в. наиболее распространены среди
широкоориентированных и специализированных тестов достижений (см. Тесты
практические).
------------------ ТЕС
ТЕСТЫ ГРУППОВЫЕ - методики, предназначенные для одновременного обследования
группы испытуемых. Т. г. не следует смешивать со средствами диагностики социально-
психологических особенностей групп,коллективов и т. д.
Основной целью разработки этого вида психодиагностических методик в свое время
явилось стремление повысить эффективность практических служб психодиагностики за
счет увеличения кон-тингентов обследуемых. Одними из первых тестов для массовых
обследований стали разработанные в США армейские тесты <Альфа> и <Бета>,
направленные на оценку общих способностей при отборе новобранцев для прохождения
службы. В настоящее время методики, допускающие одновременное обследование группы
испытуемых, достаточно распространены среди тестов интеллекта, тестов достижений,
особенно при исследованиях в психодиагностике школьной и профессиональной. В
качестве примеров наиболее распространенных методик такого рода можно привести CAT
- Батарея Службы учебно-образовательных тестов США;
GATB - Общих способностей батарея тестов; СЕЕВ - основной армейский
профориентационный тест в США и др. Для группового обследования приспособлено
большинство тестов интересов. Групповая форма обследования возможна и для
практически всех опросников личностных. Т. т. с успехом применяются в целях отсеивания
(скрининга), где с наибольшим успехом реализуются преимущества групповой формы
обследования.
Т. г. являются, как правило, типичными тестами психометрическими с весьма жесткой
регламентацией процедуры обследования, обработки и интерпретации данных. Для
группового применения могут быть приспособлены и отдельные тесты. аппаратурные,
особенно при условии введения в диагностическую систему
331
TEC -------------------
устройств обработки информации (см. Психодиагностика компьютерная).
Большинство Т. г. являются по форме тестами бланковыми. Материал, необходимый для
проведения теста (тестовая тетрадь, бланки для регистрации результатов и т. д.),
отличается, однако, некоторыми специфическими особенностями (см. Бланк
обследования). Он должен быть вполне приспособлен для самостоятельной работы
испытуемого при минимуме пояснений и вмешательства со стороны экспериментатора.
Инструкция к проведению обследования должна быть краткой, не требующей
дополнительных разъяснений.
Число одновременно тестируемых лиц ограничивается, как правило, возможностями
контроля и наблюдения со стороны обследующего. Одним из основных требований
успешного обследования с помощью Т. г. является строгое соблюдение условий
самостоятельности работы каждого испытуемого, исключение возможности влияния со
стороны других тестируемых лиц (заимствование результатов, консультирование,
отвлекающие контакты и т. п.). Обычно максимально допустимое количество лиц в
обследуемой группе - 20-25 человек.
Как правило, при групповой процедуре обследования показатели надежности и валидности
теста изменяются (обычно оказываются ниже, чем при проведении того же теста в
индивидуальной форме). Иногда в руководствах к тестам даются различные нормы оценок
для групповой и индивидуальной формы применения (см. Равена прогрессивные
матрицы).
Групповые методики, наряду с возможностью значительного увеличения
производительности диагностической службы, имеют и другие преимущества. Среди них -
простота инструментария и проведения, отсутствие специальных требований к
профессиональной подготовке лиц, проводящих обследование, и т. д.
В отдельных случаях традиционные индивидуальные тесты выгодно проводить в
небольших группах из 3-5 испытуемых. Иногда это целесообразно, поскольку позволяет
повысить мотивированность при обследовании детей за счет реализации эффекта
соревнования. Такая форма обследования для детей является более привычной, так как
напоминает естественные условия обучения и осуществления контроля знаний в классе.
К числу недостатков группового обследования следует отнести ограничение возможности
наблюдения, контакта в ходе обследования, качественного анализа психодиагностической
информации, что ставит Т. г. в ряд вспомогательных средств в случае их использования
для индивидуальной диагностики.
ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ - психодиагностические методики, направленные на оценку
достигнутого уровня развития навыков, знаний и умений.
В отличие от тестов интеллекта, Т. д. отражают не столько влияние накопленного опыта,
общих способностей на понимание и решение тех или иных проблем и задач, сколько
измеряют воздействие специальных программ обучения, профессиональной и другой
подготовки на эффективность усвоения того или иного комплекса знаний, формирование
различных специальных умений. Таким образом, Т. д. ориентированы на оценку дости-
жений индивида после завершения обучения.
Другой особенностью Т. д., отличающей их от тестов интеллекта, является
преимущественная направленность на измерение достижений испытуемых в изучаемой
области к моменту обследования, в то время как исследование общих способ-
332
ТЕС
ностей предусматривает в определенной степени и прогноз последующей критериальной
деятельности, предсказание будущего развития.
Т. д. относится к наиболее многочисленной группе психодиагностических методик (по
числу конкретных тестов и их разновидностей). Среди Т. д. имеются ши-
рокоориентированные тесты, применяемые для оценки навыков по основным,
рассчитанным на продолжительное время целям обучения (тесты на понимание научных
принципов, восприятие литературы и т. д.). Некоторые из них предназначены для
измерения влияния обучения на логическое мышление, приемы решения широкого круга
задач. По содержанию они наиболее близки тестам интеллекта. Широкоориентированные
Т. д. дополняют комплексные тестовые батареи общих достижений, приспособленные для
измерения интеллектуальных и практических навыков, охватывающих универсальные
области обучения.
Другую большую группу Т. д. составляют методики по конкретным учебным предметам
(достижения в чтении и математике) и более специализированные Т. д., направленные на
исследование усвоения отдельных тем, частей учебной программы, комплексов действий и
т. д.
Т. д., применяемые в школьной психодиагностике, имеют заметные преимущества по
сравнению с существующей оценкой успеваемости учащихся. Их показатели
ориентированы на измерение усвоения ключевых понятий, тем и элементов учебной
программы, а не конкретной совокупности знаний, как это имеет место при традиционно
школьной оценке.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
широкоориентированных и специализированных тестов достижений (см. Тесты
практические).
------------------ ТЕС
ТЕСТЫ ГРУППОВЫЕ - методики, предназначенные для одновременного обследования
группы испытуемых. Т. г. не следует смешивать со средствами диагностики социально-
психологических особенностей групп,коллективов и т. д.
Основной целью разработки этого вида психодиагностических методик в свое время
явилось стремление повысить эффективность практических служб психодиагностики за
счет увеличения кон-тингентов обследуемых. Одними из первых тестов для массовых
обследований стали разработанные в США армейские тесты <Альфа> и <Бета>,
направленные на оценку общих способностей при отборе новобранцев для прохождения
службы. В настоящее время методики, допускающие одновременное обследование группы
испытуемых, достаточно распространены среди тестов интеллекта, тестов достижений,
особенно при исследованиях в психодиагностике школьной и профессиональной. В
качестве примеров наиболее распространенных методик такого рода можно привести CAT
- Батарея Службы учебно-образовательных тестов США;
GATB - Общих способностей батарея тестов; СЕЕВ - основной армейский
профориентационный тест в США и др. Для группового обследования приспособлено
большинство тестов интересов. Групповая форма обследования возможна и для
практически всех опросников личностных. Т. т. с успехом применяются в целях отсеивания
(скрининга), где с наибольшим успехом реализуются преимущества групповой формы
обследования.
Т. г. являются, как правило, типичными тестами психометрическими с весьма жесткой
регламентацией процедуры обследования, обработки и интерпретации данных. Для
группового применения могут быть приспособлены и отдельные тесты. аппаратурные,
особенно при условии введения в диагностическую систему
331
TEC -------------------
устройств обработки информации (см. Психодиагностика компьютерная).
Большинство Т. г. являются по форме тестами бланковыми. Материал, необходимый для
проведения теста (тестовая тетрадь, бланки для регистрации результатов и т. д.),
отличается, однако, некоторыми специфическими особенностями (см. Бланк
обследования). Он должен быть вполне приспособлен для самостоятельной работы
испытуемого при минимуме пояснений и вмешательства со стороны экспериментатора.
Инструкция к проведению обследования должна быть краткой, не требующей
дополнительных разъяснений.
Число одновременно тестируемых лиц ограничивается, как правило, возможностями
контроля и наблюдения со стороны обследующего. Одним из основных требований
успешного обследования с помощью Т. г. является строгое соблюдение условий
самостоятельности работы каждого испытуемого, исключение возможности влияния со
стороны других тестируемых лиц (заимствование результатов, консультирование,
отвлекающие контакты и т. п.). Обычно максимально допустимое количество лиц в
обследуемой группе - 20-25 человек.
Как правило, при групповой процедуре обследования показатели надежности и валидности
теста изменяются (обычно оказываются ниже, чем при проведении того же теста в
индивидуальной форме). Иногда в руководствах к тестам даются различные нормы оценок
для групповой и индивидуальной формы применения (см. Равена прогрессивные
матрицы).
Групповые методики, наряду с возможностью значительного увеличения
производительности диагностической службы, имеют и другие преимущества. Среди них -
простота инструментария и проведения, отсутствие специальных требований к
профессиональной подготовке лиц, проводящих обследование, и т. д.
В отдельных случаях традиционные индивидуальные тесты выгодно проводить в
небольших группах из 3-5 испытуемых. Иногда это целесообразно, поскольку позволяет
повысить мотивированность при обследовании детей за счет реализации эффекта
соревнования. Такая форма обследования для детей является более привычной, так как
напоминает естественные условия обучения и осуществления контроля знаний в классе.
К числу недостатков группового обследования следует отнести ограничение возможности
наблюдения, контакта в ходе обследования, качественного анализа психодиагностической
информации, что ставит Т. г. в ряд вспомогательных средств в случае их использования
для индивидуальной диагностики.
ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ - психодиагностические методики, направленные на оценку
достигнутого уровня развития навыков, знаний и умений.
В отличие от тестов интеллекта, Т. д. отражают не столько влияние накопленного опыта,
общих способностей на понимание и решение тех или иных проблем и задач, сколько
измеряют воздействие специальных программ обучения, профессиональной и другой
подготовки на эффективность усвоения того или иного комплекса знаний, формирование
различных специальных умений. Таким образом, Т. д. ориентированы на оценку дости-
жений индивида после завершения обучения.
Другой особенностью Т. д., отличающей их от тестов интеллекта, является
преимущественная направленность на измерение достижений испытуемых в изучаемой
области к моменту обследования, в то время как исследование общих способ-
332
ТЕС
ностей предусматривает в определенной степени и прогноз последующей критериальной
деятельности, предсказание будущего развития.
Т. д. относится к наиболее многочисленной группе психодиагностических методик (по
числу конкретных тестов и их разновидностей). Среди Т. д. имеются ши-
рокоориентированные тесты, применяемые для оценки навыков по основным,
рассчитанным на продолжительное время целям обучения (тесты на понимание научных
принципов, восприятие литературы и т. д.). Некоторые из них предназначены для
измерения влияния обучения на логическое мышление, приемы решения широкого круга
задач. По содержанию они наиболее близки тестам интеллекта. Широкоориентированные
Т. д. дополняют комплексные тестовые батареи общих достижений, приспособленные для
измерения интеллектуальных и практических навыков, охватывающих универсальные
области обучения.
Другую большую группу Т. д. составляют методики по конкретным учебным предметам
(достижения в чтении и математике) и более специализированные Т. д., направленные на
исследование усвоения отдельных тем, частей учебной программы, комплексов действий и
т. д.
Т. д., применяемые в школьной психодиагностике, имеют заметные преимущества по
сравнению с существующей оценкой успеваемости учащихся. Их показатели
ориентированы на измерение усвоения ключевых понятий, тем и элементов учебной
программы, а не конкретной совокупности знаний, как это имеет место при традиционно
школьной оценке.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159