Выраженность психопатологической симптоматики оценивается по четырем степеням
тяжести. Имеются данные о результатах факторного анализа показателей Г. о. ш. п. н.,
позволившего выделить восемь факторных признаков или шкал-синдромов:
- дезориентировка;
- нарушения концентрации внимания, динамики мышления;
- галлюцинаторно-параноидная симптоматика;
- тревожная симптоматика;
- депрессивная симптоматика;
- враждебность;
- утрата контроля;
- уход в себя.
С помощью кластерного анализа обнаружены 6 групп, дифференцируемых по данным
опросника: больные без существенных отклонений; незначительная выраженность
симптоматики; легкая психоорганическая симптоматика с аффективными нарушениями;
тяжелая психоорганическая симптоматика с потерей
67
ГЕЙ -------------------
контроля над поведением: враждебность с параноидно-галлюцинаторной и психоор-
ганической симптоматикой;делириозная симптоматика. Разработчики рекомендует Г. о. ш.
п. н. для сравнительных клинических исследований и оценки психических нарушений в
общей хирургии.
Сведений об использовании в СНГ не имеется.
ГЕЙДЕЛЬБЕРГСКИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ТЕСТ (Heidelberger Spra-chentwicklungs Test)
- тест специальных способностей. Предложен X. Гримм и X. Шелер в 1978 г. Предназна-
чен для диагностики речевых способностей детей в возрасте от 3 до 9 лет.
Г. р. р. т. состоит из 13 гаданий-субтестов.
1. Понимание грамматических структур. Тестовый материал - 4 куклы, 10 фигурок
животных и 1 кубик. Ребенку предлагают фразу, напр. <Кошка поймана мальчиком>, смысл
которой он должен проиллюстрировать с помощью игрушек (всего 17 фраз). Задания
выявляют, могут ли дети понять грамматическую структуру фраз или же ориентируются на
последовательность называния понятий. Результаты оцениваются как верные (1) и
неверные (0).
2. Образование множественного числа существительных. Ребенку предъявляют такие
слова, как <машина>, <часы>, <пальто>, <вечер> и др.(всего 18 слов). Оценивают, может
ли ребенок выразить семантическое различие единственного и множественного числа в
соответствии с морфологическими правилами. Два балла за полностью правильный ответ,
1 - при ошибочном употреблении ударения или частичном изменении нужного окончания,
0 - неверный ответ.
3. Имитация грамматических структур. Ребенок должен максимально
68
точно повторить произнесенное вслух предложение. Напр.: <Прежде чем играть, ты
должен убрать со стола> (всего 12 предложений). Оценка проводится по двум параметрам
- фонетическая точность, позволяющая судить о способности к слуховым
дифференцировкам и правильности артикуляции, а также грамматическая точность,
дающая представление о синтаксических возможностях ребенка. Два балла - верный
ответ, 1 - незначительные семантические и синтаксические отклонения, 0 - неверный
ответ.
4. Коррекция семантически неверных предложений. Ребенку вслух произносят
предложения, в которых отдельные слова не соответствуют общему смыслу, и просят
заменить эти слова на верные. Напр., <Мать ставит вазу с цветами в стол> (всего 9
предложений). Определяют, в какой степени ребенку удается понять связь значений и
установить ее средствами языка (допускаются сокращения и дополнения). Два балла -
точное исправление предложения, 1 - выбранное для замены слово не в полной мере
отражает нужный смысл или допущена чрезмерная конкретизация, 0 - коррекция не
проведена.
5. Словообразование. Тестовый материал состоит из 4 серий картинок по 4 в каждой.
Ребенку предлагают исходное слово, напр. глагол <ткать>. После этого дают картинку с
изображением мужчины около ткацкого станка и просят назвать его профессию. Затем
показывают картинки с изображением женщины-ткачихи, ткацкой фабрики, тканей. Задания
направлены на то, чтобы диагностировать способность устанавливать систему отношений
между действием, деятелем, местом действия и выражать это в речи. Два балла -
полностью верное образование слов, 1 - верное смысловое словообразование, 0 -
простое соединение слов, образование слов от другого корня.
6. Вариации названий. Тестовый материал состоит из 3 картинок, изображающих женщин и
мужчину. Ребенку демонстрируют картинку, изображающую женщину, и сообщают, что ее
зовут Мария Панова. После этого задают вопросы:
<У этой женщины есть ребенок. Как он ее называет?>, <Эта женщина замужем. Как ее
называет муж?>, <Допустим, ты захочешь написать ей письмо. Как ты к ней обратишься?>
Аналогичные вопросы задают по другим картинкам. Диагностируется способность
определять структуру межличностных отношений и адекватно отражать ее в языке. Два
балла - полностью верный ответ, 1 - ответ информативен, но не очень точен,
многозначен, 0 - неверный ответ.
7. Классификация понятий. Тестовый материал состоит из 30 картинок, изображающих
животных, пищу, одежду, игрушки, транспорт и растения. Экспериментатор называет
понятие, относящееся к группе картинок, и просит дать подробное определение понятия, а
затем отобрать соответствующие картинки. Выявляется способность классифицировать
объекты по общим признакам. Один балл - верный ответ, 0 баллов ребенок получает за
все задание, если наряду с верными выборами им сделаны и неверные.
13. Запоминание рассказа. Ребенку вслух зачитывают сказку, которую он должен
запомнить и воспроизвести в конце тестирования. Сказка состоит из 11 предложений.
Выявляется способность понимания смысла текста и его передачи.
8. Образование степеней сравнения прилагательных. Тестовый материал состоит из 12
картинок. Ребенку сообщают исходное существительное, напр. <полосы>. Затем
показывают картинку с изображением флага с полосами и спрашивают о том, какой это
флаг. На другом
флаге полос больше, на третьем еще больше (ответ на последнюю картинку - <самый
полосатый>). Аналогичным образом демонстрируют остальные картинки. Диагностируется,
в какой степени у ребенка развита способность продуктивно применять правила при
повышении уровня абстрактности. Два балла - все степени сравнения образованы верно,
1 балл - незначительные отклонения, 0 - неверный ответ.
9. Взаимосвязь вербальной и невербальной информации. Предлагаются последовательно
4 картинки с изображением мужских лиц. Требуется по картинке определить
эмоциональное состояние мужчины. После этого ребенку предъявляется фраза, напр.,
<Мне очень приятно> (всего 8 фраз), которую якобы произносит один из изображенных
мужчин, обращаясь к ребенку. Задача состоит в том, чтобы выбрать из четырех мужчин
того, который мог бы произнести эту фразу. Выявляется способность к диффе-ренцировке
эмоциональных состояний в процессе общения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159