Прежде всего нужно отметить большую гибкость в
Владимир Большаков 37
поведении лидеров, меньшую жесткость и непроходимость ранговых
перегородок, меньщую социальную дистанцию между лидером и от-
вергаемым, особые правила отношений между лидером и оппозицией
и т. д.
Остается добавить, что в реальной группе эти два типа структури-
рования существуют во взаимопроникающей форме одновременно, кар-
тина может осложняться выделением подгрупп со своими правилами
игры, вдобавок роли и их распределение могут меняться в ходе тре-
нинга, и иногда это происходит по нескольку раз. Тем не менее, тре-
нер обязан знать обо всех структурных изменениях в группе, ведь без
этого знания невозможно использовать социодинамические приемы
воздействия, что означает превращение собственно социаль-
но-психологического тренинга в коллективное выполнение каких-нибудь
упражнений. Методы, которыми может воспользоваться тренер для
отслеживания социодинамических процессов в группе, приведены в по-
следующих главах этой книги.
Теперь вернемся к описанию второй стадии развития группы -
стадии агрессии. Можно сказать, что начинается она одновременно со
стадией знакомства, протекает параллельно ей и продолжается тогда,
когда стадия знакомства уже завершилась. Если уж совсем строго под-
ходить к данному вопросу, то надо сказать, что с момента прихода в
тренинговый зал первого участника в первый день занятий до момента
ухода последнего в последний день все четыре стадии присутствуют
одновременно, но вот их соотношения меняются в ходе тренинга. В
каждый момент времени превалирует что-то одно. Графически это
можно изобразить следующим образом.
На рис. 1 изображена классическая модель. Так развивается груп-
па, когда все идет хорошо, участники тренинга ведут себя адекватно,
тренер знает свое дело и хочет, чтобы все проходило именно таким
образом. Но, если это необходимо тренеру, он может, пользуясь раз-
личными приемами, выстроить и иную динамику. Если же тренер не
владеет ситуацией, группа может и сама выстроить все, что угодно,
нарушить любые замыслы. Может, например, умереть раньше времени
или все время тренинга заниматься исключительно турнирными боями,
затянув стадию агрессии, или даже все время знакомиться, выполняя
ритуал приветствия, а в конце разойтись, даже как следует не умерев.
Ьсли это происходит вопреки воле тренера - это провал тренинга,
36
Вторая глава
нас стоят задачи, несколько отличающиеся от <убить и съесть>, но
методы решения задач остались прежними. Я имею в виду, конечно
же, не аналогию <дубинка-автомат>, а то, что для решения своих задач
мы либо должны действовать индивидуально, либо объединяться в
группы. В некоторых из нас описанный социальный инстинкт слишком
слаб, а в некоторых - слишком силен. Эти люди испытывают затруд-
нения в общении с другими людьми, и именно они чаще всего прини-
мают участие в тренинговых занятиях. Группа стремится создать
структуру, пригодную для решения этих проблем и способную защи-
тить ее от вмешательства извне в дело решения этих проблем.
Группа формирует свою структуру, приписывая каждому своему
члену одну из ролей: лидера; участника, поддерживающего лидера;
эксперта; оппозиционера и отверженного. В чистом виде, как и все в
психологии, эти роли встречаются довольно редко. Почти всегда кар-
тина намного сложнее. Поэтому, взяв за основу предлагаемую схему (а
автором этой схемы является Шиндлер), приходится постоянно отсле-
живать реальные особенности ролевого распределения.
Прежде чем продолжить разговор о ролевом распределении, не-
сколько слов о структуре группы. В своей работе я наблюдал два типа
групповых структур: иерархическую и демократическую. Иерархические
структуры подразумевают наличие некоего социального рейтинга у ка-
ждого члена группы, и значимость каждого участника тренинга, его
авторитетность прямо пропорциональна этому рейтингу. Демократиче-
ская структура подразумевает равенство рейтингов всех членов группы,
что, как правило, всячески подчеркивается участниками тренинга.
Можно сказать, что группа в данном случае отказалась играть по ста-
рым правилам, меняя первобытные формы взаимодействия с их подчи-
ненностью снизу доверху и подавлением личности на высшие завоева-
ния гуманистического мышления. На практике это означает всего
лишь, что кто-то делает себе карьеру в группе на отстаивании интере-
сов каждого члена группы. И иерархическая структура все же образу-
ется, но рейтинговое распределение участников группы обуславливается
уже не их потенциальной ценностью для решения первоначально суще-
ствующей задачи, а их предполагаемой ценностью для дела отстаивания
демократических принципов. Но шутки шутками, а демократическая
структура обладает-таки рядом отличий от иерархически организован-
ной структуры. Прежде всего нужно отметить большую гибкость в
Владимир Большаков 37
поведении лидеров, меньшую жесткость и непроходимость ранговых
перегородок, меньшую социальную дистанцию между лидером и от-
вергаемым, особые правила отношений между лидером и оппозицией
и т. д.
Остается добавить, что в реальной группе эти два типа структури-
рования существуют во взаимопроникающей форме одновременно, кар-
тина может осложняться выделением подгрупп со своими правилами
игры, вдобавок роли и их распределение могут меняться в ходе тре-
нинга, и иногда это происходит по нескольку раз. Тем не менее, тре-
нер обязан знать обо всех структурных изменениях в группе, ведь без
этого знания невозможно использовать социодинамические приемы
воздействия, что означает превращение собственно социаль-
но-психологического тренинга в коллективное выполнение каких-нибудь
упражнений. Методы, которыми может воспользоваться тренер для
отслеживания социодинамических процессов в группе, приведены в по-
следующих главах этой книги.
Теперь вернемся к описанию второй стадии развития группы -
стадии агрессии. Можно сказать, что начинается она одновременно со
стадией знакомства, протекает параллельно ей и продолжается тогда,
когда стадия знакомства уже завершилась. Если уж совсем строго под-
ходить к данному вопросу, то надо сказать, что с момента прихода в
тренинговый зал первого участника в первый день занятий до момента
ухода последнего в последний день все четыре стадии присутствуют
одновременно, но вот их соотношения меняются в ходе тренинга. В
каждый момент времени превалирует что-то одно. Графически это
можно изобразить следующим образом.
На рис. 1 изображена классическая модель.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112
Владимир Большаков 37
поведении лидеров, меньшую жесткость и непроходимость ранговых
перегородок, меньщую социальную дистанцию между лидером и от-
вергаемым, особые правила отношений между лидером и оппозицией
и т. д.
Остается добавить, что в реальной группе эти два типа структури-
рования существуют во взаимопроникающей форме одновременно, кар-
тина может осложняться выделением подгрупп со своими правилами
игры, вдобавок роли и их распределение могут меняться в ходе тре-
нинга, и иногда это происходит по нескольку раз. Тем не менее, тре-
нер обязан знать обо всех структурных изменениях в группе, ведь без
этого знания невозможно использовать социодинамические приемы
воздействия, что означает превращение собственно социаль-
но-психологического тренинга в коллективное выполнение каких-нибудь
упражнений. Методы, которыми может воспользоваться тренер для
отслеживания социодинамических процессов в группе, приведены в по-
следующих главах этой книги.
Теперь вернемся к описанию второй стадии развития группы -
стадии агрессии. Можно сказать, что начинается она одновременно со
стадией знакомства, протекает параллельно ей и продолжается тогда,
когда стадия знакомства уже завершилась. Если уж совсем строго под-
ходить к данному вопросу, то надо сказать, что с момента прихода в
тренинговый зал первого участника в первый день занятий до момента
ухода последнего в последний день все четыре стадии присутствуют
одновременно, но вот их соотношения меняются в ходе тренинга. В
каждый момент времени превалирует что-то одно. Графически это
можно изобразить следующим образом.
На рис. 1 изображена классическая модель. Так развивается груп-
па, когда все идет хорошо, участники тренинга ведут себя адекватно,
тренер знает свое дело и хочет, чтобы все проходило именно таким
образом. Но, если это необходимо тренеру, он может, пользуясь раз-
личными приемами, выстроить и иную динамику. Если же тренер не
владеет ситуацией, группа может и сама выстроить все, что угодно,
нарушить любые замыслы. Может, например, умереть раньше времени
или все время тренинга заниматься исключительно турнирными боями,
затянув стадию агрессии, или даже все время знакомиться, выполняя
ритуал приветствия, а в конце разойтись, даже как следует не умерев.
Ьсли это происходит вопреки воле тренера - это провал тренинга,
36
Вторая глава
нас стоят задачи, несколько отличающиеся от <убить и съесть>, но
методы решения задач остались прежними. Я имею в виду, конечно
же, не аналогию <дубинка-автомат>, а то, что для решения своих задач
мы либо должны действовать индивидуально, либо объединяться в
группы. В некоторых из нас описанный социальный инстинкт слишком
слаб, а в некоторых - слишком силен. Эти люди испытывают затруд-
нения в общении с другими людьми, и именно они чаще всего прини-
мают участие в тренинговых занятиях. Группа стремится создать
структуру, пригодную для решения этих проблем и способную защи-
тить ее от вмешательства извне в дело решения этих проблем.
Группа формирует свою структуру, приписывая каждому своему
члену одну из ролей: лидера; участника, поддерживающего лидера;
эксперта; оппозиционера и отверженного. В чистом виде, как и все в
психологии, эти роли встречаются довольно редко. Почти всегда кар-
тина намного сложнее. Поэтому, взяв за основу предлагаемую схему (а
автором этой схемы является Шиндлер), приходится постоянно отсле-
живать реальные особенности ролевого распределения.
Прежде чем продолжить разговор о ролевом распределении, не-
сколько слов о структуре группы. В своей работе я наблюдал два типа
групповых структур: иерархическую и демократическую. Иерархические
структуры подразумевают наличие некоего социального рейтинга у ка-
ждого члена группы, и значимость каждого участника тренинга, его
авторитетность прямо пропорциональна этому рейтингу. Демократиче-
ская структура подразумевает равенство рейтингов всех членов группы,
что, как правило, всячески подчеркивается участниками тренинга.
Можно сказать, что группа в данном случае отказалась играть по ста-
рым правилам, меняя первобытные формы взаимодействия с их подчи-
ненностью снизу доверху и подавлением личности на высшие завоева-
ния гуманистического мышления. На практике это означает всего
лишь, что кто-то делает себе карьеру в группе на отстаивании интере-
сов каждого члена группы. И иерархическая структура все же образу-
ется, но рейтинговое распределение участников группы обуславливается
уже не их потенциальной ценностью для решения первоначально суще-
ствующей задачи, а их предполагаемой ценностью для дела отстаивания
демократических принципов. Но шутки шутками, а демократическая
структура обладает-таки рядом отличий от иерархически организован-
ной структуры. Прежде всего нужно отметить большую гибкость в
Владимир Большаков 37
поведении лидеров, меньшую жесткость и непроходимость ранговых
перегородок, меньшую социальную дистанцию между лидером и от-
вергаемым, особые правила отношений между лидером и оппозицией
и т. д.
Остается добавить, что в реальной группе эти два типа структури-
рования существуют во взаимопроникающей форме одновременно, кар-
тина может осложняться выделением подгрупп со своими правилами
игры, вдобавок роли и их распределение могут меняться в ходе тре-
нинга, и иногда это происходит по нескольку раз. Тем не менее, тре-
нер обязан знать обо всех структурных изменениях в группе, ведь без
этого знания невозможно использовать социодинамические приемы
воздействия, что означает превращение собственно социаль-
но-психологического тренинга в коллективное выполнение каких-нибудь
упражнений. Методы, которыми может воспользоваться тренер для
отслеживания социодинамических процессов в группе, приведены в по-
следующих главах этой книги.
Теперь вернемся к описанию второй стадии развития группы -
стадии агрессии. Можно сказать, что начинается она одновременно со
стадией знакомства, протекает параллельно ей и продолжается тогда,
когда стадия знакомства уже завершилась. Если уж совсем строго под-
ходить к данному вопросу, то надо сказать, что с момента прихода в
тренинговый зал первого участника в первый день занятий до момента
ухода последнего в последний день все четыре стадии присутствуют
одновременно, но вот их соотношения меняются в ходе тренинга. В
каждый момент времени превалирует что-то одно. Графически это
можно изобразить следующим образом.
На рис. 1 изображена классическая модель.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112