажи, портреты, натюрморты с целью уменьшения
тревожности и конкретизации своего диффузного мыш-
ления. Ограничением многих таких программ является их
упор на оценку эстетического качества художественного
творчества и относительное отрицание активного психо-
терапевтического лечения.
Психодиламическая терапия искусством
Терапевты, занимающиеся психодинамически
ориентированной терапией искусством, опираются на
идеи Фрейда и Юнга, утверждавших, что художествен-
ное творчество выражает бессознательное. Работа Мар-
гарет Наумбург является типичной
для такого подхода, который исходит из того, что фанта-
зии, <мечты наяву и различные фобии членов группы
легче выразить в рисунках, чем вербально. В процессе
художественного осмысления такого внутреннего опыта
пациенты часто становятся более разговорчивыми. Боль-
шинство руководителей групп прямо не интерпретируют
художественные символы, а помогают участникам понять
их смысл, устанавливая безоценочную доверительную
атмосферу в группе, поощряя свободные ассоциации
во время художественного творчества. Члены группы
должны сами использовать собственные ассоциации, свя-
занные с их произведениями, для того чтобы лучше по-
нять себя. Однако некоторые терапевты в области тера-
пии искусством предпочитают интерпретировать произве-
дения пациентов. Бернард Леви. например (Ш/пап е-
уу, 1980), считает, что терапевты, обученные приемам
оценивания значения и ценностей художественного твор-
чества, могут значительно усилить возможности па-
циентов в понимании самих себя.
В качестве примера узнавания пациентом самого себя
дрц помощи созданных им зрительных образов рассмот-
рит рисунок депрессивной 24-летней женщины. Она изо-
бразила себя в возрасте 4 лет, лежащей ночью на кро-
вати, зажатой между балетными туфлями (ЬуйсИаП,
1971). По мере того как терапевт поощрял ее свобод-
ные ассоциации на основе выполненного рисунка, женщи-
на случайно вспомнила, что как-то ночью исчезла ?е
двухлетняя сестра и лишь через много лет она узнала,
что та умерла. Рассказывая о своих воспоминаниях.
пытаясь самостоятельно обнаружить значение собствен-
ной работы, пациентка получила возможность выразить
горе и уменьшить депрессию. В других случаях пациент
может спонтанно сделать грубые наброски з отве> ка
травмирующие его личность фантазии или мечты. Сво-
бодные ассоциации по поводу закопченных картин помо-
гают прояснить переживания. Вполне возможно, что та-
кое <познание будет происходить на подсознательном
уровне и пациент почувствует эмоционалное освобожде-
ние без сознательного осмысления своего произведе-
ния. Однако, как правило, терапевты, работающие
области терапия искусством, помогают членам группы.
продвижении с символическогоуровня на конкретный-
подсознательного на сознательный, поощряя пациента-
повторно пережить прошлые события, которые были
заблокированы и препятствовали
Рин предоставляет участникам всевозможные мате-
риалы: глину, краски, клей и мелки. Она считает, что
члены группы могут начинать работу с обсуждения сво-
их внутренних переживаний, что аналогично процессу
происходящему в гештальтгруппах, когда гештальттера-
певт просит участников сконцентрироваться на своих
внутренних ощущениях. Идея ее программы состоит в
том, чтобы члены группы в большей степени смогли
заниматься внутренним поиском способа самовыраже-
ния, а не активным поиском проблем, которые надо
решить, и переживаний, которые надо актуализировать,
Другой терапевт в области гештальториентированной
терапии искусством, Элин Рапп (Карр, 180), отмечает
что тревожность членов группы по поводу необходимости
участия в творческом акте скорее можно снизить, оце-
нивая каждое новое переживание <как уже случившееся>,
чем обращаясь к ним с просьбой выполнить какую-
нибудь работу. Например, руководитель подбрасывает в
воздух сотни листов тонкой бумаги. Его действия со-
провождаются подходящей музыкой. Члены группы на-
чинают спонтанно ловить эти листки, скручивать их, сое-
динять друг с другом. Внезапно руководитель кладет
кусок белой бумаги для рисования в центре комнаты
вместе с кисточками и разбавленным полимерным клеем.
Затем он показывает группе, как надоприкреплять эти
определенным образом скрученные кусочки тонкой бума-
ги к основе, даже не обращаясь к членам группы с просьбой-
сделать коллаж
Руководители
поощряют участников жить в настоящем и полностью
выражать все то что они чувствуют.Никогда не подвергают
разбору художественное произведениес целью выяснения его <значения>.
Интроспективных образы восприя-
тия творца несут больше информации, чем внешняя реа-
листичность законченного произведения.
Группы терапии искусством с ориентацией на геш
тальттеорию проходят несколько стадий
На ранней стадии развития группы поощряется процесс
личностной идентификации при помощи рисования и
лепки. Участники получают очень простые и не вызываю-
щие тревогу задания для того, чтобы освободиться от
сознательного контроля и спонтанно выразить внутрен-
ние ощущения. Таким образом, на ранней стадии рабо-
та в значительной степени глубоко личностна и выполняется
-каждым индивидуально. Направление работы за-
дается руководителем группы, который может, например,
предложить участнику вылепить из глины то, что ему не
нравится в себе самом, а затем - что нравится. Участ-
ник также может получить задание нарисовать свое
ощущение, настроение, фантазию или выполнить рису-
нок в ответ на стимульное слово типа любовь, ненависть,
красота, свобода (рис. 9). По окончании задания он мо-
жет попытаться описать свои переживания. В этом случае
>
Рис. 9. Переживаемые состояния: (г) потные руки; (о) внутрен-
чзбость; (в) головная боль: (г) комок в горле: (д) губы плотно
сжаты: (е) тяжесть в теле.
всегда возникает возможность проявиться заблокирован-
ным эмоциям. Группа помогает разобраться с этими
чувствами по мере их возникновения.
На более поздней стадии развития группы участники
могут получить задание выбрать себе того партнера
которого они желают узнать получше. Каждая пара полу
чает бумагу, цветные карандаши или мелки и исполь.
зует художественное творчество в качестве <моста> для
невербальной коммуникации на уровне внутренних пере.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95