Вопросы объединялись в группы по следующим категориям:
1. Чисто механическое запоминание (вопросы типа: в каком году
была создана теория относительности). Таких вопросов было 25.
Владимир Большаков 95
2. Вопросы, для ответа на которые необходимо знание каких-то
конкретных вещей, имеющих отношение непосредственно к физике. 25
вопросов.
3. Вопросы, для правильного ответа на которые необходимо уметь
делать выводы из изученного материала (типа небольших задач). 25
вопросов.
4. Вопросы, для ответа на которые необходимо понимание физиче-
ских концепций в целом (не выходя за пределы изученного в ходе экс-
перимента материала). 25 вопросов.
Графически это можно изобразить так:
Конкретные вопросы. 1-я гр. 2-я гр. 3-я гр. 4-я гр Общие вопросы
Механическое запоминание. 25 вопр. 25 вопр. 25 вопр. 25 вопр. Понимание
Анализ результатов школьного образования показывает, что процесс
забывания идет, как правило, слева направо, т. е. сначала забываются
конкретные вещи, а потом - общие.
Наш опросник был разработан в двух равных по сложности фор-
мах. Сразу по окончании занятий предъявлялась форма А.
Второе предъявление было проведено через месяц после окончания
учебы, причем после окончания курса занятий у участников создалось
впечатление, что больше физикой им заниматься в ближайшее время не
придется, и экзамен через месяц был для них неожиданностью, специ-
ально подготовиться они к нему не могли.
Результаты двух опросов сведены в таблицу.
Группа вопросов "руппа icnbiryeMbUts,1-я гр. вопр.2-я гр. вопр.3-я гр. вопр.4-я гр. вопр.
Ф. АФ. БФ. АФ. Бф.АФ. БФ. АФ. Б
А20,410,920,010,315,413,615,912,5
Б20,212,621,212,113,310,115,214,0
В10,66,08,26,310,98,86,17,4
Г18,115,316,714,119,418,520,019,4
д20,016,919,016,618,018,018,618,6
Е18,318,617,618,020,019,422,422,0
ф. А - первая форма опросника, предъявлялась на следующий день по окончании занятий;
ф. Б - вторая форма опросника, применялась через месяц после окончания занятий.
В каждой клетке среднее число правильных ответов.
Пятая глава
Полученные результаты можно представить на графике.
Количество
вопросов
25 h
1-я группа 2-я группа 3-я группа 4-я группа
Группы
вопросов
группа А
группа Б
группа В
группа Г
. . - группа Д
. - . _ группа Е
Владимир Большаков
97
По результатам эксперимента можно сделать много выводов, и
пусть те, кому это интересно, займутся этим на досуге. Мне хотелось
бы только подметить следующие четко прослеживающиеся закономер-
ности:
1. Худшие показатели по всем параметрам у группы В (они слуша-
ли магнитофонные записи). Следовательно, наличие преподавателя иг-
рает положительную роль.
2. Лекционные занятия дают незначительно больший процент запо-
минаний конкретных фактов (ответы на вопросы 1-й и 2-й групп) по
сравнению с тренинговыми группами (разница 5-10%), но проигрыш
в понимании и умении применять эти знания (до 20% в сравнении с
тренинговыми группами) на день окончания занятий.
3. Через месяц у учащихся, занимавшихся в тренинговых группах,
сохраняется приблизительно на 20% больше знаний фактического ма-
териала (вопросы 1-й и 2-й групп), и на 30% больше понимания изу-
чаемого предмета (вопросы 3-й и 4-й групп), чем у участников, про-
слушавших курс лекций в классическом его виде.
4. При тренинговых формах обучения забывание идет значительно
медленнее, особенно знаний, выявляемых 3-й и 4-й группами вопросов,
чем забывание при лекционных формах обучения.
5. Наиболее эффективным из исследуемых форм обучения является
обучение в тренинговой группе с целенаправленным использованием
особенностей протекания социодинамических процессов (группа Е).
Все это еще раз подтверждает старый добрый принцип: тогда проч-
нее и полнее полученные знания, когда учащийся проявляет активность
для их получения. Помните эксперимент: карусель с маленькими котя-
тами, когда одни котята достают лапами до пола, а другие - нет? Те
развиваются быстрее, кто сам крутит свою карусель! Но так как вряд
ли Вам удастся надолго зафиксировать Ваших испытуемых в карусели,
да еще так, чтоб ноги пола не касались, то и приходится использовать
более сложные и дорогостоящие методы, подобно описанному в на-
стоящей главе.
А вот еще один небольшой опыт, который был проведен со слуша-
телями одной из школ бизнеса. В этом учебном заведении обучаются в
течение 1 месяца те, кто хочет открыть или недавно открыл свое дело.
Курс обучения рассчитан на 100 часов. Занятия проводятся в группах
по 12 человек.
Пятая глава
В группах А и Б прошли обыкновенные лекционно-семинарские за-
нятия, а группы В и Г прошли 12-дневный тренинг (по 8 часов в
день). Программы лекций и тренинга совпадали по объему информа-
ции. Затем, через 2 месяца, был проведен опрос всех участников экс-
перимента, насколько занятия помогли им в работе. Их попросили оце-
нить занятия по пятибалльной системе.
В группах А и Б средняя оценка 3,7 балла, в группах В и Г она
равна 4,4 балла. Этот эксперимент, безусловно, совсем не так строг,
как предыдущий, но результат тот же: эффективность тренинговых
форм обучения выше.
Можно сделать общий вывод: если мы хотим дать учащимся проч-
ные знания и понимание проблемы, то большего эффекта мы добьемся,
построив занятия в форме тренинга с активным использованием зако-
номерностей протекания социодинамических процессов.
ШЕСТАЯ ГЛАВА
Вопросы интеллектуальной одаренности интересовали и интересуют
исследователей, и литература по этой проблеме обширна.
Многие исследователи предлагали в разное время собственные кон-
цепции интеллектуальной одаренности, приводя свою терминологию, и
человеку, твердо решившему разобраться в этом лабиринте взглядов и
подходов, приходится потратить немало сил, прежде чем он оконча-
тельно придет к убеждению, что ему это не удастся. Если Вас сжигает
желание обнаружения истины, то-в добрый час! Создайте еще одну
гипотезу интеллекта! Если Ваши планы иные, то и действовать следует
иначе. И в этом случае как нельзя кстати подойдет толкование интел-
лекта как способности успешно выполнять задания интеллектуальных
тестов. Уверяю Вас, разница между людьми с IQ 120 и 90, видна не-
вооруженным глазом. Следовательно, по способности выполнять ин-
теллектуальные тесты люди делятся на различающиеся между собой
группы, и те из них, у кого коэффициент высок, как правило, успешны
в науке, изобретательской деятельности, а у кого низок - те могут
преуспеть в других сферах народного хозяйства.
Написание главы стало возможным в результате стечения трех об-
стоятельств: встретились несколько человек, которым нравилось зани-
маться тренинговой работой; им же нравилось работать с интеллекту-
ально одаренными людьми; подоспел социальный заказ на работу с
такого рода людьми.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112