Они способствуют межличностному
объединению и сплоченности, которые служат облегче-
нию достижения групповых целей. Поддерживающее
поведение включает дружеские или недружеские дей-
ствия, согласие или несогласие, драматизацию или де-
монстрацию напряжения. Анализ группово-
го процесса был сделан Бейлзом на основе наблюдения
А .Позитивные
(и смешанные)
действия
1. Показывает дружелюбие
2. Драматизирует
3. Соглашается
4. Выдвигает предложения
Б. Пробные
ответы
5. Высказывает мнение
6. Дает информацию
Реципрокные или
противоположные
пары
7 .Просит дать информацию
В. Вопросы
8.Просит высказать мнение
9. Требует предложения
Г. Негативные
и смешанные)
действия
10. Не соглашается
1 1 .Держит себя напряженно
12. Демонстрирует
недружелюбие
Рис. 2. Анализ процесса взаимодействия.
лабораторных групп психически здоровых индивидуумов
и классификации их взаимодействия, тогда как круговая
схема Лири частично родилась из самоотчетов психиат-
рических пациентов, взаимодействующих друг с другом.
Поведение участников, занятых решением конкретной
задачи или принимающих поддерживающие роли, может
либо облегчать, либо затруднять развитие группы. На-
пример, чрезмерная зависимость - это отрицательное
поддерживающее поведение, дающее большую власть в
руки нескольких участников и часто травмирующее дру-
гих. Зависимые члены группы вместо утверждения своей
позиции будут постоянно искать совета у руководителя
или других участников. Чрезмерное напряжение - это
отрицательное поддерживающее поведение, ведущее к
трудностям общения и неуместным разговорам. В ходе
групповых занятий функции задачи и поддержки пос-
тоянно взаимодействуют. Функции решения задачи будут
воздействовать на чувства и эмоции участников по отно-
шению друг к Другу; чувство ревности и потребность
управлять могут стать помехой в решении простейших
задач.
Эффективная группа нуждается в равновесии поло-
жительного поведения, связанного с функциями задачи и
поддержки. Когда группа работает над задачей, кто-
нибудь из ее участников может демонстрировать под-
держивающее поведение для снижения уровня напря-
жения; когда группа отдыхает, кто-нибудь из участников
старается ориентировать группу на решение задачи. Чем
более гибкими могут быть участники в своих ролях, тем
более успешной будет группа в достижении конечной
цели. Обычно одни члены группы принимают на себя ро-
ли, важные для выполнения задачи, другие берут на
себя заботу о сохранении гармоничных межличностных
взаимоотношений. Как правило, социально-эмоциональ-
Тиблица 2. Роли по выполнению задачи и оказанию поддержки
предлагает новые идеи и способы
преодоления трудностей и реше-
ния задач. Изменяем точку зре-
ния на проблемы и цели группы.
Разрабатывающий:
Разрабатывает и развивает идеи
и предложения, выдвинутые дру-
гими участниками.
Координирующий
Объединяет идеи и предложения
и пытается координировать дей-
ствия членов группы
Поощряющий:
Поощряет и поддерживает учас-
тие других. Демонстрирует пони-
мание чужих идей и мнений.
Гармонизирующий:
выступает посредником между
участниками при расхождении
мнений и наличии у них разных
точек зрения. Снижает напря-
женность во время конфликтов.
Идущий на компромис:
Поступается в чем-то своим мне-
нием, согласуя его с мнением
других для утверждения группо-
вой гармонии.
Ориентирующий: Охраняющий и выполняющий:
Направляет группу к ее целям. Поддерживает, поощряет других,
оценивая происходящее и выявив. облегчая им участие и
регулируя отклонения :от повестки дня общения.
Оценивающий-критик
Критически оценивает предложе-
существующими стандартами
полнения задачи.
Побуждающий к действизо:
Подталкивает и побуждает группу
к действиям, к принятию реше-
ний.
Пассивно следующий:
Пассивно следует за группой. Вы-
ступает слушателем в групповых
дискуссиях и при принятии реше-
ний.
лидеры предпочитаемы членами группы. В табл. 2
описаны некоторые наблюдаемые в группе роли по выпол-
нению задачи и оказанию поддержки. Эти описания, взя-
тые из раннего периода развития Т-групп , могут быть полезны для определения того,
какие групповые функции выполняются адекватно, а ка-
кие нет.
Гибкость ролевого поведения зависит от групповых
норм. Норма определяет, <что члены группы или другие
люди должны делать, что им следовало бы делать, что
будут делать в данной ситуации>
Нормы - это принятые правила поведения, руководящие
действиями участников и позволяющие применять санк-
ции к неприемлемым для данной общности формам
поведения. Пример соблюдения норм в малых группах
мы находим в работах К. Шерифа и М. Шерифа
изучавших асоциальные компании
подростков на юго-западе Соединенных Штатов Амери-
ки. В этих компаниях ожидается, что при соперни-
честве участники не будут критиковать друг друга, хотя
нарушение правил при этом вполне допустимо, но оно не-
допустимо в реальной деятельности, если только нару-
шитель не является предводителем компании.
Конечно, нормы есть в любой группе. Иногда между
официальными нормами и нормами, принятыми в не-
формальных групповых объединениях, существуют рас-
хождения. Например, в группах решения проблем может
иметь место явное ожидание сотрудничества и тем не
менее могут наблюдаться значительные <удары в спину>
и соперничество. Нормы помогают людям решать такие
вопросы, как: стоит ли. выражать чувства и как это сде-
лать: как углубить связь друг с другом: отвечать ли
кому-то на основе личных качеств или ролевого статуса.
В группах решения проблем участники, не действующие
в соответствии с нормами, могут служить помехой к
достижению цели.
Каждая психокоррекционная группа устанавливает
собственные эксплицитные и имплицитные нормы. Обыч-
но поощрение эмоциональной выразительности, тепла и
открытости становится стандартом. Нормы поведения
должны соответствовать целям группы. Важное значение
имеет установление норм терапевтической коммуника-
ции в психокоррекционных группах. Для большинства
психокоррекционных групп это означает, что высокие
уровни самораскрытия, выражения конфликтов и при-
вязанностей, принятия собственных чувств являются
нормами. Это включает создание искренней обратной
связи между членами группы. Стиль и способ предло-
жения и получения обратной связи могут различаться.
Так, в одних группах нормы требуют, чтобы предложе-
ние обратной связи было позитивным и мягким, а в дру-
гих - предполагают резкую конфронтацию. На протяже-
нии всего времени развития группы нормы могут изме-
няться.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95
объединению и сплоченности, которые служат облегче-
нию достижения групповых целей. Поддерживающее
поведение включает дружеские или недружеские дей-
ствия, согласие или несогласие, драматизацию или де-
монстрацию напряжения. Анализ группово-
го процесса был сделан Бейлзом на основе наблюдения
А .Позитивные
(и смешанные)
действия
1. Показывает дружелюбие
2. Драматизирует
3. Соглашается
4. Выдвигает предложения
Б. Пробные
ответы
5. Высказывает мнение
6. Дает информацию
Реципрокные или
противоположные
пары
7 .Просит дать информацию
В. Вопросы
8.Просит высказать мнение
9. Требует предложения
Г. Негативные
и смешанные)
действия
10. Не соглашается
1 1 .Держит себя напряженно
12. Демонстрирует
недружелюбие
Рис. 2. Анализ процесса взаимодействия.
лабораторных групп психически здоровых индивидуумов
и классификации их взаимодействия, тогда как круговая
схема Лири частично родилась из самоотчетов психиат-
рических пациентов, взаимодействующих друг с другом.
Поведение участников, занятых решением конкретной
задачи или принимающих поддерживающие роли, может
либо облегчать, либо затруднять развитие группы. На-
пример, чрезмерная зависимость - это отрицательное
поддерживающее поведение, дающее большую власть в
руки нескольких участников и часто травмирующее дру-
гих. Зависимые члены группы вместо утверждения своей
позиции будут постоянно искать совета у руководителя
или других участников. Чрезмерное напряжение - это
отрицательное поддерживающее поведение, ведущее к
трудностям общения и неуместным разговорам. В ходе
групповых занятий функции задачи и поддержки пос-
тоянно взаимодействуют. Функции решения задачи будут
воздействовать на чувства и эмоции участников по отно-
шению друг к Другу; чувство ревности и потребность
управлять могут стать помехой в решении простейших
задач.
Эффективная группа нуждается в равновесии поло-
жительного поведения, связанного с функциями задачи и
поддержки. Когда группа работает над задачей, кто-
нибудь из ее участников может демонстрировать под-
держивающее поведение для снижения уровня напря-
жения; когда группа отдыхает, кто-нибудь из участников
старается ориентировать группу на решение задачи. Чем
более гибкими могут быть участники в своих ролях, тем
более успешной будет группа в достижении конечной
цели. Обычно одни члены группы принимают на себя ро-
ли, важные для выполнения задачи, другие берут на
себя заботу о сохранении гармоничных межличностных
взаимоотношений. Как правило, социально-эмоциональ-
Тиблица 2. Роли по выполнению задачи и оказанию поддержки
предлагает новые идеи и способы
преодоления трудностей и реше-
ния задач. Изменяем точку зре-
ния на проблемы и цели группы.
Разрабатывающий:
Разрабатывает и развивает идеи
и предложения, выдвинутые дру-
гими участниками.
Координирующий
Объединяет идеи и предложения
и пытается координировать дей-
ствия членов группы
Поощряющий:
Поощряет и поддерживает учас-
тие других. Демонстрирует пони-
мание чужих идей и мнений.
Гармонизирующий:
выступает посредником между
участниками при расхождении
мнений и наличии у них разных
точек зрения. Снижает напря-
женность во время конфликтов.
Идущий на компромис:
Поступается в чем-то своим мне-
нием, согласуя его с мнением
других для утверждения группо-
вой гармонии.
Ориентирующий: Охраняющий и выполняющий:
Направляет группу к ее целям. Поддерживает, поощряет других,
оценивая происходящее и выявив. облегчая им участие и
регулируя отклонения :от повестки дня общения.
Оценивающий-критик
Критически оценивает предложе-
существующими стандартами
полнения задачи.
Побуждающий к действизо:
Подталкивает и побуждает группу
к действиям, к принятию реше-
ний.
Пассивно следующий:
Пассивно следует за группой. Вы-
ступает слушателем в групповых
дискуссиях и при принятии реше-
ний.
лидеры предпочитаемы членами группы. В табл. 2
описаны некоторые наблюдаемые в группе роли по выпол-
нению задачи и оказанию поддержки. Эти описания, взя-
тые из раннего периода развития Т-групп , могут быть полезны для определения того,
какие групповые функции выполняются адекватно, а ка-
кие нет.
Гибкость ролевого поведения зависит от групповых
норм. Норма определяет, <что члены группы или другие
люди должны делать, что им следовало бы делать, что
будут делать в данной ситуации>
Нормы - это принятые правила поведения, руководящие
действиями участников и позволяющие применять санк-
ции к неприемлемым для данной общности формам
поведения. Пример соблюдения норм в малых группах
мы находим в работах К. Шерифа и М. Шерифа
изучавших асоциальные компании
подростков на юго-западе Соединенных Штатов Амери-
ки. В этих компаниях ожидается, что при соперни-
честве участники не будут критиковать друг друга, хотя
нарушение правил при этом вполне допустимо, но оно не-
допустимо в реальной деятельности, если только нару-
шитель не является предводителем компании.
Конечно, нормы есть в любой группе. Иногда между
официальными нормами и нормами, принятыми в не-
формальных групповых объединениях, существуют рас-
хождения. Например, в группах решения проблем может
иметь место явное ожидание сотрудничества и тем не
менее могут наблюдаться значительные <удары в спину>
и соперничество. Нормы помогают людям решать такие
вопросы, как: стоит ли. выражать чувства и как это сде-
лать: как углубить связь друг с другом: отвечать ли
кому-то на основе личных качеств или ролевого статуса.
В группах решения проблем участники, не действующие
в соответствии с нормами, могут служить помехой к
достижению цели.
Каждая психокоррекционная группа устанавливает
собственные эксплицитные и имплицитные нормы. Обыч-
но поощрение эмоциональной выразительности, тепла и
открытости становится стандартом. Нормы поведения
должны соответствовать целям группы. Важное значение
имеет установление норм терапевтической коммуника-
ции в психокоррекционных группах. Для большинства
психокоррекционных групп это означает, что высокие
уровни самораскрытия, выражения конфликтов и при-
вязанностей, принятия собственных чувств являются
нормами. Это включает создание искренней обратной
связи между членами группы. Стиль и способ предло-
жения и получения обратной связи могут различаться.
Так, в одних группах нормы требуют, чтобы предложе-
ние обратной связи было позитивным и мягким, а в дру-
гих - предполагают резкую конфронтацию. На протяже-
нии всего времени развития группы нормы могут изме-
няться.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95