При валидизации тестов достижений результат измерений сравнивается с
мнением педагогов о знаниях обследуемого в определенной области, с академическими
оценками, контрольными проверками и т. д. В случае валидизации профориентационных
тестов и методик тестовые оценки сравниваются как с экспертными оценками коллег и
руководителей, так и с объективными показателями достижений в профессиональной
сфере.
В. к. включает как комплекс связей с текущим состоянием изучаемого явления, так и
вероятность и обоснованность прогноза о его состоянии в будущем. Здесь в рамках В. к.
различаются валидности текущая (диагностическая, конкурентная) и прогностическая. В
случае характеристики текущей В. к. изучение корреляции результатов теста с
независимыми критериями проводится параллельно с измерением. Таким образом,
показатели текущей В. к. указывают на степень репрезентации характеристик изучаемого
психического явления в результате теста. Предсказательная В. к. может отражать как
соответствие прогноза, сделанного на основании данного теста, с реальным состоянием
измеряемого качества спустя некоторое время, так и временной интервал, в котором
результат теста является валидным.
Валидизация по какому-либо критерию эффективно осуществляется методом контрастных
групп. При этом, как правило, используют сложный критерий, в котором отражено
комплексное влияние различных факторов. Напр., при характеристике В. к. теста
интеллекта показатели умственно отсталых детей могут быть сопоставлены с
показателями нормальных школьников того же возраста. Множество факторов,
обусловивших помещение ребенка в специальное учреждение для детей с глубокой
умственной отсталостью, составят критерий валидизации. Аналогично В. к. личностного
опросника, предназначенного для выявления <уровня невротизации>, определяется на
основе сравнения его результатов у пациентов, страдающих неврозами, и практически
здоровых людей. Такой критерий в силу его обобщенности и интегративности приближает
В. к. к области валидности кон-структной.
Более эффективным с т. з. практической направленности теста (т. е. его адекватности как
средства диагноза и прогноза реальной деятельности) является соотнесение результатов
с критериальными мерами определенных существенных элементов изучаемой
деятельности или способности. Так, напр., тест для определения профессиональных
способностей конторского служащего может включать анализ грамотности письма, счетных
способностей, комбинаторного мышления, навыков делового общения и т. д. Валидность
такого сложного по составу теста, включающего разные группы заданий, может
определяться, как показано выше, критерием <успешности трудовой деятельности>,
однако более точным и правильным будет соотнесение с ее элементами, перечисленными
выше, по отдельности. Информация о текущей или прогностической валидности по такому
элементному критерию носит название синтетической валидности. Процесс валидизации в
данном случае складывается из детального анализа тестируемой деятельности для
выявления ее существенных составных элементов, определения удельного веса
элементов в составе сложной деятельности; определения связи с критери-
41
ВАЛ ____________________
ями по каждому из выделенных элементов деятельности; определения валиднос-ти теста
путем <синтеза весов> отдельных элементов в реальной деятельности и в тесте (см.
Валидности коэффициенты}.
Валидизация теста может осуществляться на основе критерия, отражающего событие или
состояние качества в прошлом (ретроспективная валидизация). Сведения такого рода, как
правило, являются дополнительными и применяются в случаях невозможности
валидизировать тест по текущему или перспективному критерию. Одним из видов В. к.
является валидность инкрементная.
ВАЛИДНОСТЬ ОЧЕВИДНАЯ - представление о тесте, сфере его применения,
результативности и прогностической ценности, которое возникает у испытуемого или
другого лица, не располагающего специальными сведениями о характере использования и
целях методики. В. о. не является компонентом объективно устанавливаемой валидности.
Вместе с тем высокая В. о. в большинстве случаев является весьма желательной. Она
выступает в качестве фактора, побуждающего испытуемых к обследованию, способствует
более серьезному и ответственному отношению к работе по выполнению заданий теста и к
заключениям, формулируемым психологом.
Достаточный уровень В. о. особенно значим для методик обследования взрослых. Если
содержание тестовых заданий будет представляться несерьезным, чрезмерно легким, не
соответствующим сути изучаемой деятельности, это может привести к ироническому,
негативному или враждебному отношению испытуемых к ситуации обследования.
Напротив, гипертрофированное отношение к возможностям методики, не вполне
адекватное представление о ее направленности и прогностической значимости может вы-
42
звать избыточную мотивацию, нежелательную эмоциональную напряженность при
обследовании, выраженное установочное поведение. Очевидно, что в приведенных
случаях за счет неадекватной В. о. реальная валидность теста снизится.
Представления испытуемых и пользователей психодиагностической информацией о В. о. в
немалой степени определяются названием методики, поскольку эта часть сведений о тесте
наиболее доступна неспециалистам. Для предупреждения неадекватных мнений о
методике следует избегать помещения на бланках, опросных листах, тестовых тетрадях
туманных, необоснованно общих названий, которые могут быть неправильно истолкованы
(напр.: <Тест личности>, <Тест умственных способностей>, <Комплексная батарея оценки
достижений> и т. д.). Адекватность В. о. повышается путем введения в инструкцию краткой
характеристики целей исследования.
В. о. существенно улучшает применение понятных формулировок и терминов, а также
заданий, по содержанию являющихся наиболее естественными с учетом возрастной,
половой, профессиональной специфики испытуемых. Неадекватно завышенная В. о.
способствует более выраженному проявлению эффекта контаминации критерия.
В. о. иногда носит название внешней (face validity), или <доверительной> (faith validity),
валидности.
ВАЛИДНОСТЬ ПО ВОЗРАСТНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ - один из ком понентов
валидности конструктной, связанный с возрастной динамикой изменений исследуемого
качества. Характеристика валидности по конструкту здесь заключается в определении
соответствия результатов теста теоретически ожидаемым и практически наблюдаемым
возрас-
ВАЛ
тным изменениям данного конструкта или свойства.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159
мнением педагогов о знаниях обследуемого в определенной области, с академическими
оценками, контрольными проверками и т. д. В случае валидизации профориентационных
тестов и методик тестовые оценки сравниваются как с экспертными оценками коллег и
руководителей, так и с объективными показателями достижений в профессиональной
сфере.
В. к. включает как комплекс связей с текущим состоянием изучаемого явления, так и
вероятность и обоснованность прогноза о его состоянии в будущем. Здесь в рамках В. к.
различаются валидности текущая (диагностическая, конкурентная) и прогностическая. В
случае характеристики текущей В. к. изучение корреляции результатов теста с
независимыми критериями проводится параллельно с измерением. Таким образом,
показатели текущей В. к. указывают на степень репрезентации характеристик изучаемого
психического явления в результате теста. Предсказательная В. к. может отражать как
соответствие прогноза, сделанного на основании данного теста, с реальным состоянием
измеряемого качества спустя некоторое время, так и временной интервал, в котором
результат теста является валидным.
Валидизация по какому-либо критерию эффективно осуществляется методом контрастных
групп. При этом, как правило, используют сложный критерий, в котором отражено
комплексное влияние различных факторов. Напр., при характеристике В. к. теста
интеллекта показатели умственно отсталых детей могут быть сопоставлены с
показателями нормальных школьников того же возраста. Множество факторов,
обусловивших помещение ребенка в специальное учреждение для детей с глубокой
умственной отсталостью, составят критерий валидизации. Аналогично В. к. личностного
опросника, предназначенного для выявления <уровня невротизации>, определяется на
основе сравнения его результатов у пациентов, страдающих неврозами, и практически
здоровых людей. Такой критерий в силу его обобщенности и интегративности приближает
В. к. к области валидности кон-структной.
Более эффективным с т. з. практической направленности теста (т. е. его адекватности как
средства диагноза и прогноза реальной деятельности) является соотнесение результатов
с критериальными мерами определенных существенных элементов изучаемой
деятельности или способности. Так, напр., тест для определения профессиональных
способностей конторского служащего может включать анализ грамотности письма, счетных
способностей, комбинаторного мышления, навыков делового общения и т. д. Валидность
такого сложного по составу теста, включающего разные группы заданий, может
определяться, как показано выше, критерием <успешности трудовой деятельности>,
однако более точным и правильным будет соотнесение с ее элементами, перечисленными
выше, по отдельности. Информация о текущей или прогностической валидности по такому
элементному критерию носит название синтетической валидности. Процесс валидизации в
данном случае складывается из детального анализа тестируемой деятельности для
выявления ее существенных составных элементов, определения удельного веса
элементов в составе сложной деятельности; определения связи с критери-
41
ВАЛ ____________________
ями по каждому из выделенных элементов деятельности; определения валиднос-ти теста
путем <синтеза весов> отдельных элементов в реальной деятельности и в тесте (см.
Валидности коэффициенты}.
Валидизация теста может осуществляться на основе критерия, отражающего событие или
состояние качества в прошлом (ретроспективная валидизация). Сведения такого рода, как
правило, являются дополнительными и применяются в случаях невозможности
валидизировать тест по текущему или перспективному критерию. Одним из видов В. к.
является валидность инкрементная.
ВАЛИДНОСТЬ ОЧЕВИДНАЯ - представление о тесте, сфере его применения,
результативности и прогностической ценности, которое возникает у испытуемого или
другого лица, не располагающего специальными сведениями о характере использования и
целях методики. В. о. не является компонентом объективно устанавливаемой валидности.
Вместе с тем высокая В. о. в большинстве случаев является весьма желательной. Она
выступает в качестве фактора, побуждающего испытуемых к обследованию, способствует
более серьезному и ответственному отношению к работе по выполнению заданий теста и к
заключениям, формулируемым психологом.
Достаточный уровень В. о. особенно значим для методик обследования взрослых. Если
содержание тестовых заданий будет представляться несерьезным, чрезмерно легким, не
соответствующим сути изучаемой деятельности, это может привести к ироническому,
негативному или враждебному отношению испытуемых к ситуации обследования.
Напротив, гипертрофированное отношение к возможностям методики, не вполне
адекватное представление о ее направленности и прогностической значимости может вы-
42
звать избыточную мотивацию, нежелательную эмоциональную напряженность при
обследовании, выраженное установочное поведение. Очевидно, что в приведенных
случаях за счет неадекватной В. о. реальная валидность теста снизится.
Представления испытуемых и пользователей психодиагностической информацией о В. о. в
немалой степени определяются названием методики, поскольку эта часть сведений о тесте
наиболее доступна неспециалистам. Для предупреждения неадекватных мнений о
методике следует избегать помещения на бланках, опросных листах, тестовых тетрадях
туманных, необоснованно общих названий, которые могут быть неправильно истолкованы
(напр.: <Тест личности>, <Тест умственных способностей>, <Комплексная батарея оценки
достижений> и т. д.). Адекватность В. о. повышается путем введения в инструкцию краткой
характеристики целей исследования.
В. о. существенно улучшает применение понятных формулировок и терминов, а также
заданий, по содержанию являющихся наиболее естественными с учетом возрастной,
половой, профессиональной специфики испытуемых. Неадекватно завышенная В. о.
способствует более выраженному проявлению эффекта контаминации критерия.
В. о. иногда носит название внешней (face validity), или <доверительной> (faith validity),
валидности.
ВАЛИДНОСТЬ ПО ВОЗРАСТНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ - один из ком понентов
валидности конструктной, связанный с возрастной динамикой изменений исследуемого
качества. Характеристика валидности по конструкту здесь заключается в определении
соответствия результатов теста теоретически ожидаемым и практически наблюдаемым
возрас-
ВАЛ
тным изменениям данного конструкта или свойства.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159