Таким образом,
интерес к будущей критериальной деятельности будет выступать в качестве
дополнительной переменной прогностического успеха применяемой методики.
Нередко еалидность теста для всей выборки испытуемых слишком мала, чтобы
использовать его в прогностических целях. Однако возможно, что определение валидности
для составляющих выборку подгрупп, различающихся по некоторому легко
распознаваемому признаку, выявит, что в одной из них она велика, а в другой ничтожна.
Следовательно, тест можно эффективно использовать для принятия решения
относительно членов первой, но не второй группы.
2) М. - в ситуативной диагностике человек, задающий условия протекания ситуации. В
оценочных тренингах в Ас-сесмент-Центрах диагностика строится на основе оценок
профессионально подготовленных экспертов-психологов, которые наблюдают за
поведением испытуемых в ролевых и деловых играх, во время активного обучения. Для
уточнения своих оценок наблюдатели могут поставить перед модератором задачу создать
более
эмоциональную ситуацию, поставить участников в условия дефицита времени. М. может
влиять на участников двумя основными способами: через условия и собственным
поведением. В первом случае М.подбирает задание,игру, во втором - воздействует,
исполняя роль (подобно актеру): делает замечания, осуждает, поощряет, благодарит и т.п.
МОЗАИКИ ТЕСТ (Mosaic Test) - проективная методика исследования личности.
Предложена М. Ловенфельд в 1929г.
Обследуемому предлагают 465 деревянных или пластиковых мелких предметов разной
формы (квадраты, ромбы, треугольники) и различной окраски (черные, белые, красные,
синие, зеленые и желтые). Из этих деталей необходимо составить произвольный узор-
рисунок. Время не ограничено.
Наиболее детально разработанная схема оценки результатов, полученных с помощью М.
т., принадлежит Б. Даймонду и Г. Шмале (1944). Авторы исходят из положения о том, что
неспособность обследуемого создать ясно распознаваемую, четкую форму в М. т.
коррелирует со значительными личностными отклонениями. Выделены пять типов
сложения мозаики.
1. <Мозаика нормальная> -легко распознаваемый гештальт (образ), созданный
сочетанием формы и цвета предложенных деталей.
2. <Мозаика с незначительно выраженными дефектами> - отдельные элементы мозаики
нечетки, узнаваемы с трудом, имеются ошибки в использовании цвета, характерен ряд
взаимно не связанных рисунков-узоров, нет завершенного
рисунка.
3. <Мозаика с умеренно выраженными дефектами> - обнаруживаются лишь попытки
создания формы, игнорируется цвет, а если цвет учитывается, то форма
неудовлетворительна.
188
МОТ
4. <Мозаика с выраженными дефектами> - не распознается форма рисунка-узора,
имеются выраженные отклонения от <мозаики нормальной>.
5. <Мозаика неклассифицируемая> - полная неспособность создать рисунок-узор,
хаотическое расположение предметов.
В зарубежных исследованиях отмечается возможность дифференциации клинических
групп с помощью М. т., причем тест наиболее чувствителен к лицам с органическими
поражениями головного мозга, что позволяет рекомендовать его в качестве одной из
нейропсихологических методик. Валидность М. т. как проективной методики личности не
доказана.
Сведений об использовании в СНГ нет.
МОТИВА ДОСТИЖЕНИЯ РЕШЕТКА
(Leistungsmotivs Gitter) - проективная методика исследования личности. Разработана и
опубликована Г. Д. Шмальтом в 1976 г. Предназначена для диагностики интенсивности и
экстенсивности мотива достижения, близка тематической апперцепции тесту в его
модификации по X. Хекхаузену.
Стимульный материал М. д. р. состоит из 18 картинок, объединенных в тройки,
относящиеся к шести различным сферам жизнедеятельности (труду, музыке школьному
обучению, самоутверждению, оказанию помощи, спорту). На рис. 45 см в качестве примера
картинки из сферы спорта и школьного обучения (вариант для обследования детей). Под
каждой картинкой располагаются 18 стандартных высказываний, напр.:
- Он хорошо себя чувствует;
- Он думает: <Раз это трудно, то попробую еще>;
- Он считает, что справится с этим;
- Он думает: <Может быть опять неудача>;
- Он думает: <Я лучше сделаю что-нибудь потруднее>.
Обследуемый должен отметить те высказывания, которые соответствуют его пониманию
ситуации на картинке.
За исключением 4-х т. н. <избыточных> утверждений (напр., <Он хорошо себя чувствует>
или <Это ему не нравится>) 14 репрезентируют ключевые категории для обработки
содержания при выявлении мотивов успеха и неудачи. Напр.:
<Он думает, что все сделал правильно> - позитивное ожидание успеха.
Обработка результатов сводится к объединению всех отмеченных утвержде-
чс. 45. Две из 18 ситуаций, изображенных на картинках Мотива достижения решетки,
вариант для детей
189
мот
нии по каждой из картинок с целью получения матрицы ответов (отсюда название методики
- <решетка>). Столбцы этой матрицы представляют интенсивность мотива
(разнообразные высказывания, относящиеся к одной и той же картинке), а строки - его
экстенсивность (одни и те же высказывания по отношению к разным картинкам). При
помощи факторного анализа установлена принадлежность каждого из утверждений к одной
из моти-вационных тенденций, обозначаемых как НУ, БН1 и БН2. НУ - уверенность в ус-
пехе, предпочтение более трудных проблем и <Я>-концепция достаточного развития
собственных способностей;
БН1 - активное избегание неудачи и <Я>-концепция недостаточного развития
способности; БН2 - боязнь неудачи.
При изучении валидности М. д. р. выявлена тесная связь с Хекхаузена модификацией ТАТ.
Надежность ретестовая при интервале между обследованиями от 2 до 8 недель - 0,67-
0,85. Существуют варианты М. д. р. для обследования детей и взрослых.
Данных об использовании в СНГ нет.
МОТИВАЦИИ АНАЛИЗА ТЕСТ (Moti vation Analysis Test, MAT) - тест объективный
личности. Разработан Р. Кэттеллом и Д. Чайлдом в 1975 г.
Опросник включает 208 пунктов, состоит из четырех субтестов, содержащих разные типы
заданий:
1 субтест содержит 48 заданий с предложенными вариантами ответов. В этих заданиях
описывается некоторая ситуация, в которой следует решить, как лучше потратить деньги,
распорядиться временем, использовать те или иные предметы;
2 субтест содержит 56 заданий, в которых необходимо произвести определенную оценку с
помощью 4-балльной шкалы, напр.: <Какой процент взрослых людей будут рады отдать
деньги на ...>;
3 субтест содержит 48 пар слов, к каждой из которых предлагается ключевое слово.
Испытуемый должен решить, какое из двух слов в паре наилучшим образом подходит к
ключевому;
4 субтест оценивает информированность субъекта в области повседневных жизненных
задач.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
интерес к будущей критериальной деятельности будет выступать в качестве
дополнительной переменной прогностического успеха применяемой методики.
Нередко еалидность теста для всей выборки испытуемых слишком мала, чтобы
использовать его в прогностических целях. Однако возможно, что определение валидности
для составляющих выборку подгрупп, различающихся по некоторому легко
распознаваемому признаку, выявит, что в одной из них она велика, а в другой ничтожна.
Следовательно, тест можно эффективно использовать для принятия решения
относительно членов первой, но не второй группы.
2) М. - в ситуативной диагностике человек, задающий условия протекания ситуации. В
оценочных тренингах в Ас-сесмент-Центрах диагностика строится на основе оценок
профессионально подготовленных экспертов-психологов, которые наблюдают за
поведением испытуемых в ролевых и деловых играх, во время активного обучения. Для
уточнения своих оценок наблюдатели могут поставить перед модератором задачу создать
более
эмоциональную ситуацию, поставить участников в условия дефицита времени. М. может
влиять на участников двумя основными способами: через условия и собственным
поведением. В первом случае М.подбирает задание,игру, во втором - воздействует,
исполняя роль (подобно актеру): делает замечания, осуждает, поощряет, благодарит и т.п.
МОЗАИКИ ТЕСТ (Mosaic Test) - проективная методика исследования личности.
Предложена М. Ловенфельд в 1929г.
Обследуемому предлагают 465 деревянных или пластиковых мелких предметов разной
формы (квадраты, ромбы, треугольники) и различной окраски (черные, белые, красные,
синие, зеленые и желтые). Из этих деталей необходимо составить произвольный узор-
рисунок. Время не ограничено.
Наиболее детально разработанная схема оценки результатов, полученных с помощью М.
т., принадлежит Б. Даймонду и Г. Шмале (1944). Авторы исходят из положения о том, что
неспособность обследуемого создать ясно распознаваемую, четкую форму в М. т.
коррелирует со значительными личностными отклонениями. Выделены пять типов
сложения мозаики.
1. <Мозаика нормальная> -легко распознаваемый гештальт (образ), созданный
сочетанием формы и цвета предложенных деталей.
2. <Мозаика с незначительно выраженными дефектами> - отдельные элементы мозаики
нечетки, узнаваемы с трудом, имеются ошибки в использовании цвета, характерен ряд
взаимно не связанных рисунков-узоров, нет завершенного
рисунка.
3. <Мозаика с умеренно выраженными дефектами> - обнаруживаются лишь попытки
создания формы, игнорируется цвет, а если цвет учитывается, то форма
неудовлетворительна.
188
МОТ
4. <Мозаика с выраженными дефектами> - не распознается форма рисунка-узора,
имеются выраженные отклонения от <мозаики нормальной>.
5. <Мозаика неклассифицируемая> - полная неспособность создать рисунок-узор,
хаотическое расположение предметов.
В зарубежных исследованиях отмечается возможность дифференциации клинических
групп с помощью М. т., причем тест наиболее чувствителен к лицам с органическими
поражениями головного мозга, что позволяет рекомендовать его в качестве одной из
нейропсихологических методик. Валидность М. т. как проективной методики личности не
доказана.
Сведений об использовании в СНГ нет.
МОТИВА ДОСТИЖЕНИЯ РЕШЕТКА
(Leistungsmotivs Gitter) - проективная методика исследования личности. Разработана и
опубликована Г. Д. Шмальтом в 1976 г. Предназначена для диагностики интенсивности и
экстенсивности мотива достижения, близка тематической апперцепции тесту в его
модификации по X. Хекхаузену.
Стимульный материал М. д. р. состоит из 18 картинок, объединенных в тройки,
относящиеся к шести различным сферам жизнедеятельности (труду, музыке школьному
обучению, самоутверждению, оказанию помощи, спорту). На рис. 45 см в качестве примера
картинки из сферы спорта и школьного обучения (вариант для обследования детей). Под
каждой картинкой располагаются 18 стандартных высказываний, напр.:
- Он хорошо себя чувствует;
- Он думает: <Раз это трудно, то попробую еще>;
- Он считает, что справится с этим;
- Он думает: <Может быть опять неудача>;
- Он думает: <Я лучше сделаю что-нибудь потруднее>.
Обследуемый должен отметить те высказывания, которые соответствуют его пониманию
ситуации на картинке.
За исключением 4-х т. н. <избыточных> утверждений (напр., <Он хорошо себя чувствует>
или <Это ему не нравится>) 14 репрезентируют ключевые категории для обработки
содержания при выявлении мотивов успеха и неудачи. Напр.:
<Он думает, что все сделал правильно> - позитивное ожидание успеха.
Обработка результатов сводится к объединению всех отмеченных утвержде-
чс. 45. Две из 18 ситуаций, изображенных на картинках Мотива достижения решетки,
вариант для детей
189
мот
нии по каждой из картинок с целью получения матрицы ответов (отсюда название методики
- <решетка>). Столбцы этой матрицы представляют интенсивность мотива
(разнообразные высказывания, относящиеся к одной и той же картинке), а строки - его
экстенсивность (одни и те же высказывания по отношению к разным картинкам). При
помощи факторного анализа установлена принадлежность каждого из утверждений к одной
из моти-вационных тенденций, обозначаемых как НУ, БН1 и БН2. НУ - уверенность в ус-
пехе, предпочтение более трудных проблем и <Я>-концепция достаточного развития
собственных способностей;
БН1 - активное избегание неудачи и <Я>-концепция недостаточного развития
способности; БН2 - боязнь неудачи.
При изучении валидности М. д. р. выявлена тесная связь с Хекхаузена модификацией ТАТ.
Надежность ретестовая при интервале между обследованиями от 2 до 8 недель - 0,67-
0,85. Существуют варианты М. д. р. для обследования детей и взрослых.
Данных об использовании в СНГ нет.
МОТИВАЦИИ АНАЛИЗА ТЕСТ (Moti vation Analysis Test, MAT) - тест объективный
личности. Разработан Р. Кэттеллом и Д. Чайлдом в 1975 г.
Опросник включает 208 пунктов, состоит из четырех субтестов, содержащих разные типы
заданий:
1 субтест содержит 48 заданий с предложенными вариантами ответов. В этих заданиях
описывается некоторая ситуация, в которой следует решить, как лучше потратить деньги,
распорядиться временем, использовать те или иные предметы;
2 субтест содержит 56 заданий, в которых необходимо произвести определенную оценку с
помощью 4-балльной шкалы, напр.: <Какой процент взрослых людей будут рады отдать
деньги на ...>;
3 субтест содержит 48 пар слов, к каждой из которых предлагается ключевое слово.
Испытуемый должен решить, какое из двух слов в паре наилучшим образом подходит к
ключевому;
4 субтест оценивает информированность субъекта в области повседневных жизненных
задач.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159