Участники
могут, испытав силу воздействия руководителей, или ис-
кать их одобрения, или ожидать от них советов, как
себя вести. Чувства тревоги и зависимости особенно
проявляются в неструктурированных группах, где руково-
дитель не дает ясного определения целей и норм. Если
участники не придут к согласию относительно проце-
дуры, структуры и. возможно, потребности в руковод-
стве, ситуация в группе может стать напряженной.
Этот период в групповом процессе может быть пре-
одолен путем принятия на себя лидерства участни-
ками, наименее конфликтными в вопросах власти.
Испытывая меньше сложностей в вопросах зависимости,
они берут на себя ответственность за положительное
групповое движение, так как достаточно объективны
для создания гармоничной атмосферы, для развития в
группе ответственности, разделяемой всеми участниками.
Следующий период характеризуется созданием в
группе атмосферы непринужденного общения. Общи-
тельность маскирует тот факт. что основные проблемы
и разногласия еще не нашли адекватного решения.
На этой стадии наиболее важны потребности участни-
ков в близости. Одни участники ищут большей близости
для понимания и решения групповых целей, другие
устраняются от таких межличностных обязательств.
Группа снова распадается на подгруппы - на этот раз
из-за складывающейся зависимости друг от друга.
Помощь членов группы, характеризующихся наи-
меньшим противоречием между надличностным и контр-
личностным, наиболее полезна группе для решения но-
вой дилеммы. Эту финальную стадию группового про-
цесса проходят те группы, участники которых близ-
ки, но способны сознавать свои отличия друг от друга:
взаимоотношения в них полны значения, но не по-
давляют активности, разрешение конфликтов и достиже-
ние соглашения происходит на прочной разумной основе.
Группа становится зрелой социальной системой.
Группы различаются по тому. как они проходят свои
жизненные циклы, но нет основания считать, что члены
групп реально осознают последовательность, присущую
групповому развитию. Однако участники с неизбеж-
ностью познают, что в совместной борьбе за достижение
своих целей они не могут избежать коммуникативных
процессов и перемен, происходящих в их личностных
структурах. С начала и до конца цикла каждый отдель-
ный участник имеет дело с вопросами идентичности,
власти и влияния, целей и потребностей, принятия и бли-
зости. В конечном итоге успех группового опыта
зависит от способности участников решать эти вопросы.
Ялом выделил десять лечебных фак-
торов, характерных для большинства групп:
1. Сплоченность. Эта характеристика прочно-
сти, единства межличностных взаимодействий в
группе была описана выше как условие, способ-
ствующее достижению успеха.
2. Внушение надежды. Вера в успешность груп-
пового процесса или надежда на возможность дос-
тижения благополучия оказывают сами по себе
терапевтическое воздействие.
3. Обобщение. До прихода в группу люди склон-
ны считать свои проблемы уникальными, но в про-
цессе группового развития начинают осознавать,
что и другие имеют похожие проблемы, также ис-
пытывают чувство неполноценности и межличност-
ное отчуждение.
4. Альтруизм. Сознание того, что каждый в
группе может быть нужен и полезен другим, ока-
зывает эффективное терапевтическое воздействие.
5. Предоставление информации/рассуждения.
В некоторых группах используются дидактическое
инструктирование и информирование участников.
6. Множественный перенос. Любые трудности в
области общения и социальной адаптации, будучи
детерминированы событиями настоящего или прош-
лого, особенно эмоциональными нарушениями
в семье, проявляются в группе, которая сама, сог-
ласно психодинамической теории, становится похо-
жей на семью. Эмоциональная привязанность
участника к руководителю, другим участникам или
группе в целом рассматривается, исследуется и при
необходимости подвергается более рациональной и
реалистичной оценке.
7. Межличностное обучение. Группа служит ис-
пытательным полигоном для исследования положи-
тельных и отрицательных эмоциональных реакций
и опробования новых видов поведения. Члены груп-
пы узнают, что они могут открыто просить других
о помощи и поддержке и приходить в состояние
аффекта, ведущее к корригирующим эмоциональ-
ным переживаниям.
8. Развитие межличностных умений. Явно или
скрыто участники совершенствуют свое умение
общаться. Для развития межличностных умений
используются различные методики, в том числе
обратная связь и ролевая игра.
9. Имитирующее поведение. Часто люди учатся
вести себя, наблюдая поведение других. В нача-
ле группового процесса поведение руководителя или
других популярных членов группы может имитиро-
ваться для получения одобрения. Постепенно участ-
ники начинают экспериментировать, используя мно-
жество образцов поведения, предлагаемых в группе.
10. Катарсис. Обсуждение в группе скрытых или
подавленных <неприемлемых> потребностей, сосре-
доточение внимания на таких непроанализирован-
ных эмоциях, как чувство вины или враждебности,
ведет к психологическому очищению, облегчению и
свободе. Однако реальной пользой катарсиса может
явиться усиление сплоченности вследствие интен-
сивного взаимодействия в безопасном, принимаю-
щем окружении.
Согласно Ялому, эти десять факторов, оказываю-
щие эффективное психотерапевтическое воздействие
и характерные для большинства групп, взаимозависи-
мы, действуют совместно друг с другом. Вопрос о том,
какие из них являются жизненно необходимыми, услож-
няется еще и потому (мы увидим это в последующих
главах), что разные теоретики групп выделяют одни и
пренебрегают другими.
Этика
Введение в теорию психокоррекционных групп
не может быть полным без рассмотрения вопросов эти-
ки. На руководителя возлагается главная и основная
ответственность за происходящее в группе. Принимая
эту ответственность, руководители не могут полагаться
на одну интуицию: в основе групповой практики лежит
их подготовка и опыт. Минимальные требования к руко-
водителю могут быть суммированы в двух видах
указаний: по обучению и подготовке и по внутригруп-
повой этике.
Обучение и подготовка
Подготовка компетентных руководителей групп
обычно включает четыре стадии обучения
1) обучение теории и мастерству; 2) практика
(тренировка) под контролем в качестве руководителя
группы; 3) наблюдение за профессиональными руководи-
телями групп и 4) личное участие в групповом процессе.
Академическое обучение ведется в направлении от об-
щего к частному.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95
могут, испытав силу воздействия руководителей, или ис-
кать их одобрения, или ожидать от них советов, как
себя вести. Чувства тревоги и зависимости особенно
проявляются в неструктурированных группах, где руково-
дитель не дает ясного определения целей и норм. Если
участники не придут к согласию относительно проце-
дуры, структуры и. возможно, потребности в руковод-
стве, ситуация в группе может стать напряженной.
Этот период в групповом процессе может быть пре-
одолен путем принятия на себя лидерства участни-
ками, наименее конфликтными в вопросах власти.
Испытывая меньше сложностей в вопросах зависимости,
они берут на себя ответственность за положительное
групповое движение, так как достаточно объективны
для создания гармоничной атмосферы, для развития в
группе ответственности, разделяемой всеми участниками.
Следующий период характеризуется созданием в
группе атмосферы непринужденного общения. Общи-
тельность маскирует тот факт. что основные проблемы
и разногласия еще не нашли адекватного решения.
На этой стадии наиболее важны потребности участни-
ков в близости. Одни участники ищут большей близости
для понимания и решения групповых целей, другие
устраняются от таких межличностных обязательств.
Группа снова распадается на подгруппы - на этот раз
из-за складывающейся зависимости друг от друга.
Помощь членов группы, характеризующихся наи-
меньшим противоречием между надличностным и контр-
личностным, наиболее полезна группе для решения но-
вой дилеммы. Эту финальную стадию группового про-
цесса проходят те группы, участники которых близ-
ки, но способны сознавать свои отличия друг от друга:
взаимоотношения в них полны значения, но не по-
давляют активности, разрешение конфликтов и достиже-
ние соглашения происходит на прочной разумной основе.
Группа становится зрелой социальной системой.
Группы различаются по тому. как они проходят свои
жизненные циклы, но нет основания считать, что члены
групп реально осознают последовательность, присущую
групповому развитию. Однако участники с неизбеж-
ностью познают, что в совместной борьбе за достижение
своих целей они не могут избежать коммуникативных
процессов и перемен, происходящих в их личностных
структурах. С начала и до конца цикла каждый отдель-
ный участник имеет дело с вопросами идентичности,
власти и влияния, целей и потребностей, принятия и бли-
зости. В конечном итоге успех группового опыта
зависит от способности участников решать эти вопросы.
Ялом выделил десять лечебных фак-
торов, характерных для большинства групп:
1. Сплоченность. Эта характеристика прочно-
сти, единства межличностных взаимодействий в
группе была описана выше как условие, способ-
ствующее достижению успеха.
2. Внушение надежды. Вера в успешность груп-
пового процесса или надежда на возможность дос-
тижения благополучия оказывают сами по себе
терапевтическое воздействие.
3. Обобщение. До прихода в группу люди склон-
ны считать свои проблемы уникальными, но в про-
цессе группового развития начинают осознавать,
что и другие имеют похожие проблемы, также ис-
пытывают чувство неполноценности и межличност-
ное отчуждение.
4. Альтруизм. Сознание того, что каждый в
группе может быть нужен и полезен другим, ока-
зывает эффективное терапевтическое воздействие.
5. Предоставление информации/рассуждения.
В некоторых группах используются дидактическое
инструктирование и информирование участников.
6. Множественный перенос. Любые трудности в
области общения и социальной адаптации, будучи
детерминированы событиями настоящего или прош-
лого, особенно эмоциональными нарушениями
в семье, проявляются в группе, которая сама, сог-
ласно психодинамической теории, становится похо-
жей на семью. Эмоциональная привязанность
участника к руководителю, другим участникам или
группе в целом рассматривается, исследуется и при
необходимости подвергается более рациональной и
реалистичной оценке.
7. Межличностное обучение. Группа служит ис-
пытательным полигоном для исследования положи-
тельных и отрицательных эмоциональных реакций
и опробования новых видов поведения. Члены груп-
пы узнают, что они могут открыто просить других
о помощи и поддержке и приходить в состояние
аффекта, ведущее к корригирующим эмоциональ-
ным переживаниям.
8. Развитие межличностных умений. Явно или
скрыто участники совершенствуют свое умение
общаться. Для развития межличностных умений
используются различные методики, в том числе
обратная связь и ролевая игра.
9. Имитирующее поведение. Часто люди учатся
вести себя, наблюдая поведение других. В нача-
ле группового процесса поведение руководителя или
других популярных членов группы может имитиро-
ваться для получения одобрения. Постепенно участ-
ники начинают экспериментировать, используя мно-
жество образцов поведения, предлагаемых в группе.
10. Катарсис. Обсуждение в группе скрытых или
подавленных <неприемлемых> потребностей, сосре-
доточение внимания на таких непроанализирован-
ных эмоциях, как чувство вины или враждебности,
ведет к психологическому очищению, облегчению и
свободе. Однако реальной пользой катарсиса может
явиться усиление сплоченности вследствие интен-
сивного взаимодействия в безопасном, принимаю-
щем окружении.
Согласно Ялому, эти десять факторов, оказываю-
щие эффективное психотерапевтическое воздействие
и характерные для большинства групп, взаимозависи-
мы, действуют совместно друг с другом. Вопрос о том,
какие из них являются жизненно необходимыми, услож-
няется еще и потому (мы увидим это в последующих
главах), что разные теоретики групп выделяют одни и
пренебрегают другими.
Этика
Введение в теорию психокоррекционных групп
не может быть полным без рассмотрения вопросов эти-
ки. На руководителя возлагается главная и основная
ответственность за происходящее в группе. Принимая
эту ответственность, руководители не могут полагаться
на одну интуицию: в основе групповой практики лежит
их подготовка и опыт. Минимальные требования к руко-
водителю могут быть суммированы в двух видах
указаний: по обучению и подготовке и по внутригруп-
повой этике.
Обучение и подготовка
Подготовка компетентных руководителей групп
обычно включает четыре стадии обучения
1) обучение теории и мастерству; 2) практика
(тренировка) под контролем в качестве руководителя
группы; 3) наблюдение за профессиональными руководи-
телями групп и 4) личное участие в групповом процессе.
Академическое обучение ведется в направлении от об-
щего к частному.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95